РП коррекционного курса Дефектологические занятия по АОП для обучающихся с УО (вариант 1) 5-9 класс

Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Лицей №7»

УТВЕРЖДЕНО
Директором МАОУ «Лицей №7»
Трубина Т.Д. __________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса
«Дефектологические занятия»

по АОП для обучающихся
с умственной отсталостью
(вариант 1)

в 5-9 классах

Составил:
учитель-дефектолог
Демидова Ю.С.

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цели и задачи коррекционного обучения детей
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности психического
развития детей с УО (Вариант 1)
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Общая характеристика учебного курса
2.2 Планируемые результаты освоения программы
2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.4 Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
2.5 Взаимодействие со специалистами ППк
2.6 Содержание коррекционно-развивающих занятий
2.7. Календарно-тематическое планирование коррекционноразвивающих занятий
3. УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3
3
3
5
6
6
8
11
11
11
12
16
32

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
занятия» для обучающихся 5-9 классов составлена в соответствии с требованиями:

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденной приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 года № 1026.

Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. №1599;

Адаптированной основной общеобразовательной программой общего
образования обучающихся с умственной отсталостью/ интеллектуальными
нарушениями (вариант 1) МАОУ «Лицей №7»
Программа разработана для обучающихся 5- 9 классов с лёгкой степенью
умственной отсталости в целях конкретизации содержания ФАООП УО с учётом
предметных и личностных связей, учебного процесса и возрастных особенностей
школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Содержание программы корректируется с учетом рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации
и
(или) абилитациидетейинвалидов (ИПРА), результатов диагностического обследования познавательной
деятельности обучающихся. В соответствии с АООП коррекционно-развивающая
работа учителя-дефектолога, основана на принципах коррекционной педагогики,
строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в
соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную
деятельность и общее развитие ребенка.
Программа курса коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ
составлена на основе результатов диагностики и выявлении причин, лежащих в
основе трудностей, возникающих в ходе обучения учащихся с ОВЗ.

1.2. Цели и задачи коррекционного обучения детей

Цель - коррекция в практической деятельности недостатков моторики, речи и
познавательной сферы обучающихся, имеющих трудности в усвоении программы по
учебным предметам, социальная адаптация.
Данная программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления.

Данные направления отражают ее основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования
детей с ОВЗ и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с УО в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
• консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Задачи:
− формирование
личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений
обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
− формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с
опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и
формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация
образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах
предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика,
изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
− систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок,
земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также зависимости
жизни человека и его деятельности от природных явлений;
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с
переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.

м Программа построена на следующих специфических и общедидактических
принципах:
Онтогенетический принцип.
Учитывает закономерности развития в норме. Коррекционно-развивающая
работа строится с учетом закономерностей и последовательности формирования
высших психических функций развития ребенка. Важно для начала определить
его уровень, который можно зафиксировать как стартовый. Нельзя сразу включать
ребенка в интенсивную образовательную деятельность, формировать у него высшие
уровни мышления и речи, тогда как отсутствует полноценная база для их
становления.
Принцип развития.
Принцип предполагает выделение в процессе коррекционно-развивающей
работы тех трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития
ребенка
Принцип учета структуры дефекта.
Принцип предполагает необходимость учета структуры дефекта, определение
ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных признаков.
Принцип системного подхода.
Принцип основывается на сложности структуры дефекта и определяется
взаимодействием внутрисистемных нарушений.
Принцип комплексности.
Отклонение в развитии и поведении это не только результат
психофизиологического состояния, но и результат активного воздействия на них
родителей и ближайшего окружения. Успех коррекционной работы зависит от тесной
взаимосвязи всех участников образовательного процесса.
Этиопатогенетический принцип.
Учет совокупности этиологических факторов, обусловливающих их
возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социальнопсихологические факторы. Именно глубокое всестороннее изучение ребенка является
основой для выбора оптимального варианта коррекционной работы.
Принцип индивидуализации.
Учитываются возможности, возраст и особенности развития и потребностей
каждого ребенка. Эффективность обучения зависит от соответствия избираемых
воздействий возможностям ребенка.
Принцип признания.
Признание каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса.
Это принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка.
Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.

Принцип раскрывается в ряде положений, касающихся регулярности занятий и
системы чередования нагрузок с отдыхом, а также последовательности занятий и
взаимосвязи между различными сторонами их содержания.
Принцип постепенности.
Данный принцип предполагает обучение и усвоение знаний в определенном
порядке, строгой системе. Это относится как к содержанию, так и к процессу
обучения.
Принцип наглядности.
Средства
наглядности
(натуральная,
изобразительная,
объёмная)
используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового
материала, закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении
домашних заданий, при проверке усвоения учебного материала.
Принцип доступности.
Учебный материал должен быть доступным и соответствовать требованиям,
методам, приемам и условиям образования, а так же индивидуальным и возрастным
особенностям детей.
Принцип прочности освоения результатов.
Знания, умения и навыки, которые ребенок получает обладают свойством их
воспроизведения и применения в различных условиях речевой, познавательной
и эмоционально-волевой деятельности ребенка.
Принцип научности.
Необходимо формировать у обучающих научные знания. Он реализуется в
анализе учебного материала, выделения в нем важных идей, использование
достоверных научных знаний, фактов и примеров, а так же стандартных научных
терминов.
Принцип дифференцированного подхода.
Принцип дает возможность создавать обучающую систему, обеспечивающую
потребности каждого ребенка с учетом его индивидуально-типологических
особенностей.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с
интеллектуальными нарушениями
Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями
всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере
познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но
и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. Такие дети
способны к развитию, хотя развитие осуществляется замедленно, но оно вносит
качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.
Особенности познавательных процессов умственно отсталых школьников:
 Патологическая инертность нервных и психических процессов;
 Интеллектуальная пассивность, равнодушие к происходящему;
 Снижение мотивации деятельности;
 Тугоподвижность, косность и стереотипность мышления;
 Нарушение критичности мышления;
 Нарушение операционального и организационного компонентов мыслительной
деятельности;
 Недостаточность, недифференцированность и бедность восприятия;
 Низкая точность и прочность запоминания;
 Непреднамеренность запоминания;
 Нарушения речи;
 Низкая целенаправленность деятельности.

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общая характеристика учебного курса
В рабочей программе определены основные направления работы, условия и
средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений
познавательного развития детей с нарушениями интеллекта. Данная программа
является комплексной, объединяет различные виды практической, умственной,
социальной, коммуникативной деятельности для достижения целостного развития
основных психических процессов ребенка: внимания, памяти, воли, интеллекта.
На занятиях главное внимание уделяется развитию и коррекции познавательных
процессов, восполнению пробелов в знаниях по учебным предметам и пропедевтике
наиболее сложных разделов программ учебных предметов. В процессе обучения
осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами: математикой, чтением,
русским языком, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование
специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных
образовательных потребностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный
процесс:

частая смена видов деятельности;

включение в работу больше анализаторов;

использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы, образцы
или план выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)

повторяемость программного материала с усложнением;

дифференциация заданий;

развитие в адекватном темпе;

дозированность подачи материала;

объяснение материала в интересной форме;

вовлечение в занимательную деятельность;

воздействие через эмоциональную сферу;

создание ситуации успеха;

рефлексия изученного.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:

планирование материала от простого к сложному,

дозирование помощи учителя,

постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной
работе ученика.
Упражнения и задания выстроены так, что четко прослеживается тенденция к
усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием задания

усложняются. Увеличивается объем материала для запоминания, наращивается темп
выполнения заданий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего
обучения, где задания и упражнения, подобраны таким образом, что ее задачи
реализуются одновременно по нескольким направлениям коррекционной работы на
каждом занятии.
В структуру каждого занятия могут входить задания на:
 развитие зрительного восприятия, внимания, памяти;
 развитие слухового восприятия, внимания, памяти; развитие всех видов мышления;
 развитие пространственной ориентировки и временных отношений;
 развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации;
 развитие связной речи;
 развитие активного и пассивного словаря;
 уточнение знаний об окружающем мире;
 формирование социально-бытовых навыков.
 формирование математических знаний, умений и навыков.
Учитель-дефектолог в ходе реализации коррекционного курса учитывает
рекомендации учителя, касающиеся необходимости усиленной работы с
конкретными обучающимися над ликвидацией пробелов предшествующего обучения
и профилактики отставания при усвоении нового материала. Учитель-дефектолог
реализует модули, направленные на формирование пространственно-временных
представлений,
активизацию
познавательной
деятельности,
корригируя
индивидуальные пробелы обучения и формируя необходимые учебные действия.
Коррекционный курс составляет значительную часть содержания программы
коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития.
Наиболее велика его роль в подготовке базы для успешной социализации,
формировании сферы жизненной компетенции.
Эффективность коррекционных занятий может быть достигнута только при
обеспечении соблюдения принципа комплексности, когда реализуется тесное
взаимодействие учителя-дефектолога с учителем, учителем-логопедом, психологом,
родителями и другими потенциальными участниками сопровождения.
Общеизвестные недостатки мыслительных операций, мотивационные
искажения, речевые трудности, а также многочисленные разнообразные нарушения
и дефициты развития психофизических функций, в значительной мере препятствуют
формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов
образования.
Программа коррекционного курса составлена по направлениям.
Основные направления коррекционной работы:
-совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук;

-развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики;
-коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного
восприятия и узнавания;
-развитие зрительной памяти и внимания;
-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов; развитие
пространственных представлений и ориентации;
-развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа;
-развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа;
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями); умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умение планировать деятельность;
- развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями);
- расширение представлений об окружающем мире, развитие речи и обогащение
словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Содержание, форма занятий (групповая, индивидуальная).
Коррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к учению,
обеспечивают условия для социального и личностного развития, способствуют
профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности,
помогают лучшему усвоению учебной информации.
Коррекционный курс реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и
интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевать
разнообразные трудности обучения, формировать сферу жизненной компетенции
обучающегося с УО.
В соответствии с МАОУ «Лицей №7» выбор коррекционно- развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ,
определяемых на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) и индивидуальной программы реабилитации инвалида (ИПРА).
Вместе с тем представляется, что содержание коррекционных занятий следует
планировать в русле перечисленных ниже направлений, поскольку они являются
наиболее значимыми для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Достижения планируемых результатов коррекционной работы отслеживается
следующим образом:
первичная диагностика – выявление зоны актуального и ближайшего развития;

анализ динамики коррекционной работы, в случае её отсутствия – корректировка
программы;
итоговая диагностика - психолого-педагогическую диагностику развития
специалисты проводят используя те же методы, что и при первичной диагностике, но
на другом наглядном и практическом материале.

2.2. Планируемые результаты освоения
коррекционно-развивающего курса
Личностные БУД
У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях:

проявление познавательной и творческой активности на всех занятиях, умение
выражать свои мысли и чувства посредством речи;

умение слушать, понимать инструкцию учителя, следовать ей при выполнении
заданий;

умение вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно
и логично рассказывать о факте, событии, явлении;

умение давать развернутый ответ, воспроизводить в устной речи алгоритмы
выполнения заданий;

желание и умение выполнить задание правильно, в соответствии с данным
образцом, с использованием инструкции учителя;

умение оказывать помощь одноклассникам в затруднительных ситуациях при
решении поставленных задач;

доброжелательное отношение к одноклассникам, умение адекватно
воспринимать ошибки и неудачи своих товарищей;

умение оценивать результаты своей работы с помощью учителя и
самостоятельно по образцу;

умение планировать собственную деятельность;

навыки организации собственной деятельности
по
самостоятельному
выполнению учебного задания на основе усвоенного пошагового алгоритма и
самооценки выполненной деятельности, в том числе на основе знания способов
проверки правильности выполнения (с помощью учителя);

умение осуществлять необходимые исправления в случае неверно выполненного
задания;

умение сформулировать умозаключение (сделать вывод) на основе логических
действий сравнения, аналогии, обобщения, установления причинно-следственных
связей и закономерностей (с помощью учителя);



представления о профессионально-трудовой, социальной жизни, семейных
ценностях, гражданской позиции, здоровом образе жизни на примерах содержания
коррекционных заданий.
Коммуникативные БУД:

Вступать в диалог и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.).

Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его.

Использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Предметные БУД:
Предметные результаты освоения курса «Коррекционно-развивающие
занятия» включают разделы, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться. Разнообразие нарушений
умственного развития у обучающихся с нарушением интеллекта, различия
индивидуального компенсаторного потенциала, социально- средовых условий их
воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения
курса.
1. В области развития зрительного восприятия, графомоторных навыков:

сформировано
восприятие формы
(геометрические фигуры),
величины (длина, ширина, высота, толщина);

сформированы графические навыки (рисование узоров, штриховка);

сформированы навыки каллиграфии;

сформированы навыки точного копирования образца;

сформированы умения воссоздания фигур по контурному образцу;

сформированы умения анализировать форму плоскостной фигуры;

сформированы умения действовать по заданному алгоритму.
2. В области развития памяти и внимания:

увеличен объем слуховой и зрительной памяти;

сформированы навыки запоминания, сохранения, воспроизведение информации;

сформированы ориентировочно-поисковые движения взора;

увеличен объем, скорость внимания;

сформированы устойчивость и концентрация внимания.
3. В области развития мышления:

устанавливает закономерность/правило, по которому составлена числовая
последовательность;

группирует предметы по заданному или самостоятельно установленному
признаку;

называет и характеризует предметы и явления, сравнивает и классифицирует,
устанавливает общие и отличительные свойства, делает обобщения, знает части
предметов;

называет обобщающие названия изученных групп предметов;

классифицирует по одному или нескольким основаниям, объясняет свои
действия;

читает несложные готовые таблицы;

заполняет несложные готовые таблицы;

устанавливает причинно-следственные связи;

осуществляет логическую
операцию установления
родовидовых
отношений, ограничение понятия;

обобщает понятия;

осуществляет логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

осуществляет сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;

строит логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

объясняет явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования.
4. В области развития пространственных и временных представлений:

знает времена года, месяцы, части суток, дни недели;

определяет последовательность дней недели, месяцев, времен года;

определяет время по часам;

ориентируется во времени, в понятиях «раньше, позже, потом»;

развито чувство времени;

обозначает пространственные отношения с помощью слов («далеко», «близко»,
«около»,
«рядом», «верх», «низ», «левое», «правое», «середина», «вверху», «внизу», «слева»,
«справа», «влево», «вправо» на плоскости и на листе бумаги);

анализирует форму плоскостной фигуры;

ориентируется в схеме собственного тела и тела человека, стоящего напротив;

ориентируется на плоскости листа;

выражает словами местонахождение предмета в пространстве относительно
себя, других предметов, на плоскости.
5. В области развития речи:




умеет выражать собственное мнение, обосновывать его с учѐтом ситуации
общения;

использует нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;

работает с текстом: определяет тему и главную мысль текста, самостоятельно
озаглавливает текст по его теме или главной мысли, выделяет части текста
(корректировать порядок предложений и частей текста), составляет план к заданным
текстам;



составляет рассказ о предмете, по сюжетной картинке;

составляет предложения, восстанавливает нарушенный порядок слов в
предложении;

выстраивает последовательность описываемых событий;

составляет тексты по сюжетному рисунку, по заданным теме и плану;

работает со словом (распознает прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определяет значение слова по контексту), целенаправленно
пополняет свой активный словарный запас; читает (вслух и про себя) со скоростью,
позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читает осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

ориентируется в построении научно-популярного и учебного текста и
использует полученную информацию в практической деятельности;

работает с метафорами — понимает переносный смысл выражений, понимает и
употребляет обороты речи.
6. В области развития математических представлений:

читает, называет, записывает, сравнивает, упорядочивает числа в пределах
программного материала в соответствии с АООП;

считает, присчитывает и отсчитывает единицами, десятками, сотнями в пределах
программного материала в соответствии с АООП;

выполняет устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах
программного материала в соответствии с АООП;

понимает смысл арифметических действий умножения и деления, умение
использовать их на практике;

вычисляет значение числового выражения;

читает и записывает величины (массу, время, длину), используя основные
единицы измерения величин;

выполняет действия с величинами;

анализирует задачу, определяет количество и порядок действий для решения
задачи;

распознает, называет, изображает геометрические фигуры.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида
деятельности на другой.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:

планирование материала от простого к сложному;
дозирование помощи взрослого;
постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной
работе учащегося.
Игры и упражнения, предлагаемые детям выстроены так, что четко
прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала.
С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объём материала для
запоминания, наращивается темп выполнения заданий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего
обучения (КРО), где игры и упражнения, подобраны таким образом, что её задачи
реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии
(от 4 до 6 направлений).
Для работы с детьми с ОВЗ программой предусматривается индивидуальная
форма занятий, которые могут иметь коррекционно - развивающую и предметную
направленность.
Длительность занятий: 20 минут – индивидуальное занятие.
Количество занятий в неделю: 2.
Период обучения: 5 лет.
Недельное и годовое количество часов:
Год обучения
5
6
7
8
9

Количество часов в
неделю
2
2
2
2
2

Количество
учебных
недель
34
34
34
34
34

Всего часов за
учебный год
68
68
68
68
68

2.4. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

Работа с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к учителюдефектологу. Учитель-дефектолог оказывает консультативную и методическую
помощь родителям (законным представителям) и педагогам по вопросам
преодоления трудностей в обучении и поведении детей с нарушениями интеллекта и
РАС. Консультативная помощь осуществляется по запросу родителей (законных
представителей), педагогов начальных классов и учителей-предметников, педагогапсихолога, социального педагога, администрации школы.
Учитель-дефектолог
осуществляет
групповое
и
индивидуальное
консультирование родителей, выступает на родительских собраниях, знакомит с

результатами диагностики и с планируемыми результатами освоения коррекционноразвивающей работы, принимает участие в мероприятиях для родителей

2.5. Взаимодействие со специалистами ППк
Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное
взаимодействие специалистов службы психолого- педагогического сопровождения в
рамках школьного ППк.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу
психолого-педагогического сопровождения, в которую входят: классный
руководитель, учитель-логопед, педагог - психолог, учитель-дефектолог. Основной
задачей ППк является сбор информации, изучение проблем ребенка, выбор форм и
методов работы по проблеме ребенка, отбор содержания обучения с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей с нарушениями
интеллекта.

2.6. Содержание коррекционно-развивающих занятий
Курс реализуется на протяжении всего периода обучения с 5 по 9 класс и
позволяет последовательно и постепенно преодолевать нарушения познавательной
деятельности, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении. При
составлении планирования учитывается последовательность и цикличность усвоения
материала учащимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций
и действий способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою
очередь способствует преодолению трудностей усвоения программы.
Содержание курса состоит преимущественно из разделов, направленных на
диагностику, профилактику и коррекцию нарушений познавательной деятельности
и восполнения пробелов в знаниях по предметам, коррекцию нарушений
формирования процесса чтения, письма, счета, формирования функции
программирования и контроля собственной деятельности.
1.
Диагностика, профилактика и коррекция нарушений познавательной
деятельности.
1.1
Зрительное и слуховое восприятие, развитие графомоторных навыков.
Формирование
произвольности
зрительного
восприятия.
Развитие
осмысленности восприятия, совершенствование зрительного анализа. Развитие
слухового восприятия. Восприятие размера, формы предметов. Форма
(геометрические фигуры). Величина (длина, ширина, высота, толщина).
Формирование графических навыков. Развитие точности и координации в системе

«глаз-рука», развитие навыков точного копирования образца. Формирование
элементов конструкторских навыков и творческого воображения. Воссоздание фигур
по контурному образцу. Развитие умения анализировать форму плоскостной фигуры.
Формирование умения действовать по заданному алгоритму.
Развивающие игры и упражнения на оперирование пространственными
образами, обобщение их отношений; визуальное деление целого объекта на части и,
наоборот, составление из элементов заданной модели, и т. д.
1.2.
Пространственные и временные представления.
Временные отношения. Времена года, части суток, дни недели.
Последовательность дней недели, времен года. Ориентировка во времени, понятия
«раньше, позже, потом». Развитие чувства времени. Пространственные понятия.
Ориентировка в пространственных отношениях («далеко», «близко», «около»,
«рядом» «верх», «низ», «левое», «правое», «середина», «вверху»,
«внизу», «слева», «справа», «влево», «вправо» на плоскости и на листе бумаги.).
Воссоздание фигур по контурному образцу. Развитие умения анализировать форму
плоскостной фигуры. Формирование умения действовать по заданному алгоритму.
Перемещение и изменение объектов в двумерном измерении.
Развивающие игры и упражнения на оперирование пространственными
образами, обобщение их отношений; визуальное деление целого объекта на части и,
наоборот, составление из элементов заданной модели, перенос свойств одних
предметов на другие; поиск совпадающих свойств разных предметов, деление
предметов на несколько заданных фигур, складывание и перекладывание палочек с
целью составления заданных фигур.. Задания на перемещение фигур, составление
фигур из частей.
1.3.
Развитие памяти.
Развитие объема внимания и оперативной зрительной памяти. Запоминание,
сохранение, воспроизведение информации. Развитие оперативной слуховой памяти.
Развитие оперативной слуховой памяти на числа. Долговременная память. Объем
слуховой и зрительной памяти. Развитие опосредованной памяти. Развитие словеснологической памяти. Развитие способности устанавливать связи между словами,
связанными и несвязанными по смыслу.
Развитие ассоциативной памяти.
Развивающие игры и упражнения на совершенствование слуховой и зрительной
памяти, развитие смысловой памяти и наблюдательности, умение применять
специальные приемы, облегчающие запоминание.
1.4.
Развитие внимания.
Развитие
скорости
ориентировочно-поисковых
движений
взора,
переключаемости внимания. Развитие объема внимания. Тренировка распределения
и избирательности внимания. Развитие концентрации и устойчивости внимания.

Тренировка помехоустойчивости и сосредоточенности. Развитие произвольного
внимания. Развитие самоконтроля.
Развивающие упражнения на выполнение заданий по словесной инструкции,
нахождение
«спрятанных слов среди букв, быстрое нахождение определенных чисел в
таблице, нахождение и исправление ошибок в тексте, быстрое нахождение пары цифр
по определенным параметрам.
1.5.
Развитие математических представлений и мышления.
Развитие логического мышления, умения осуществлять анализ и синтез объекта,
устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Развитие умения
находить и анализировать закономерности, обобщать. Делать выводы. Решение
логических задач с использованием наглядных моделей, знаков и символов
(кодирование/замещение). Развитие подвижности и гибкости мышления.
Развивающие упражнения, направленные на выделение существенных
признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления
закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда по закономерности,
нахождение нарушения в закономерности, поиск недостающих фигур и т. д.
Сравнение, дифференциация, классификация; сравнение предметов; обобщение по
заданному признаку.
1.6.
Развитие речи и работа с информацией.
Развитие речи. Восприятие и осмысление полученной информации, овладение
способами обработки данной информации, определение учебной задачи. Обогащение
словаря. Совершенствование навыков чтения и понимания прочитанного.
Формирование умения ясно, четко и последовательно излагать свои мысли. Работа с
таблицами. Структура таблицы, запись информации в таблицу. Работа со схемами и
рисунками, ребусы, анаграммы, чайнворды, знаково – символические обозначения,
аббревиатура.
Развивающие игры и упражнения на комбинирование слов из ограниченного
сочетания букв; подбор слов, превращение одних слов в другие путем перестановки
или добавления букв, слогов. Составление слов из слогов, нахождение слов с
противоположным значением, составление предложений и коротких рассказов.
2.
Формирование функции программирования и контроля собственной
деятельности.
Формирование умения ориентироваться в задании, умения планировать этапы
выполнения задания. Основные способы самоконтроля каждого этапа выполнения
задания, формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом
действии и результате. Развитие умения работать по образцу, действовать по схеме.
3.
Формирование учебной мотивации (базовых учебных действий).
Ликвидация пробелов знаний по учебным предметам: математика, русский язык,
чтение.

2.7. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
5 класс
1
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

№

Тема

Диагностика
Нумерация многозначных чисел. Арифметические действия с многозначными числами
Обобщение представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Общие и отличительные
признаки двух предметов
Упражнение на сравнение и нахождение предметов по опорной схеме/ по заданным
признакам
Работа с деформированным предложением
Определение наложенных, зашумлённых изображений, геометрических фигур
Положение предметов в пространстве: вверху - внизу, впереди - сзади, далеко -близко, рядом:
между, около, в середине
Ориентирование на листе бумаги и в пространстве
Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном и вертикальномполе листа,
словесное обозначение пространственных отношений между предметами
Анализ простых закономерностей
Работа с деформированным текстом
Повторение основных цветов (красный, желтый, синий, чёрный, белый). Узнавание
цвета, сочетания цветов, оттенков цветов
Сенсорные эталоны плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник)
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные,
прямоугольные, треугольные)
Упражнения со словесным отчетом о совершаемом действии и результате действия
Выполнение письменных заданий
Работа над задачей: анализ, определение количества и порядка действий, решение
Единица времени - сутки (утро, день, вечер, ночь)
Времена года. Месяцы года, порядок месяцев года
Дни недели, порядок дней недели.

Час
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

Сличение предмета с его силуэтом. Корректурные пробы
Упражнения на нахождение отличий
Упражнения на определение взаимного расположения предметов в пространстве
Пространственные отношения между конкретными объектами , употребление предлогов на, над,
под, около, слева-справа и т.д
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения)
Составление связного рассказа по серии сюжетных картинок
Зрительный анализ и синтез предметов, состоящих из 5-6 деталей (по инструкции педагога)
Коррекционно -развивающие упражнения по развитию мыслительных операций (анализ, синтез)
Упражнения на развитие способности понимать скрытый смысл наглядной ситуации, картинокнелепиц
Упражнения на развитие пространственной координации «Графический диктант»
Составление описательного рассказа по картинке
Определение времени по часам (циферблат, электронные часы)

1
1
1
1

Схема тела человека
Упражнения на запоминание
Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах
Упражнения на развитие смысловой памяти
Коррекционно -развивающие упражнения по развитию мыслительных операций (сравнение)
Упражнения на развитие слухового внимания
Упражнения на повышение объема внимания
Упражнения на устойчивость зрительной памяти в работе над ликвидацией пробелов
вычислительных и речевых навыков
Работа с текстом: продолжить рассказ по данному началу
Упражнения на развитие переключения и распределения внимания
Развивающие упражнения на выполнение заданий по словесной инструкции
Формирование навыков самоконтроля во время выполнения математических заданий
Написание зрительных диктантов
Речевые игры. Словообразование по образцу

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
2

1
1
1
1
1
1

49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67-68

Формирование пространственных представлений. Работа с лабиринтами
Упражнения на запоминание и выполнение 3-4 последовательных инструкций
Установление последовательности событий
Упражнения на формирование навыков конструирования
Развитие оперативной слуховой памяти. Слушайте - выполняйте
Развитие оперативной слуховой памяти. Запомните группы слов
Коррекционно -развивающие упражнения по развитию мыслительных операций (обобщение)
Работа с таблицами: знакомство со структурой таблицы, умение находить
информацию по таблице, заполнять таблицу в соответствии с заданием, по образцу
Развитие объема и устойчивости слуховой памяти в работе
над ликвидацией
пробелов вычислительных и речевых навыков
Развивающие игры и упражнения на совершенствование слуховой и зрительной памяти
Упражнения на формирование навыков конструирования
Коррекционно - развивающие упражнения по развитию мыслительных операций
(анализ, синтез)
Коррекционно-развивающие упражнения по развитию мыслительных операций
(сравнение, обобщение)
Составление связного рассказа по серии сюжетных картинок
Упражнения на развитие гибкости и быстроты мышления
Формирование наглядно-образного мышления
Упражнения на нахождение различий в парных картинках
Развитие слухового восприятия. Прослушивание текста и ответы на вопросы по его содержанию
Итоговая диагностика. Динамика уровня речевой деятельности, математических представлений,
представлений об окружающем мире
Динамика уровня развития ВПФ, временных представлений, пространственной ориентировки.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
6 класс
№
1
3

4
5

Тема

Диагностика
Повторение. Числа от 1 до 20. Развитие
внимания, памяти, мыслительных
операций.

Содержание

Чтение и запись чисел в пределах 20. Преобразование числового
ряда - расположить числа в порядке возрастания/уменьшения, от
или до заданного числа. Дополнение до 10 с «Веером цифр».
Увеличение /уменьшение чисел на несколько единиц.
Актуализация знаний по теме: решение задач - работа с
карточками (раскрасить в разные цвета условие и ответ).
Понятия общие и частные.
Знакомство с частями суток, с их последовательностью
Распределение слов на группы – общие и частные.
Числа от 1 до 100. Счёт десятками.
Чтение и запись круглых десятков, расположить круглые десятки
Однозначные и двузначные числа.
в порядке возрастания/уменьшения. Устный счет: соотнести
число с названием или показать число по названию. Упражнения
на закрепление названий геометрических фигур.
Упражнения в написании сочетаний ЧА, Упражнения на словообразование и словоизменение.
ЩА, ЧУ, ЩУ
Составление предложений. Работа с текстом.
Упражнения на формирование навыков грамотного письма.
Заучивание правил правописания.
Образование, чтение и запись чисел от 20 Присчитывание по одному от и до заданного числа. Называние и
до 100. Развитие слухового внимания и
запись чисел в пределах 100. Понятия однозначные и двузначные
слуховой памяти.
числа. Решение задач на увеличение/уменьшение на несколько
единиц. Порядковый счет от одного двузначного числа до
другого. Решение примеров на основе таблицы сложения в
пределах 20.
Упражнения
в определении и
Подбор проверочных слов
проверке безударной гласной в корне
Упражнения: «Запоминание слов», «Повтори».
слова, проверяемой ударением

Час
2
1

1
1

10
11
12
13
14
15

Развитие слуховой памяти.
Замена двузначного числа суммой
разрядных слагаемых.

Понятия общие и частные:
конкретизация понятий.
Сложение и вычитание вида 30+5, 35-5,
35-30.
Понятия общие и частные:
конкретизация понятий.
Рубль. Копейка. Развитие зрительного
внимания и зрительной памяти.
Правописание
парных звонких и глухих согласных.
Решение и составление задач, обратных
заданной.
Развитие
логического
мышления, речевых функций, слухового
восприятия.
«Определение расположения предмета»
Правописание предлогов с именами
существительными

Решение и сравнение задач, содержащих
отношения «больше на». Правописание

Замена двузначного числа разрядными слагаемыми. Образование
и запись числа по разрядным слагаемым (20 и 3 = 23; 2 дес. и 3 ед.
= 23). Составление числовой последовательности, продолжение
ее, восстановление пропущенных чисел. Решение составных
задач (увеличение/уменьшение с нахождением суммы) с выбором
и объяснением действия.
Распределение понятий от общего к частному, включая
промежуточный вариант.
«Назови соседей числа». Дидактическая игра «Помири числа».
Решение примеров с «окошками». Нахождение неизвестного
компонента (прямые и обратные действия).
Повторение пройденных понятий и изучение новых.
Закрепление знание правила написания предложения.
Единицы стоимости.

Составление рассказа по картине.
Подбор проверочных слов Анализ открытых и закрытых слогов.
Выбор кратких записей (схем) к задачам, подбор задач к кратким
записям (схемам). Заполнение памятки «Как составить и решить
задачу обратную данной».
Повторение цветов и знакомство с оттенками.
Задания на определение расположения предметов в
пространстве.
Упражнения на правописании предлогов с существительными с
опорой на схемы.
«Исключение лишнего»,
«Найди два одинаковых предмета».
Упражнения в решении задач с опорой на схемы.
Упражнения в правописании частицы НЕ с глаголами

1
1
1
1

19
20

частицы НЕ с глаголами
Время. Единицы времени - час, минута.
Развитие произвольного внимания и
контроля.
Отношения понятий: часть – целое.
Порядок выполнения действий в
числовых выражениях со скобками.
Развитие зрительного внимания и
зрительной памяти.
Отношения понятий: часть – целое.

Свойства сложения. Развитие
логического мышления, речевых
функций, слухового восприятия.

Отношения понятий: часть – целое.

Устные приёмы сложения и вычитания
вида: 36 + 2, 36 + 20.

Устные приёмы сложения и вычитания
вида: 36-2; 36-20.

Устные приёмы сложения и вычитания
вида: 30-7.

Установление соотношения 1 час = 60 минут. Знакомство с
видами часов и устройством часов - циферблат, стрелки.
Практическое определение времени по моделям часов, запись
измерений.
Подобрать к понятию целому части, его составляющие.
Правила выполнения действий со скобками, обозначение
последовательности выполнения действия на карточках без
вычисления результата действий. Решение задачи на нахождение
неизвестного слагаемого и составление задач обратных данной.
Выбрать части, составляющие единое целое и назвать целое (на
расширенном лексическом материале).
Решение примеров с группировкой слагаемых. Решение примеров
с применением переместительного и сочетательного свойств
сложения. Закрепление знаний о составе числа. Решение
примеров с опорой на таблицу сложения в пределах 20.
Среди множества слов найти те, отношения между которыми
обозначаются как часть-целое (на расширенном лексическом
материале).
Актуализация знаний состава чисел. Правила сложения
двузначных чисел. Решение примеров с соблюдением алгоритма
вычисления. Решение составной задачи.
Правила вычитания. Решение примеров с соблюдением алгоритма
вычисления с устным объяснением. Решение примеров с
обозначением дугами последовательности вычитания или
обозначение цветов (раскрась единицы в красный цвет, десятки в
синий). Нахождение неизвестных компонентов сложения
методом подбора с опорой на таблицу сложения в пределах 20.
Счет десятками. Сложение и вычитание круглых десятков.
Решение примеров, представляя уменьшаемое в виде суммы двух

1
1

1
2

1
2
2

30
31

Устные приёмы сложения и вычитания
вида: 26+4.

Устные приёмы сложения и вычитания
вида: 50-24.

Решение задач. Развитие зрительного
восприятия, графо-моторных навыков.

Устные приёмы сложения и вычитания
вида: 26+7, 35-7.

«Запоминание предметов»
Большая буква в
именах и фамилиях людей

Проверка сложения вычитанием.

слагаемых, одно из которых равно 10, затем вычитаем единицы
из 10 и результат прибавляем к первому слагаемому. Решение
примеров с соблюдением алгоритма вычисления с переходом к
устному объяснению.
Актуализация знаний состава числа 10. Математический диктант.
Алгоритм вычисления данного вида примеров. Решение примеров
с соблюдением алгоритма вычисления с переходом к устному
объяснению. Решение составной задачи. Словесный отчет о
проделанных действиях. Запись и решение неравенств на слух.
Сравнение величин.
Счет десятками. Сложение и вычитание круглых десятков.
Алгоритм вычисления данного вида примеров. Решение
примеров, представляя вычитаемое в виде суммы разрядных
слагаемых и последовательно вычитаем десятки, а затем
однозначное число из полученной разности.
Актуализация знаний (понятие «столько же…»). Решение
примеров с устным комментированием. Вычисление значений
выражений с взаимопроверкой.
Актуализация знаний состава чисел в пределах 10. Решение
примеров с опорой на прием прибавления по частям (сначала
первое слагаемое дополняют до 10, а потом прибавляют
остальные единицы второго слагаемого). Решение примеров с
соблюдением алгоритма вычисления и устным объяснением.
Преобразование фигур (разделить многоугольник на заданное
количество частей или фигур).
Упражнения на развитие зрительной памяти: «»Что пропало?»,
«Что изменилось?» Упражнения на формирование навыков
грамотного письма.
Заучивание правил правописания.
Компоненты сложения. Чтение примеров по карточке-алгоритму:

2
2

Проверка вычитания сложением и
вычитанием. Развитие произвольного
внимания и контроля.

первое слагаемое …., второе слагаемое …., сумма ….; из суммы
вычли первое слагаемое ….., получили второе слагаемое ……; из
суммы вычли второе слагаемое…., получили первое
слагаемое….Выполнение сложения с проверкой по алгоритму и
устным пояснением.
Сложение удобным способом.
«Графический диктант»
Подобрать слова, отражающие качество или свойство данного
предмета.

Переместительное свойство сложения.

Функциональные отношения между
понятиями.

Письменные
приемы
сложения
с Актуализация знаний - табличное сложение с переходом через
переходом через разряд. Развитие разряд в пределах 20. Повторение десятичного (разрядного)
слухового внимания и слуховой памяти. состава чисел второго десятка. Решение в столбик примеров на
сложение без перехода через разряд с использованием памяткиалгоритма.
Функциональные
отношения
между Подобрать слова, отражающие функциональное назначение
понятиями.
данного предмета. По описанию функций или свойств подобрать
предмет.
Прямоугольник.
Квадрат.
Развитие Выбор с помощью треугольника среди предложенных
зрительного восприятия, графо-моторных четырехугольников – прямоугольные, квадратные. Практическое
навыков.
определение прямоугольников и квадратов из группы
многоугольников. Решение примеров.
Многозначные слова и выражения.
Подобрать как можно больше значений к одному слову
(омониму).
Письменные приемы вычитания с Актуализация знаний состава числа 10.. Запись примера
переходом через разряд.
столбиком, обращая внимание, что единицы пишутся под
единицами. Проверка вычитания сложением. Решение составных
задач.
Связь умножения со сложением.
Чтение записи умножения. Представление умножения суммой
Развитие логического мышления,
одинаковых слагаемых и наоборот. Выбор сумм, которые можно

44
45

46
47

2
1
2

1
1

1
3

речевых функций, слухового восприятия
52

53
54

55
56
57
60

заменить умножением. Решение примеров, в которых надо
заменить суммы слагаемых на умножение.
Приемы умножения 1 и 0. Развитие
Решение примеров с устным объяснением. Сравнение неравенств.
внимания, памяти, мыслительных
Составление задачи на умножение по графической схеме и
операций
опорным словам. Вычисление произведения, заменяя умножение
сложением.
Смысловые сочетания.
Подбор к существительному прилагательные.
Переместительное свойство умножения. Переместительное свойство поясняется наглядно на рисунках
Развитие зрительного внимания и путем сравнения результатов умножения (произведений) при
зрительной памяти
разном порядке сомножителей (подсчет треугольников,
кружочков, клеток и т. д. ведется по строкам, а потом по
столбцам). Решение задачи с составлением схематического
рисунка с устным комментированием.
Приём умножения и деления на число 10. Ознакомление с данным видом умножения и деления по
иллюстрациям учебника. Составление примеров, основанных на
связи деления и умножения.
Слова-антонимы, слова-синонимы.
Подбор слова с противоположным значением, слова с близким
значением
Умножение числа 2 и на 2.
Счет парами. Составление таблицы умножения числа 2, на основе
разложения на сумму одинаковых слагаемы.. Чтение и запись
таблицы умножения.
Деление на 2.
Проверка знаний таблицы умножения. Повторение таблицы по
порядку, вразбивку. Составление таблицы деления на 2 на основе
связи умножения и деления. Решение примеров по алгоритму.
Устный счёт. «Ромашка». Таблица Пифагора. Закрепление знаний
таблицы умножения. Разделить примеры на группы. Решение
примеров на умножение и деление.
Умножение числа 3 и на 3. Развитие Устный счёт. Математический диктант. Составление таблицы
произвольного внимания и контроля.
умножения на 3, на основе разложения на одинаковые слагаемые.
Чтение и запись таблицы. Запись и вычисление таблицы

1
1

1
1
3
3

умножения на слух.
65

Деление на 3.

Диагностика

Устный счёт. Решение примеров. Закрепление знаний таблицы
умножения и деления с опорой на тренажёры.

2
2

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
7 класс
№
1
3
4

Тема

Диагностика
Предложение, его структура и основные
признаки
Осень: сезонные изменения в природе

Содержание
Соотношение мер времени: час – минута, месяц – неделя – сутки.
Закрепление соотношения мер времени, их последовательность

Час
2
1

Закрепление знаний о сезонных изменениях в природе, знание
осенних месяцев.
Упражнения на переключение и выполнение точности движения.

Точность движений.

Порядковый и обратный счёт от определённого числа.
Состав чисел.
Ориентировка в пространстве, определения направления.

Движение по числовому ряду до 100 и
обратно
Определение направления движения в
пространстве, расположения
предметов относительно друг друга,
обозначение с помощью предлогов
Природа

Различение объектов и явлений неживой и живой природы.

11
13

Сложение и вычитание в пределах 100
Мой дом, моя семья

2
1

14
17

Умножение и деление на 2,3 и 4
Части слова. Правописание слов с
безударными гласными в корне слова

Овладение приемами сложения и вычитания.
Закрепление знаний о себе, своей семье.
Ориентировка в родственных отношениях: сын, внук.
Закрепление таблицы умножения и деления на 2, 3, 4.
Знание частей слова: корень, приставка, окончание суффикс.
Работа по опорным схемам.

Решение уравнений с неизвестным Отработка приёмов решения уравнений с неизвестным
уменьшаемыми вычитаемым
уменьшаемыми вычитаемым приемами сложения и вычитания.
Запоминание предметов. Тренировка
Упражнения на тренировку зрительной памяти на основе

3
2
4
1

зрительной памяти
Сравнение геометрических фигур и тел.
24
26

Составление предложений по картинкам.
Исправление деформированных
предложений
Решение задач на сложение и вычитание
в пределах 100

Зима: сезонные изменения в природе

29
30
31
32
33
34

Растения вокруг нас.
Цветовой спектр
Слова с парными согласными в корне
Жизнь животных зимой
Зимние забавы.
Написание слов с разделительным
мягким и твёрдым знаком. Поиск
ошибок.
Правописание слов с непроизносимыми
согласными.
Составление целого из частей

35
36
37

Город. Составление рассказа по
вопросам.

Игры на развитие внимания и
саморегуляции
Птицы зимой

картинок, предметов, табличек.
Закрепление знаний о геометрических фигурах
Построение рассуждения при сравнении предметов
Нахождение главных и второстепенных членов предложения.

Выделение главной мысли в задаче. Определение вопроса.
Отработка приемов сложения и вычитания.
Построение рассуждения при решении задач
Закрепление знаний о сезонных изменениях в природе, знание
зимних месяцев.
Различение видов растений.
Раскрашивание, соответствие цвета и предмета.
Анализ написания слов. Поиск ошибок в тексте.
Составление рассказов - описаний.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Анализ написания слов.
Построение рассуждения при написании слов с мягким и твёрдым
знаком
Анализ написания слов.
Приёмы проверки слов с непроизносимыми согласными
Анализ частей картинки на разрезном наглядном материале (5—
6 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Закрепление знаний о своём городе. Знание своего адреса.
Составление предложений по картинкам.
Построение рассказа по вопросам.
Выполнение упражнений на внимание

Тренировка в умении задать вопрос по картинке. Составление
рассказов по картинке.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

40
41
43
44
45
47
48
49
50
52
53
54
55
56
57
58
59

Человек и его здоровье

Закрепление знаний о строении человека, гигиены и способах
здоровьесбережения.
Построение рассказов с опорой на таблицы.
Родовые окончания имен
Выполнение упражнений на определение рода имён
существительных
существительных с опорой на таблицу и без неё.
Составление сложных предложений с
Работа со схемой простого и сложного предложения с опорой на
использованием союзов и, а, потому что картинки и без них с использованием союзов.
и др.
Анализ написания слов.
Домашние животные
Составление рассказов - описаний с опорой на схему.
Написание глаголов с частицей НЕ
Выполнение упражнений на написание глаголов с частицей НЕ
Пересказ текста с опорой на картинки и
Работа над пониманием содержания текста с использованием
систему вопросов педагога
вопросов и картинок
Виды треугольников
Закрепление знаний о геометрических фигурах
Построение рассуждения при сравнении треугольников
Животные зоопарка
Повторение названий животных, живущих в лесу и в зоопарке.
Закрепление правил бережного отношения к животным
Таблица умножения и деления
Упражнения на закрепление таблицы умножения и деления
Перелётные птицы
Закрепление словаря по теме. Сравнение по картинкам
Составление рассказов - описаний
Задачи на кратное сравнение
Приёмы решения задач на кратное сравнение
Весна. Сходство и различия.
Закрепление знаний о сезонных изменениях в природе, знание
весенних месяцев.
Образование слов, с помощью суффиксов Упражнения на образование слов с помощью суффиксов и
и приставок
приставок
Транспорт
Составление предложения по схеме
Профессии
Алгоритм умения задать вопросы по сюжетной картинке
Письменная нумерация чисел в пределах Нумерация чисел в пределах 1000. Знание «соседей» чисел.
1000
Обратный счет. Операции с числами
Синонимы, антонимы, обобщения в
Игры на подбор синонимов и антонимов. Работа над пониманием
предложениях и текстах
понятий по картинкам.

1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1

60
61
62
63
64
66

Приемы вычислений в пределах 1000
Употребление глаголов в прямом и
переносном смысле
Соотношение единиц массы

Отработка приемов вычислений в пределах 1000
Работа над пониманием глаголов в прямом и переносном смысле
по картинкам
Закрепление соотношения порядка мер массы.
Взвешивание предметов.
Путешествие по городам и странам
Работа над умением правильно ставить вопросы.
Ориентация в физической карте России.
Игра «Города»
Приемы письменного деления в пределах Отработка письменного деления в пределах 1000
1000
Лето. Развитие временных представлений Формирование знаний о сезонных изменениях в природе,
формирование знаний названий летних месяцев, их
последовательности.
Пересказ текста с опорой на картинки и вопросы
Диагностика

1
1
1
1
2
1

№
1
3

4
5
6

8
10

11
13

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
8 класс
Тема

Содержание

Диагностика
Осень, сезонные изменения в природе. Осень, сезонные изменения в природе. Словообразование и
Словообразование и словоизменение.
словоизменение.
Игровое упражнение «Узнай предмет по описанию».
Игровое упражнение «Назови признаки предмета»
Временные представления. Соотношение Закрепление мер времени, с их последовательности
мер времени: час – минута, месяц – неделя
– сутки- век- тысячелетие.
Загадки-омонимы.
Аналитические Знакомство с загадками- омонимами
задания.
Упражнения на 4-й лишний, классификация, нестандартные
задачи.
Определение направления движения в Ориентировка в пространстве, определения направления.
пространстве, расположения
предметов относительно друг друга,
обозначение с помощью предлогов.
Правописание слов с сочетаниями ЧА,
Повторение правил Анализ написания слов.
ЩА, ЧУ, ЩУ, ЖИ, ШИ. Поиск ошибок в Поиск и исправление ошибок в тексте
тексте.
Построение рассуждения при написании слов.
«Мой дом, моя семья». Составление
Закрепление знаний о себе, своей семье.
диалога
Ориентировка в родственных отношениях: сын, внук, дочь,
внучка.
Ведение диалога по опорным словам.
Нахождение суммы нескольких
Отработка решения примеров на сложение с несколькими
слагаемых.
слагаемыми.
Запоминание предметов. Тренировка
Упражнения на тренировку зрительной памяти на основе
зрительной памяти.
картинок, предметов, табличек.

Час
2
1

1
1
2

2
1

14
17

Приемы письменного сложения и
вычитания.
Природа.

18
21

Таблица умножения и деления
Составление рассказа по картинкам.

Главные члены предложения.
Составление предложений по схеме с
опорой на картинки.
Решение задач на сложение и вычитание
в пределах 1000

«Мои друзья».

Моя малая Родина. Ориентирование в
карте России.
Парные согласные по звонкостиглухости, мягкости- твёрдости.

Отработка приёмов сложения и вычитания.

Пересказ текста с опорой на картинки и систему вопросов
педагога. Различение объектов и явлений неживой и живой
природы, оценивание отношение людей к окружающему миру,
соблюдение правил поведения в природе.
Закрепление таблицы умножения и деления
Анализ картинки, выделение главного и второстепенного. Подбор
прилагательных и глаголов. Работа по опорным схемам.
Нахождение главных и второстепенных членов предложения.

Выделение главной мысли в задаче. Задание. Допиши
предложение.
Задание. Вставь в предложение пропущенное слово.
Задание. Замени в предложении картинку на слово.
Определение вопроса в задаче.
Отработка приемов сложения и вычитания.
Построение рассуждения при решении задач
Составление рассказа по плану. Подбор прилагательных, глаголов
Составление рассказа по плану.
Работа с картой.

Растительный и животный мир края.
Составление рассказа по плану.

Анализ написания слов.
Приёмы проверки слов с парными согласными. Поиск ошибок в
тексте.
Закрепление знаний о растительном и животном мире края.
Составление рассказов по плану. Правила поведения в природе.

Написание слов с безударными

Приёмы проверки слов с безударными гласными.

3
1
2

1
1

32
33

34
35
36

гласными.
Город. Город, в котором я живу.
Составление рассказа- описания.

Закрепление знаний о своём городе. Знание своего адреса.
Составление предложений по картинкам.
Знание названия улиц, реки, основных культурных и спортивных
зданий.
Подбор прилагательных. Рассказ с опорой на план. Анализ
написания слов.

Написание слов с разделительным
мягким и твёрдым знаком. Поиск
ошибок.
Зима: сезонные изменения в природе
Составление рассказа по серии картинок.

Построение рассуждения при написании слов с мягким и твёрдым
знаком

Закрепление знаний о сезонных изменениях в природе, знание
зимних месяцев. Повторение словарных слов по теме.
Составление рассказа по серии картинок.

Задачи с геометрическим содержанием.
Игры на развитие внимания и
саморегуляции.
Лес и человек. Составление предложений
с использованием опорных слов и
графических схем.

Приёмы решения геометрических задач
Выполнение упражнений на развитие внимания и слуховой
памяти.
Тренировка в умении задать вопрос по картинке.
Составление предложений с использованием опорных слов и
графических схем.
Игровое упражнение Правила поведения в лесу. Игра: «Живое не живое»
Игровое упражнение «Узнай предмет по описанию».
Игровое упражнение «Назови признаки предмета»

1
1

Закрепление знаний о строении человека, гигиены и способах
здоровьесбережения.
Построение рассказов по плану.
Различение геометрических фигур.

Слова, отвечающие на вопросы КТО? И
ЧТО? Имена существительные.

Мы и наше здоровье.
Работа с текстом. Рассказ по плану.

Различение геометрических фигур: круг,

куб, шар.
Составление сложных предложений с
использованием союзов и, а, потому что,
для

Копирование рядов геометрических фигур.
Работа со схемой простого и сложного предложения с опорой на
картинки и без них.
Анализ написания слов.

Употребление заглавной буквы. Поиск
ошибок в тексте.

Глаголы в разных временных формах.

47
48

Тренировка внимания.
Восстановление деформированного
текста по картинкам.

Устная нумерация. Класс единиц и класс
тысяч. Разряды и классы. Чтение чисел.
Соотношения между единицами длины.
Перевод одних единиц в другие.
Весна: сезонные изменения в природе.
Составление диалога по серии сюжетных
картинок.

Построение рассуждения при написании заглавной буквы в
предложении в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных
и др.
Выполнение упражнений на изменение глаголов по времени с
опорой на таблицу и без неё.
Игры на развитие внимания.
Работа над пониманием содержания текста с использованием
вопросов и картинок. Выстраивание последовательности
событий.
Нумерация чисел. Чтение чисел. Операции с числами
Закрепление соотношения порядка мер длины. Измерение
предметов.
Закрепление знаний о сезонных изменениях в природе, знание
весенних месяцев.
Повторение словарных слов по теме.
Составление диалога по серии сюжетных картинок.

Повторение названий животных, живущих в лесу. Закрепление
словарных слов по теме.
Составление рассказов-описаний. Закрепление правил бережного
отношения к животным.
Упражнения на словоизменение.
Чтение чисел. Операции с числами.

50
52

Словоизменение. Уточнение и
расширение словарного запаса слов по
теме: Животный мир весной.

Трехзначные числа. Разрядные
слагаемые.

2
1
1
1

Перелётные птицы. Работа с
деформированным текстом.

Закрепление словаря по теме. Работа над пониманием содержания
текста с использованием вопросов и картинок. Выстраивание
последовательности событий.

Соотношение единиц измерения
площади. Квадратный километр,
квадратный миллиметр
Построение логических цепочек,
классификация

Упражнения на соотношение единиц площади.

Упражнения на продолжение логического ряда по картинкам,
предметам и без них.
Выстраивание последовательности событий.
Раскрашивание, соответствие цвета и предмета.
Прослушивание сообщений.
Работа над умением правильно ставить вопросы.
Ориентация в физической карте России.
Игра «Города»
Упражнения на понимание глаголов в прямом и переносном
смысле.
Работа над пониманием понятий по картинкам.
Игры на подбор синонимов и антонимов, омонимов.
Выделение главной мысли в задаче. Определение вопроса.
Построение рассуждения при решении задач
Упражнения на продолжение логического ряда по картинкам,
предметам и без них.

Упражнения на подбор признаков - предметов с опорой на
таблицу
Формирование знаний о сезонных изменениях в природе,
формирование знаний названий летних месяцев, их
последовательности

57
58
59

Цвета и оттенки.
Россия - родина моя. Обучение умению
составлять устные рассказы.

Употребление глаголов в прямом и
переносном смысле.
Синонимы, антонимы, омонимы в
предложениях и текстах.

61
62
63

Решение задач на время.
Решение логических задач.
Продолжи логический ряд.

Слова, обозначающие признаки
предметов.
Лето. Составление рассказа по плану.
Развитие временных представлений

66
67

Диагностика

1
1

1
1
1
1

1
2

3. УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программно-методические условия:
Перечень основной учебной литературы, учебно-методических материалов и
ЭОР (ЦОР) для педагога:
Кац Е.М. Учимся читать. Играем с буквами : издания для досуга / Е. М. Кац, 2020.
- 47 с.
Кочемасова Е. Е. Здравствуй, мир!: в 4 частях : пособие для дошкольников. Моя
математика : пособие для дошкольников / М. В. Корепанова, С. А. Козлова, О. В.
Пронина, 2021. - 79 с.
Струк А.В. Развитие памяти, мышления и математических способностей : издания
для досуга. Тесты и развивающие упражнения для малышей 5-6 лет / А. В. Струк, 2020.
- [64] с.
МакКланнахан Л.И., Крантц П.Дж. Расписание для детей с аутизмом / Пер. с англ.
О.Б. Чикурова, С.С. Морозовой. – Самара: ООО «КНИЖНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО»,
2018. -162 с.
Морозов С.А., Морозова Т.И. Воспитание и обучение детей с аутизмом
(дошкольный возраст): учебно-методическое пособие. – Самара: ООО «КНИЖНОЕ
ИЗДАТЕЛЬСТВО», 2017. – 324 с.
Шрамм Р. Детский аутизм и АВА: АВА (Applied Behavior Analysis) : терапия,
основанная на методах прикладного анализа поведения : 3-е изд. / Роберт Шрамм; пер.
с англ. З. Измайловой-Камар. – Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2013. – 208 с.
Перечень электронных источников
Богдашина О. Расстройства аутистического спектра: введение в проблему
аутизма: учебное пособие / под науч. ред. Е.А. Черенёвой/ Красноярский
государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. Красноярск: КГПУ
им. В.П. Астафьева, 2014. [Электронный ресурс] – Режим доступа:
https://sdo.mgaps.ru/books/K3/M7/file/3.pdf
Войлокова, Е. Ф. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью/ Е. Ф. Войлокова, Ю. В. Андрухович, Л. Ю. Ковалева. ę М.: КАРО,
2005. - 293 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: Войлокова Е.Ф., Андрухович
Ю.В. Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной н
(pedlib.ru)
Корнев А. Н. Как научить ребенка говорить, читать и думать / А. Н. Корнев, Н. Е.
Старосельская. - СПб. : "МиМ" : Паритет, 1999. [Электронный ресурс] - Режим
доступа: Как научить ребенка говорить, читать, думать | Дефектология Проф
(defectologiya.pro)
Купцова А.М. Физиологические основы внимания. Развитие внимания у детей и
подростков. Учебно-методическое пособие / Купцова А.М., Зиятдинова Н.И., Зарипова
Р.И. / Казань, КФУ, 2017. POSOBIE_VNIMANIE_1.PDF (kpfu.ru)

Развитие восприятия у ребенка: пособие для коррекционных занятий с детьми с
ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / Л. П. Григорьева, М.
Э. Бернадская, И. В. Блинникова, О. Г. Солнцева; ред. А. А. Москаленко. — Учебное
издание. ЭБ СПбГБСС - Развитие восприятия у ребенка: пособие для коррекционных
занятий с детьми с ослабленным зрением в се... (gbs.spb.ru)
Шоплер Э., Ланзинд M., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии
детей: Сборник упражнений для специалистов и родителей. - Минск: Изд-во
БелАПДИ, 1997.
Перечень основной учебной литературы, учебно-методических материалов и
ЭОР (ЦОР) для обучающихся:
Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей
с особенностями психофизического развития Часть 1 и 2. – М.: Издательский центр
Владос, 2004 г. Боровская, Ковалец. Развиваем пространственные представления у
детей с особенностями психофизического развития. В 2 частях (studmed.ru)
Гордиенко Н.И. Развиваем память. 6-7 лет. ФГОС ДО / Н,И. Гордиенко. – М.:
Издательство «Экзамен», 2016. [Электронный ресурс] - Режим доступа: Развиваем
память. 6-7 лет. Гордиенко Н.И.pdf (vk.com)
Морозова Т.И., Захарова Л.С. Прописи. – Москва, 2017. – 36 с.
Праведникова И.П. Развитие зрительного внимания и самоконтроля у младших
школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2020. — 23 с. — (Нейроквест).
Шевелев К.В. Энциклопедия интеллекта. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. – М.:
Издательство
«Ювента»,
2011.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
https://eruditor.io/file/663858/ Перечень основной учебной литературы, учебнометодических материалов и ЭОР (ЦОР) для родителей:
Векшина Т.В., Алимпиева М.Н. Практический материал для занятий с детьми,
испытывающими трудности в усвоении программы начальной школы: 1 класс.
(Математика, русский язык, окружающий мир): Пособие для педагогов, родителей,
репетиторов, гувернеров, нянь /Т.В. Векшина, М.Н. Алимпиева. — Гуманитарный изд.
центр ВЛАДОС, 2016. — 76 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: Практический
материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении программы
начальной школы 1 класс.pdf (vk.com)
Векшина Т.В., Алимпиева М.Н. Практический материал для занятий с детьми,
испытывающими трудности в усвоении программы начальной школы: 2 класс.
(Математика, русский язык, окружающий мир) : Пособие для педагогов, родителей,
репетиторов, гувернеров, нянь /Т.В. Векшина, М.Н. Алимпиева. — Гуманитарный изд.
центр ВЛАДОС, 2016. — 112 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: Практический
материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении программы
начальной школы 2 класс.pdf (vk.com)

Векшина Т.В., Алимпиева М.Н. Практический материал для занятий с детьми,
испытывающими трудности в усвоении программы начальной школы : 3 класс.
(Математика, русский язык, окружающий мир) : Пособие для педагогов, родителей,
репетиторов, гувернеров, нянь /Т.В. Векшина, М.Н. Алимпиева. — Гуманитарный изд.
центр ВЛАДОС, 2016. — 87 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: Практический
материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении программы
начальной школы 3 класс.pdf (vk.com)
Векшина Т.В., Алимпиева М.Н. Практический материал для занятий с детьми,
испытывающими трудности в усвоении программы начальной школы : 4 класс.
(Математика, русский язык, окружающий мир) : Пособие для педагогов, родителей,
репетиторов, гувернеров, нянь /Т.В. Векшина, М.Н. Алимпиева. — Гуманитарный изд.
центр ВЛАДОС, 2016. — 135 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: Практический
материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении программы
начальной школы 4 класс.pdf (vk.com)
Материально-технические условия:
Оргтехника (компьютер, интерактивный планшет, монитор)
Помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин
Оборудование кабинета учителя-дефектолога с соответствующей СанПин
мебелью.

Лист корректировки рабочей программы по курсу «Дефектологические занятия»
ФИО обучающегося_________________________________________________
Класс:
№
урока

Раздел

План, ч

Факт, ч

Причина
корректировки

Способ
корректировки

Согласовано