Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Лицей №7»

УТВЕРЖДЕНО
Директором МАОУ «Лицей №7»
Трубина Т.Д. __________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса
«Дефектологические занятия»
по АООП НОО
для обучающихся
с умственной отсталостью
(вариант 1)
на 2025 – 2026 учебный год

Составил:
учитель-дефектолог
Демидова Ю.С.

Бердск
2025

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса дефектологических занятий представлена для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») (далее Рабочая программа), составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.
Рабочая программа является составной частью Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МБОУ СОШ №00 г. Белгорода, утвержденной 27 августа 2024 г. (Протокол №1)
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом Рабочая программа в 1 классе рассчитана на 33 учебные
недели и составляет 66 часов в год (2 часа в неделю), в 2-4 классах рассчитана на 34
учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и основные направления работы.
Цель - преодоление трудностей в психическом и личностном развитии, гармонизация личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков социального поведения.
Рабочая программа направлена на формирование психических новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи:
− формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений
обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
− формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с
опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и
формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
−
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);

−
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
−
систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также
зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
−
формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического
мышления.
Программа построена на следующих специфических и общедидактических
принципах:
Онтогенетический принцип.
Учитывает закономерности развития в норме. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом закономерностей и последовательности формирования
высших психических функций развития ребенка. Важно для начала определить
его уровень, который можно зафиксировать как стартовый. Нельзя сразу включать ребенка в интенсивную образовательную деятельность, формировать у него
высшие уровни мышления и речи, тогда как отсутствует полноценная база для их
становления.
Принцип развития.
Принцип предполагает выделение в процессе коррекционно-развивающей работы тех трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка
Принцип учета структуры дефекта.
Принцип предполагает необходимость учета структуры дефекта, определение ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных признаков.
Принцип системного подхода.
Принцип основывается на сложности структуры дефекта и определяется
взаимодействием внутрисистемных нарушений.
Принцип комплексности.
Отклонение в развитии и поведении это не только результат психофизиологического состояния, но и результат активного воздействия на них родителей и ближайшего окружения. Успех коррекционной работы зависит от тесной взаимосвязи
всех участников образовательного процесса.
Этиопатогенетический принцип.
2

Учет совокупности этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы. Именно глубокое всестороннее изучение ребенка является основой для выбора оптимального варианта коррекционной работы.
Принцип индивидуализации.
Учитываются возможности, возраст и особенности развития и потребностей
каждого ребенка. Эффективность обучения зависит от соответствия избираемых
воздействий возможностям ребенка.
Принцип признания.
Признание каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса. Это принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.
Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
Принцип раскрывается в ряде положений, касающихся регулярности занятий
и системы чередования нагрузок с отдыхом, а также последовательности занятий
и взаимосвязи между различными сторонами их содержания.
Принцип постепенности.
Данный принцип предполагает обучение и усвоение знаний в определенном
порядке, строгой системе. Это относится как к содержанию, так и к процессу обучения.
Принцип наглядности.
Средства наглядности (натуральная, изобразительная, объёмная) используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних
заданий, при проверке усвоения учебного материала.
Принцип доступности.
Учебный материал должен быть доступным и соответствовать требованиям,
методам, приемам и условиям образования, а так же индивидуальным и возрастным
особенностям детей.
Принцип прочности освоения результатов.
Знания, умения и навыки, которые ребенок получает обладают свойством их
воспроизведения и применения в различных условиях речевой, познавательной
и эмоционально-волевой деятельности ребенка.
Принцип научности.
Необходимо формировать у обучающих научные знания. Он реализуется в анализе учебного материала, выделения в нем важных идей, использование досто3

верных научных знаний, фактов и примеров, а так же стандартных научных терминов.
Принцип дифференцированного подхода.
Принцип дает возможность создавать обучающую систему, обеспечивающую
потребности каждого ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей.

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
с умственной отсталостью

Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями
всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы,
но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. Такие дети
способны к развитию, хотя развитие осуществляется замедленно, но оно вносит
качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.
Особенности познавательных процессов умственно отсталых школьников:
 Патологическая инертность нервных и психических процессов;
 Интеллектуальная пассивность, равнодушие к происходящему;
 Снижение мотивации деятельности;
 Тугоподвижность, косность и стереотипность мышления;
 Нарушение критичности мышления;
 Нарушение операционального и организационного компонентов мыслительной деятельности;
 Недостаточность, недифференцированность и бедность восприятия;
 Низкая точность и прочность запоминания;
 Непреднамеренность запоминания;
 Нарушения речи;
 Низкая
целенаправленность
деятельности.

4

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общая характеристика курса

В рабочей программе определены основные направления работы учителядефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познавательного развития детей с нарушениями интеллекта. Данная программа является комплексной, объединяет различные виды речевой,
социальной, коммуникативной деятельности для достижения целостного развития основных психических процессов ребенка: внимания, памяти, воли, интеллекта.
Задания и упражнения, составляющие основу программы индивидуально-групповых занятий, соответствуют целям и задачам конкретных занятий, уровню развития обучающихся и их индивидуальным особенностям.
При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые способствуют разнообразию содержания занятий,
а выбор упражнений и заданий позволит стимулировать познавательный интерес
обучающихся.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование
дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс:
- частая смена видов деятельности;
- включение в работу всех анализаторов;
- использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы, образцы или план выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)
- повторяемость программного материала с усложнением;
- дифференциация заданий;
- дозированность подачи материала;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- создание ситуации успеха;
- дозирование помощи взрослого (использование подсказок);
- постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося;
- рефлексия изученного.
Программа составлена с учетом принципа «от простого к сложному», с опорой
на сохранные психические функции. Материал программы расположен таким образом, чтобы постепенно в процессе коррекции познавательных процессов, знания
5

и понятия становились прочными, систематизировались, а затем проявлялись в более сложной структуре умений и навыков.
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий составлено
с учетом образовательных потребностей ребенка. Все задания предусматривают
индивидуальные особенности детей и лежат в зоне умеренной трудности, так
как на первых этапах коррекционных занятий необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность заданий увеличивается прямо пропорционально возрастающим возможностям детей.
Проведение коррекционно-развивающих занятий строится на основе реализации современных инновационных технологий. Применение здоровьесберегающих технологий (дыхательная гимнастика, глазодвигательная гимнастика, самомассаж, кинезиологические и нейропсихологические упражнения и др.) в процессе коррекционно-образовательного процесса создают наиболее благоприятные
условия для сохранение физического и психического здоровья каждого ребенка.
Инновационные методы и приемы работы повышают эффективность коррекционного воздействия, помогают создать психологически комфортную атмосферу, вносят разнообразие в образовательную деятельность, повышают интерес к
занятиям.
Программа предусматривает обучение детей в дистанционной форме. Обучение может реализовываться с помощью электронных площадок, либо с применением раздаточного материала и письменных заданий. Реализация данной формы обучения предполагает активное участие родителей (законных представителей).
Занятия могут проводиться с помощью следующих видов дидактических материалов:
- Электронные презентации;
- Ссылки на пособия в электронном виде;
- Ссылки на обучающие, коррекционно-развивающие видео;
- Ссылки на сайты с обучающими, коррекционно-развивающими электронными играми и заданиями;
- Картинный и текстовый материал в электронном и печатном вариантах;
- Игровой и наглядно-дидактический материал, который имеется в семье обучающегося.
Формы, способы, методы и средства реализации программы
Коррекционные занятия направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
6

Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической деятельности,
обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один
вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям
с одного вида деятельности на другой.
Для работы с детьми с умственной отсталостью программой предусматривается индивидуальная и подгрупповая форма занятий (по 2-4 человека), которые
могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность.
Длительность занятий: 20 минут – индивидуальное занятие, 30 минут - подгрупповое.
На занятия к учителю-дефектологу дети зачисляются на основании заключения
ТПМПК, либо ППк образовательной организации. Учитель-дефектолог проводит
первичную диагностику, используя материалы для психолого-педагогической
диагностики детей. Выбор формы занятий (индивидуальная или подгрупповая)
осуществляет учитель-дефектолог самостоятельно, исходя из особенностей развития ребенка по результатам диагностики.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании различных методов:
−
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;
−
наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный
коврик, полусфера);
−
словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
−
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как
эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения
обучающимися новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и другими.

Содержание разделов

7

Название
раздела,
темы
Развитие
внимания и
памяти

Основные задачи
реализации
содержания
1. Тренировка произвольного
запоминания зрительно
воспринимаемых объектов;
2.Произвольное запоминание
слухового ряда: цифр, звуков,
слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
3.Развитие тактильной и кинестетической памяти.

Сенсорное
развитие

1.Коррекция когнитивной сферы ребенка.
2.Развивать у детей поисковые
способы ориентировки:
методы проб и примеривания.
3.Формировать ориентировочную деятельность, которая
реализуется в виде действия
рассматривания, выслушивания,
ощупывания, обеспечить освоение системы сенсорных

Характеристика основных
видов учебной
деятельности обучающихся
- находят в таблице пропущенные числа;
- определяют закономерность, продолжают
узор, находят сочетания букв, цифр в ряду
других;
- организовывают свою работу, подчиняют
внимание выполнению задания;
- ищут противоположные признаки предметов, находят фрагменты, дополняющие рисунок, дорисовывают, определяют закономерности;
- запоминают предметы, слова и воспроизводят их в исходной последовательности;
- запоминают слова с помощью ассоциаций
(парами);
- запоминают материал на основе зрительного восприятия;
- заучивают наизусть понятия, пословицы,
стихотворения, прозу;
- выполняют зрительные диктанты;
- выполняют задания на раскрашивание по
вербальной инструкции;
- рисуют предметы по памяти;
- запоминают слова на слух, выделяют лишнее слово на слух;
- запоминают расположение предметов,
определяют, что изменилось в их расположении;
- описывают предметы по памяти;
- выполняют упражнения на синхронность
работы обеих рук;
- списывают с готового образца (образца
учителя на доске или в тетради);
- воссоздают целостное изображение предмета по его частям;
- соотносят форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- применяют знания о геометрических фигурах при выполнении заданий;
- дифференцируют цвета и их оттенки,
используют представления о цвете в про8

эталонов.
4.Учить правильному соединению сенсорного опыта ребенка
со словом.
5.Развивать зрительное восприятие и внимание, подражание,
формирование целостного образа предметов.
6.Развивать слуховое внимание и восприятие.

Ознакомление с окружающим
(Мир при-

дуктивной и игровой деятельности;
- используют разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывают различные свойства предметов:
цвет, форму, величину;
- определяют изменения предметов в предъявленном ряду;
- находят различия у двух сходных сюжетных картинок;
- различают «наложенные» изображения
предметов;
- узнают предметы по пунктирным изображениям, называют изображения, перечеркнутые дополнительными линиями;
- устанавливают закономерность и продолжают узор;
- выполняют упражнения на анализ пространственного расположения фигур, предметов;
- ориентируются на собственном теле: дифференцируют правую (левую) руки (ноги),
правую (левую) часть тела;
- определяют расположение предметов в
пространстве (вверху — внизу, над — под,
справа — слева);
- осуществляют движение в заданном
направлении в пространстве (вперед, назад
и т. д.);
- ориентируются в помещении по инструкции педагога;
- ориентируются в линейном ряду (порядок
следования).
- ориентируются на листе бумаги (центр,
верх (низ), правая (левая) сторона).
- ориентируются в пространстве, опираясь
на схему собственного тела;
- выражают пространственные отношения
между конкретными объектами посредством предлогов
1.Сформировать у детей це- - выполняют упражнения на анализ пролостное восприятие и
странственного расположения фигур, предпредставление о различных метов;
предметах и явлениях
- определяют последовательность дней не9

роды и человека)

Формирование мыслительной деятельности

окружающей действительности.
2.Обогащать
чувственный
опыт ребенка — учить его
быть внимательным к тому,
что его окружает: смотреть и
видеть, слушать и слышать,
ощупывать и осязать.
3.Формировать представления
о функциональном назначении
основных предметов, окружающих ребенка, и о способах
действия с ними.
5.Формировать представления
о живом и неживом мире, о
взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений
природы, зависимости жизни
и деятельности человека от
природных условий в постоянно меняющейся природной
среде.
1.Формировать осмысленные
целенаправленные предметные действия, преодолевать
статичность восприятия.
2.Создавать
благоприятные
условия для развития соотношения между формами наглядного и словесно
логического мышления.
3.Формировать
побудительный мотив для собственных
высказываний: фиксации выполненного действия,
рассуждений, умозаключений.
4.Формировать образы - представления, укреплять
взаимосвязь между основными
компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом.

дели, месяцев в году, времен года;
- соотносят месяцы со временем года;
- определяет время по часам;
- соотносят изображение циферблата с числовой записью времени;
- ориентируется во времени, в понятиях
«раньше, позже, потом»;
- работают с графической моделью «Времена года»;
- соотносят выбор одежды, обуви с временем
года;
- обозначают временные представления в
речи;
- имеют адекватные представления об окружающем, используя словесные описания
объектов, явлений и отношений (стихов,
рассказов, сказок, песен).

- выделяют существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивают предметы, понятия;
- обобщают и классифицируют понятия,
предметы, явления;
- определяют отношения между понятиями
или связи между явлениями и понятиями;
- группируют предметы по образцу и по
речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
- складывают пазлы, разрезные картинки;
- разгадывают ребусы, кроссворды, головоломки;
- конструируют предметы из геометрических фигур;
- соотносят изображенный фрагмент картинки с его местоположением на картинке;
- устанавливают закономерность, осуществляют выбор пропущенного элемента,
продолжают логическую цепочку чисел;
- исключают лишний предмет, слово по су10

Формирование функции контроля
собственной
деятельности

1. Регуляция простейших двигательных актов;
2.Формирования умения ориентировки в задании;
3.Формирование умения планирования этапов выполнения
задания;
4.Формирование основных
способов самоконтроля каждого
этапа выполнения задания;
5.Формирование умения осуществлять словесный отчет о
совершаемом действии и результате.

Развитие
речи

1.Развивать речь и формировать коммуникативные
способности у детей во всех
видах детской деятельности, в
повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, а
также на специальных занятиях по развитию речи.
2.Учить создавать образы восприятия и представления об
окружающей действительности, усвоение слов,
обозначающих свойства и качества предметов, усвоении в
процессе занятий по сенсор-

щественным и не существенным признакам;
- выполняет задания по аналогии;
- решает логические задачи
- осуществляют самоконтроль, оценивают
себя, находят и исправляют свои ошибки с
помощью учителя;
- осуществляют словесный отчет о совершаемом действии и результате;
- пользуются простой схемой-планом;
- планируют этапы выполнения задания;
- выполняют целенаправленные действия по
инструкции педагога, состоящих из нескольких действий;
- выбирают правильный ответ из предложенных;
- слушают и выполняют словесную инструкцию;
- проводят анализ инструкции, определяют
последовательность работы;
- сравнивают два предмета по образцу (опорной схеме);
- устанавливают отношения последовательности между выполняемыми действиями
(сначала, потом и т. п.);
- выбирают правильный ответ из предложенных, рассуждают, доказывают правильность своего решения
- составляют тексты по сюжетному рисунку,
по заданным теме и плану;
- работают со словом (распознают прямое и
переносное значение слова, его многозначность, определяют значение слова по
контексту), целенаправленно пополняют
свой активный словарный запас;
- читают (вслух и про себя) со скоростью,
позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
- читают осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
- работают с деформированным предложением;
- составлять связное высказывание описа11

ному воспитанию и
формированию мышления.
3.Закреплять и обобщать в слове приобретенный социальный
и эмоциональный опыт.
4.Развивать у детей невербальные и вербальные формы
общения.
5.Учить систематизировать и
обобщать речевой материал,
расширять и уточнять словарь,
активизировать связную речь.
6.Формировать
основные
функции речи

тельного характера с опорой на наглядность;
- выполняют словообразование по образцу;
- составляют предложения по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам
наблюдений;
- разгадывают загадки, объясняют пословицы и поговорки;
- определяют значение слов, имеющих
несколько значений

12

Планируемые результаты
1 класс

Личностные:
формирование адаптации к обучению и познанию;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности;
формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.
Предметные:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину (большой - маленький), геометрические формы (квадрат, круг);
− показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
− называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
− обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность,
вес, температуру);
− переходить от одного вида деятельности к другому;
− запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
− ориентироваться в условиях практических и проблемных задачах;
− иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об
их роли в деятельности людей;
− воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
− выполнять действия по инструкции педагога;
− различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб);
− группировать предметы и картинки по основным цветам;
− уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;
− уметь последовательно называть времена года;
− сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической и зрительной ориентировкой;
− различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;
− уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми
глазами;
− определять на вкус сладкие и горькие продукты;
− составлять целое из частей (2-3 детали);

− анализировать проблемно-практические задачи;
− иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать их;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
− выполнять задания на классификацию картинок без образца;
− выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
− иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки по количественному признаку (много – один).

2

Планируемые результаты
2 класс

Личностные:
овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в повседневной жизни и в образовательном учреждении;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых социально
значимых мотивов учебной деятельности;
формирование самостоятельного выполнения учебных заданий, поручений;
использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов социального взаимодействия;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий, голубой), величину (большой - маленький), геометрические формы (квадрат, круг, треугольник,
шар, куб);
показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
называть время суток, дней недели с опорой на картинки;
обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность,
вес, температуру);
переходить от одного вида деятельности к другому;
воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три простых слова);
дифференцировать диких и домашних птиц;
запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
ориентироваться в условиях практических проблемных задач;
иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их
роли в деятельности людей;
воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой
на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
выполнять действия по инструкции педагога;
различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб, овоид);
группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и оттенкам;

 уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;
уметь последовательно называть времена года, последовательность времени суток,
дней недели;
сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической и зрительной ориентировкой;
различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;
воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять простых
слов)
уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми
глазами;
определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
дифференцировать диких и домашних птиц;
составлять целое из частей (4-5 деталей);
анализировать проблемно-практические задачи;
иметь представление о мужскихи женских профессиях, дифференцировать их;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок без образца;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки по количественному признаку (много – один).

2

Планируемые результаты
3 класс

Личностные:
осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника, друга;
формирование мотивации к обучению и познанию;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей образовательной среде и самостоятельность при выполнении учебных заданий, поручений;
понимание личной ответственности за свои поступки.
Предметные:
Минимальный уровень:
− целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции учителя;
− различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник,
овал, прямоугольник);
− группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с помощью
учителя;
− определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности по показу;
− дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− определять контрастные температуры предметов; различать пищевые запахи и
вкусы; обозначать их словесно;
− определять направление звука в пространстве; выполнять действия по звуковому сигналу; повторять простой ритмический рисунок;
− выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь учителя;
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно- образному мышлению, используя помощь учителя;
− используют наглядные модели и схемы на развитие воображения, используя помощь учителя.
Достаточный уровень:
− самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
− самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы, величины,
цвета;
− самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
− самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб);
− самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре

− самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и обозначать в слове качества и свойства, использовать в продуктивной деятельности;
− самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе выделенных
свойств и качеств;
− самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке;
− самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно- образному мышлению самостоятельно;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.

2

Планируемые результаты
4 класс

Личностные:
активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений, договоренностей;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на основной уровень обучения;
осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
− составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков с опорой на образец, используя помощь учителя;
− использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
− дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− пользоваться простой схемой-планом;
− определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в
лепке и рисунке с помощью учителя;
− определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях с
опорой на образец;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (2-3 повтора);
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитико-синтетической
деятельности с помощью вопросов учителя;
− оперировать смыслом, пониманием переносного смысла, дифференцированности
− и целенаправленности суждений с помощью учителя;
− расчленять воображение предмета на составные части и воссоздавать сложные
формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
− самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические формы
(квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
− самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;

− самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных
оттенков;
− пользоваться сложной схемой-планом;
− самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному описанию,
передавать ее в лепке и рисунке;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2 повтора);
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно- образному мышлению самостоятельно;
− самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный смысл, демонстрировать дифференцированность и целенаправленность суждений;
− самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или явлений;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.

2

Система оценки достижений

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе
входного и промежуточного тестирования (Приложение).

№
12
3.

4.

5.

6.

7.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс

Тема занятия
Первичная диагностика

КолПрограммное содержание
во
часов
2
Обследование обучающихся, комплектование
групп для коррекционных занятий

Развитие зрительного внимания и подражания путем воспроизведения действий
взрослого без предметов
Развитие зрительного внимания и подражания действиям
взрослого с предметами

1

Закрепление умения рассматривать контурные знакомые
сюжетные изображения и
соотносить их с цветными
Закрепление умения рассматривать контурные простые
сюжетные изображения и
соотносить их с цветными
Совершенствование умений

1

1

1

1

Деятельность обучающихся
Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной
помощи учителя

Развитие внимания и памяти -16 часов
Выполнение подражания действиям взрослого Подражают действиям взрослого в
без предметов (Игры «Зеркало», «Умелые ру- определенных игровых ситуациях,
ки», «Мастера», «Цветные перчатки»)
предложенных взрослым
Подражание путем воспроизведения действий
взрослого с предметами (Просмотр видеофрагментов о мастерах. Игровые ситуации: «Будущие мастера», «Сильные, смелые, ловкие, умелые», «Цветные бусы»)
Соотнесение контурного сюжетного изображения с цветным (эпизоды из знакомых сказок:
«Колобок», «Репка», «Курочка Ряба»)

Умеют подражать путем воспроизведения действий взрослого с предметами или после действий сверстников с
предметами

Выполняют задание,
соотносят
контурное сюжетное изображение с
цветным, делают выбор из 2—х картинок
Соотнесение контурного сюжетного изображе- Выполняют задания, соотносят контурния с цветным (эпизоды знакомых сказок и ные изображения с цветными, произмультфильмов: «Волк и семеро козлят», «Ну, водят выбор из 3-х картинок
погоди!», «Лунтик», «Красная шапочка»)
Сравнение сюжетных картинок путем рассмат- Выполняют задания путем сравнения

сравнивать сюжетные изображения на картинках
8.

Совершенствование умения
выделять заданные слова из
предъявленной фразы, реагируя на них определенным
действием
Закрепление умения запоминать последовательность
предметов или ситуаций

1

10. Совершенствование е умения
запоминать и отображать знакомые образы предметов в
графических изображениях

1

11. Закрепление умения запоминать и отображать знакомые
образы предметов в графических изображениях

1

12. Совершенствование умения

1

9.

1

ривания и нахождения общих и специфических характеристик.
Выполнение заданий: «Чего не хватает?», «Кто
спрятался?», «Что надо дорисовать?»
Выполнение задания путем выделения заданных слов из предъявленных фраз, реагируя на
них определенным действием (Игры: «Поезд»,
«Возьми картинку», «Волшебные слова»,
«Будь внимательным!»)
Расширение возможности зрительного запоминания путем увеличения объема зрительного
материала (от 3-х до 5-и). Игровые ситуации:
«Буратино с Букварем», «Незнайка с кисточкой», «Чебурашка с карандашом»,
«Лунтик с рюкзаком», школьные принадлежности и их изображения
Выполнение задания путем запоминания образов предметов в графических изображениях.
(Задания : «Запомни эти предметы - мяч, карандаш, пенал, рюкзак. Задание «Запомни
узор» - аппликация)
Выполнение задания путем запоминания образов предметов и отображения их в графических изображениях.
(Задания: «Запомни эти предметы - часы, книга, ручка. рюкзак, пенал. Задание «Запомни
узор» - аппликация)
Выполнение задания по памяти: отображать

2-х картинок с близкими сюжетными
изображениями при оказании уточняющих вопросов учителя
Выделяют заданные слова из предъявленной фразы, реагируя на них определенным действием (фраза из 4- 5
слов)
Запоминают последовательность расположения сказочных персонажей со
школьными принадлежностями (от 3-х
до 5-и) после повторного предъявления образца
Выполняют задание по памяти, изображают графически 3 предмета после
повторного предъявлении образца
(мяч, карандаш, пенал)
Выполняют задание по памяти, изображают образы предметов после повторного предъявления образца (4
предмета)
Воспроизводят

по памяти серию по-

3

запоминать и отображать серию последовательных изображений
13. Закрепление умения воспроизводить по памяти последовательность букв, простых по начертанию

1

14. Совершенствование слуховой
памяти, запоминание последовательность простых слов
(5), не связанных между собой смыслом

1

15. Закрепление умения запоминать и называть фрагменты
музыки из знакомых произведений
16. Совершенствование слуховой
памяти, запоминание небольших фраз, логически связанных между собой (поговорки, загадки)

1

17. Совершенствование тактильной памяти

1

1

серию последовательных изображений. (Задание: «Запомни и нарисуй!» - серия последовательных изображений - веточка в вазе, веточка
с зелеными почками, веточка с маленькими
зелеными листочками, веточка с цветочками)
Воспроизведение по памяти последовательности букв, простых по начертанию: п, т, о, с, х,
после их предварительного
рассмотрения.
(Задание: «Запомни последовательность букв»
4-5 букв»; «Разложи буквы по порядку» )
Воспроизведение простых слов в определенной последовательности (лес, дом, мама, сон,
кино), произнесенных учителем.
(Задание: «Запомни последовательность слов,
повтори их!», «Разложи картинки по порядку,
назови их»)
Воспроизведение фрагментов музыки из знакомых произведений (2-3 фрагмента)

следовательных изображений (3 картинки) после повторного рассмотрения образца
Воспроизводят по памяти последовательность букв, простых по начертанию: п, т, о, с (4 буквы), после повторного рассмотрения образца
Воспроизводят
последовательность
простых слов (лес, дом, мама, сон),
произнесенных учителем (3-4), после
повторного произнесения слов учителем

Запоминают и называют фрагменты
музыки из знакомых произведений (2
фрагмента) после повторного прослушивания
Воспроизведение небольших фраз, логически Воспроизводят поговорки после посвязанных между собой.
вторения учителем 2- 3 раза каждой
(Задание. Запомни и повтори поговорки: «Бе- поговорки
реги нос, в сильный мороз», «Без труда, не вытащишь рыбку из пруда», «У какого Егорки
одежда – иголки?»)
Узнавание свойств предметов на основе Определяют свойства предметов по
тактильного восприятия (мягкие, пушистые, тактильному образцу, выбор из 3-4-х
4

18. Совершенствование тактильной памяти

1

19. Закрепление знаний о геометрических объемных фигурах;
дифференцирование объемных форм в процессе
конструирования

1

20. Закрепление представлений о
форме предметов, соотнесение объёмных и плоскостных
форм (круг, квадрат, тре-

1

колючие, твердые, холодные), нахождение и
запоминание одинаковых по тактильному восприятию предметов (игры: «Запомни и найди
пару», «Найди непохожие предметы»), выбор
из 3-4 –х предметов, разных по материалу
Воспроизведение в рисунках образа предмета
на основе тактильной памяти.
Задание «Угадай, что в мешке у одноклассников?». Нарисуй, что в мешочке!» (У каждого
обучающегося свой мешочек с одним предметом- баранка, яблочко, юла, елочка, грибок,
домик и др.)
Сенсорное развитие - 25 часов
Дифференцирование геометрических форм:
треугольная призма (крыша), овал (яйцо), брусок (кирпичик).
Определение объемных форм: шар (шарик) –
куб (кубик) – треугольная призма (крыша) –
овал (яйцо) – брусок (кирпичик).
Задания: «Построим дачу с забором» (по образцу), выбор необходимых строительных деталей для постройки дачи и забора (куб, треугольная призма для дачи, брусок - для забора); выбор из предложенного строительного набора
Определение овальных и прямоугольных предметов из ближайшего окружения.
Дифференцирование объемных форм (шар (шарик) – куб (кубик), овал (яйцо) – брусок (кир-

предметов после повторного восприятия свойства предмета

Запоминают на ощупь предмет после
повторного обследования и изображают его; отгадывают по рисунку предмет, который находился в мешочке у
каждого ученика

Определяют и выбирают из строительного набора объемные формы: шар
(шарик) – куб (кубик), брусок (кирпичик), треугольная призма (крыша),
используют объемные геометрические
формы для заданной постройки по
образцу с помощью учителя

Соотносят объемные формы (шар (шарик) – куб (кубик) – треугольная призма (крыша) – овал (яйцо) – брусок (кирпичик) с плоскостными (круг, квад-

5

угольник, овал)

21. Закрепление умения различать предметы по силуэтам,
подбирать предметы по форме и размеру

1

22. Закрепление знаний об основных цветах– красный, желтый, синий, зеленый в процессе конструирования (аппликации) из плоскостных
геометрических фигур по образцу

1

23. Закрепление умения ориентироваться на внешние признаки предметов: цвет, форма, величина; чередовать
четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеле-

1

пичик)) и плоскостных (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).
Задание по аппликации «Сделай узор» (образец из объемных форм, а обучающиеся выкладывают и наклеивают узор из плоских форм –
круг, квадрат, треугольник, овал, круг)
Сравнение предметов по разным параметрам
величины.
Формирование интереса к игре с объемными
формами на основе их включения в игры с элементарными сюжетами.
Подбор предмета по форме и размеру (игра
«Вкладыши»)
Дифференцирование 4 основных цветов – красный, желтый, синий, зеленый (развитие умения
сличать, выделять по слову, называть) в процессе конструирования (аппликации) из плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник) по образцу.
Использование цвета в качестве сигнала к действию (игры: «Светофор», «Найди, что у нас
желтое»)
Раскладывание предметов в аппликации и
конструировании («Сделаем узор», «Построим
забор»).
Повторение: цвет, форма (плоскостная, объемная), величина (большой, меленький, самый
большой).

рат, треугольник, овал, прямоугольник) по образцу, оказывается помощь
педагога - показ

Подбирают предметы по форме и размеру по образцу.
Сравнивают предметы по разным параметрам величины и формы с помощью учителя
Выделяют 4 основных цвета – красный, желтый, синий, зеленый.
Конструируют из плоскостных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник) по образцу

Выполняют аппликации из основных
цветов по образцу.
Составляют композицию из геометрических фигур с учетом их величины (2
формы и 2 величины) по образцу
6

ный) при раскладывании в
аппликации и конструировании
24. Совершенствование умения
различать и называть основные цвета и их оттенки
25. Закрепление представлений о
цветах, их оттенках : темносером, светло-сером

1
1

26. Закрепление умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого к темному; по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры
27. Совершенствование целостного восприятия предметного изображения

1

28. Закрепление умения группировать предметы по одному
заданному признаку - форма/
цвет/ величина

1

1

Выполнение задания: составление цветового
спектра в аппликации; составление композиции из геометрических фигур по образцу
Различение и называние основных цветов и их
оттенков. Выполнение задания:
«Нарисуем
радугу»
Умение получать серый цвет (из трёх основных
цветов) и его оттенки.
Использование оттенка серого в пейзаже пасмурного дня и в изображении воздушной среды (неба)
Создание узоров по образцу, ориентируясь на
цветовую гамму, учитывая насыщенность цвета

Складывание целостных предметных изображений из разрезных картинок.
(Лото: начинать с выбора из двух картинок,
затем из четырех с разной конфигурацией разреза)
Группирование предметов по одному заданному признаку - форма/ цвет/ величина («В этом
домике живут все такие (красные предметы), а
в этом – другие (синие)», цвет дети подбирают
самостоятельно, ориентируясь на образец. «В
этом домике живут все (треугольные) предме-

Выполняют задания на соотнесение
цветов и их оттенков по образцу или
показу учителя
Используют оттенки серого в рисовании пейзажа по образцу

Создают узоры, ориентируясь на цветовую гамму, учитывая насыщенность
цвета с помощью учителя

Сопоставляют предметные изображения из разрезных картинок : из 2-х –3х частей
Группируют предметы по одному заданному признаку - форма/ цвет/ величина по образцу

7

29. Закрепление умения определять последовательность звучания музыкальных инструментов (3-4)

1

30. Совершенствование слухового восприятия; дифференцирование бытовых шумов и
звуков, природных явлений

1

31. Совершенствование умения
воспроизводить заданный
ритм движений и звуков
(без предметов и при исполь-

1

ты такой формы, а в этом – другой формы
(круглые), «В этом домике живут все такого
размера (большие) предметы, а в этом – другого размера (маленькие)» - дети раскладывают предметы по образцу.
Определение последовательности звучания
музыкальных инструментов (барабан – дудочка; барабан – металлофон – колокольчик; металлофон – барабан – колокольчик - дудочка),
называть последовательность звучания. Умение решать познавательные задачи, связанные
со слуховым анализом, на сюжетном материале: («Кто пришел в гости?»; «Кто пришел первым? Кто потом? Кто пришел последним?»).
Опознавание и различение на слух бытовых
шумов (звонок телефона, шум пылесоса, сигнал автомобиля, шум шагов; звуков явлений
природы (шуршание листьев, звук грозы, шум
ветра, шум дождя, звук текущей воды - ручей).
Задание «Узнай, что за погода? Угадай, что там
происходит?».
Проговаривание слогов и слов в разном темпе.
Умение прислушиваться, различать и запоминать шумы по громкости.
Воспроизведение ритма движений и звуков
при помощи инструментов или предметов с
чётким отрывистыми интервалами: деревянными ложками, карандашом о поверхность сто-

Определяют последовательность звучания 2 –х, 3-х музыкальных инструментов (барабан – дудочка; барабан –
металлофон –
колокольчик) после повторного прослушивания

Опознают и различают на слух бытовые шумы (звонок телефона, шум пылесоса, сигнал автомобиля, шум шагов); опознают и различают звуки явлений природы (шуршание листьев,
шум дождя, звуки грозы, шум бегущей
воды – ручей) после повторного прослушивания аудиозаписи. Умеют различать шумы по громкости. Проговаривают слоги и слова в разном темпе.
Выполняют задание по воспроизведению ритма движений и звука при помощи инструментов и предметов с чётким отрывистым звуком: деревянных

8

зовании определенных предметов)

32. Совершенствование слухового внимания и фонематического слуха: закрепление
умения выделять заданное
слово из предложенной фразы

1

33. Совершенствование тактильного восприятия на основе
умения определять на ощупь
форму, величину предметов:
шар, куб, крыша, яйцо, кирпичик; большой – маленький
34. Закрепление умения на
ощупь дифференцировать
свойства предметов по материалу: твердые, мягкие (пластилин, резина; железо, камень, дерево)

1

1

ла; отхлопывание ритма ладошками, ногами.
Задание: «Слушай и повтори!» (хлопки по коленям, плечам, удары ладошками по поверхности стола); (воспроизведение ритма движений ногой: «протопать» ритм одной ногой, другой ногой, поочерёдно разными ногами)
Нахождение в предложениях слов, обозначающих предмет и действие предмета.
Выделение заданного слова из предложенной
фразы условным действием (хлопком, поднятием флажка).
Игры: «Поезд», «Возьми игрушку», «Детский
мир», «Волшебные слова»
Определение величины предмета путем наложения предметов или их сопоставления.
Развитие тактильной чувствительности, осязательное различение формы и качества материалов, из которых сделаны предметы

ложек; отхлопывают ритм ладошками

Различение на ощупь свойств предметов по
материалу: мягкие – твердые (пластилин, резина; железо, камень).
Задания: просмотр видеофрагментов «Что мы
знаем о материалах?»,
«Какие материалы
вокруг нас?» ; игра «Достань из мешочка мягкие (твердые) предметы» (мячик – резиновый ,
шарик – железный; мячик из пластилина - деревянный шарик)

Различают на ощупь свойства предметов по материалу: мягкие – твердые
(пластилин, резина; железо, камень)
(выбор из 2-х – мячик резиновый и
шарик железный)

Выделяют заданное слово из предложенной фразы условным действием.
Выделяют в предложениях слова,
обозначающие предмет и действие
предмета (предложения из 3- 4 -х слов)
Определяют размер 1-2-х предметов на
ощупь. Определяют величину предмета путем наложения предметов или
сопоставлением

9

35. Совершенствование тактильного восприятия, уточнение
знаний о различных свойствах материалов: железо,
дерево, пластмасса (железо –
холодное, тяжелое; дерево –
теплое, легкое; пластмасса –
мягкая, теплая)
36. Закрепление умения определять на ощупь предметы с
разными свойствами: по
форме (плоские и объемные
фигуры), величине (большой,
маленький, самый большой),
по материалу (железо, пластмасса, дерево)

1

37. Закрепление умения воспринимать тактильно различные
свойства предметов, обобщать их и называть, определять предметы на ощупь по
словесному описанию признаков этого предмета педагогом (предмет не называть)

1

1

Различение на ощупь свойств предметов по
материалу: мягкость, твердость, гладкость, шероховатость, прочность, гибкость.
Задание: просмотр видеофрагментов «Какие
свойства у материалов?»;
игра «Достань из мешочка все холодные предметы », «Достань из мешочка все теплые предметы» (выбор из 4-х—5и-предметов)
Различение на ощупь разных
свойств предметов, по форме, величине, материалу; фиксация этих свойств в речевых высказываниях.
Задания: «Определи на ощупь предмет с
разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)».
Словесное описание предметов, воспринятых
тактильно («Расскажи, как ты догадался, что
это елочка?», «Достань шар деревянный,
(пластмассовый, железный»), объясни, как догадался?»)
Дифференцирование на ощупь разных свойств
предметов: по форме, величине, материалу.
Словесное описание предметов, воспринятых
тактильно и называние характеристик их
свойств и качеств.
Задания «Расскажи, что в мешочке», «Достань
правой рукой, что было в левой, расскажи».
(Например, яблоко круглое, твердое, холодное,

Различают на ощупь свойства предметов по материалу ( выбор их 3- 4-х
предметов)

Выполняют задания по различению на
ощупь предметов с разными свойствами: по форме, величине, материалу,
фиксируют в речевых высказываниях
свойства предмета, воспринятые на
ощупь (выбор из 2-3-х предметов),
дают характеристику свойствам материалов с помощью уточняющих вопросов учителя

Умеют выполнять описание (2-х - 3-х
предметов), воспринятых тактильно;
Характеризуют их свойства и качества
с помощью уточняющих вопросов

10

38. Совершенствование умения
группировать предметы по
их свойствам на основе
тактильного восприятия этих
свойств и признаков

1

39. Закрепление умения определять на ощупь форму предмета, передавать ее в лепке или
рисунке

1

40. Формирование вкусового
восприятия в целях создания
целостного образа предмета
по его вкусовым характеристикам

1

41. Формирование умений различать продукты по их вкусовым характеристикам:
сладкий, кислый, соленый,

1

с черенком и выемкой).
Дифференцирование на ощупь объёмных фигур и плоскостных геометрических форм, соотношение тактильного образа предмета со
зрительным. Узнавание предметов на ощупь
по словесному описанию. Выполнение упражнений: «Из чего сделан предмет?», «Разложи
предметы в разные домики»
Различение на ощупь предметов по форме,
называние их (кубик, шарик, кирпичик), передавая форму предмета в лепке или в рисунке.
Задания: «Слепи, что в мешочке»; закрепить
умения скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями, раскатывать пластилин круговыми движениями между ладонями. Задания: «Нарисуй, что в мешочке», называть форму предмета
Ознакомление с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания.
Дифференцирование продуктов по их вкусовым характеристикам, запоминание их названий (сладкий, кислый, соленый).
Задания: «Угадай, что съел?», «Угадай, что в
чашке?»
Группировка продуктов по вкусовым признакам: сладкий, горький, кислый, соленый.
Задания: определение продуктов по описанию
«Назови, что это?», «Назови, что бывает слад-

Выполняют группировку предметов
по их свойствам на основе тактильного
восприятия, раскладывают предметы
на 2 группы по одному признаку, соотносят тактильный образ предмета со
зрительным (выбор из 2-х предметов)
Различают на ощупь предметы по форме и называют их: кубик, шарик, кирпичик.
Лепят предметы круглой формы, раскатывают пластилин круговыми движениями между ладонями.
Передают форму предмета на основе
тактильного восприятия, передают
форму в рисунке
Дифференцируют 2 продукта по их
вкусовым характеристикам (сладкий,
кислый)

Группируют продукты по вкусовым
признакам: сладкий, горький, кислый.
Рисуют и штрихуют предметы по описанию педагога

11

горький
42. Формирование умения
характеризовать вкус продукта в собственных высказываниях

ким?», «Нарисуй, что бывает кислым?»
1
Расширение представлений о различных запа- Различают резкие запахи.
хах. Умение различать резкие запахи.
Обозначают словом свои вкусовые
Обозначение словом своих вкусовых ощуще- ощущения (2 продукта) после уточняний («Определи на вкус», «Назови вкус про- ющих вопросов учителя
дуктов»)
43. Формирование умения выби1
Ознакомление с набором продуктов, необхо- Подбирают с помощью уточняющих
рать продукты, необходимые
димым для приготовления определенного блю- вопросов учителя набор продуктов,
для приготовления простых
да.
используемых для приготовления проблюд
Объяснение последовательности приготовле- стых знакомых блюд (каша)
ния и способа действия.
Умение определять последовательность действий в рецепте приготовления
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
44. Формирование обобщенного
1
Расширение понятия «внешнее» и «внутрен- Используют понятия «внешнее» и
представления о человеке (тенее» строение тела человека.
«внутреннее» строение тела человека с
ло, включая внутренние орОзнакомление с частями тела и внутренними помощью уточняющих вопросов учиганы, чувства, мысли)
органами человека.
теля
Формирование первоначального представления о работе внутренних органов
45. Расширение представлений о
1
Дифференцирование понятий «неживая при- Дифференцируют понятия «неживая
предметах, объектах живой и
рода» и «живая природа», демонстрирование природа» и «живая природа», денеживой природы, а также о
отличительных признаков объектов живой и монстрируют отличительные признаки
явлениях природы
неживой природы.
объектов живой и неживой природы по
Задания: беседа на основе просмотра видеоф- образцу
рагментов «Живая природа», «Объекты неживой природы».
Группировка картинок с изображением объек-

12

46. Совершенствование временных представлений (времена
года: лето, осень, зима, весна)

1

47. Совершенствование представлений о жизни и деятельности людей и животных в
разные времена года

1

48. Совершенствование представлений о профессиях
взрослых: повар, портниха,
шофер, строитель

1

49. Совершенствование представлений о видах транспорта, уточнение правил поведения в них на улицах города

1

тов живой и неживой природы
Закрепление временных представлений.
Различают и называют времена года по
Задания: «Нарисуй осеннюю погоду».
картинке.
Определение времени суток по картинке, игра Определяют время суток по картинке с
«Разложи по порядку»
помощью уточняющих вопросов педагога
Закрепление знаний о характерных признаках Умеют характеризовать признаки
времен года.
определенного времени года по сюжетЗадание: выбор сюжетных изображений со спе- ной картинке.
цифическими признаками определённого вре- Имеют представления о жизни животмени года. («Как птицы и звери готовятся к ных и деятельности людей в разные
зиме?», «Объясни, что в природе бывает зи- времена года, могут их передать в сломой?», «Какие зимние забавы любят дети зи- весных высказываниях с опорой на
мой? » и др.) Отгадывание загадок
иллюстрации
Расширение представлений о профессиях: по- Умеют делать выбор знакомой професвар, портниха, шофер, строитель; уточнение сии, изображенной на сюжетных карзначения их труда для других людей; воспита- тинках (выбор из 4-х);
называют эти профессии и знают знание уважения к человеку труда.
Задания: просмотр видеофрагментов «Мастера чение каждой профессии для других
людей
своего дела», беседа.
Игры: «Кому, что нужно?»,
«Отгадай профессию», «Для чего нужны предметы?»
Ознакомление со значением дорожных знаков, Умеют называть виды транспорта.
их схематических изображений для правиль- Понимают схематическое изображение
ной
ориентации
на
улицах
города. дорожных знаков для правильной ориРасширение словарного запаса по дорожной ентации на улицах города, называют
лексике.
и показывают некоторые знаки по
Задания: игры «Безопасный переход», «Собери инструкции педагога

13

50. Совершенствование представлений об использовании
в быту вспомогательных
средств и предметов-орудий
фиксированного назначения

51. Формирование представлений об использовании вспомогательных средств в
проблемно- практической ситуации
52. Формирование метода проб
как основного способа решения наглядно-действенных
задач
53. Определение причины нарушенного привычного хода
события, устранение наруше-

светофор», «Виды транспорта»
Формирование мыслительной деятельности - 15 часов
1
Использование средств и предметов-орудий Используют средства и предметы-оруфиксированного назначения, которые человек дия фиксированного назначения, коиспользует в повседневной жизни (ложка, та- торые человек использует в повседрелка, чашка, стул, лейка, сковородка, чайник). невной жизни
Задания: создание специальных ситуаций «Покорми Лунтика», «Испечем пироги»,
«Перевезем строительный материал», «Красная шапочка пришла в гости», «Полей цветок».
Обобщение действий с вспомогательными
средствами и предметами-орудиями
1
Использование вспомогательных средств в Умеют выявлять внутренние связи
проблемно-практической ситуации, формиро- между предметом-целью и предметомвание умений переносить прошлый опыт в но- средством в определенной ситуации и
вую ситуацию.
учитывают эти связи в практических
Задания: «Достань ключик», «Достань машин- действиях
ку», «Достань шарик», «Столкни мяч», «Достань камешки»
1
Формирование целенаправленных пробующих Умеют пользоваться методом проб при
действий, переходящих в зрительную ориен- выполнении практических заданий в
тировку.
проблемной ситуации
Задания: «Угадай, что в трубке лежит», «Достань шарик из банки», «Достань камешки для
аквариума»
1
Формирование предпосылок развития элемен- Умеют определять причину нарушения
тов логического мышления.
привычного хода явления или события,
Задания: «Угости гостей чаем», «Полей цве- устраняют ее, объясняя свои действия

14

ния этого хода, установление причинно-следственных
зависимостей

54. Уточнение представлений о
предметах-орудиях и вспомогательных средствах в деятельности человека

1

55. Формирование наглядно-образного мышления, установление
причинно-следственных связей между явлениями природы, изображенными на картинках

1

56. Формирование умений определять последовательность

1

ток» (в лейке дырка, ищут причину, закрывают
отверстие тряпочкой), «Прокати игрушку на
машинке» (сломалось колесо, ищут причину,
вставляют колесо), «Закрой дверь», «Спрячь
игрушку», «Почему укатился шарик?».
Самостоятельно находят причину нарушенного хода события и устраняют ее, объясняя свои
действия в речевых высказываниях
Обобщение представлений о предметах-орудиях и вспомогательных средствах в повседневной жизни и деятельности человека.
Задания: просмотр видеофрагментов; беседа,
уточняющая представления: «Чем человек рисует?», «Что надо, чтобы разрезать ленту (бумагу)?», «Чем человек копает землю?», «Чем
человек пилит дрова?» и др.
Дидактические и настольно-печатные игры:
«Что кому надо», «Профессии», «Транспорт»
Установление причинно-следственных связей
и зависимостей между предметами, объектами
и явлениями, изображенными на картинках.
Задания: рассмотрение сюжетов на иллюстрациях («Ветреная погода», «Дождливая погода»,
«Гроза», «Разбитая чашка». «Сломанная ветка», «Укатившийся шарик») и беседа по этим
иллюстрациям
Совершенствование понимания последовательности событий, изображенных на серии сюжет-

в речевых высказываниях

Имеют представления о предметахорудиях и вспомогательных средствах
в деятельности человека; отвечают на
вопросы с использованием уточняющих и дополнительных вопросов педагога

Умеют устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
предметами, объектами и явлениями,
изображенными на картинках с помощью уточняющих вопросов педагога

Раскладывают последовательно серию
сюжетных картинок, осуществляя про-

15

временных событий и явлений

57. Совершенствование умений
решать наглядно-образные
задачи, закрепление обобщенных представлений об
окружающем

1

58. Совершенствование умений
решать наглядно-образные
задачи, формирование умений соотносить слова и образы

1

59. Совершенствование умений
устанавливать причинноследственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на
картинках
60. Закрепление умений выполнять операции сравнения,

1

1

ных картинок: развитие процессов сравнения,
обобщения, конкретизации элементов суждения, умозаключения.
Задания: рассмотрение сюжетов на иллюстрациях («Постройка башни», «Утро мальчика»,
«Яблонька», «Юный художник», «Рыбалка»,
«Грибники») и беседа по этим сюжетам
Формирование
соотношения
между словом и образом.
Задания: «Найди предмет по описанию», «Отгадай и нарисуй», «Круглый, катится, прыгает,
можно бросать и ловить», «Зеленый, длинный,
растет на грядке, можно кушать», «Ползун ползет, иголки везет, живет в лесу» и др.
Выполнение заданий на формирование умений
выбирать соответствующие иллюстрации к
текстам или подбирать текст к иллюстрации.
Задания: подбери картинки к этим рассказам:
«День рождения», «Во дворе», «Осенняя погода», «Новогодний праздник»
Формирование предпосылок для самостоятельного установления причинно-следственных
связей. Задания: рассмотрение сюжетных иллюстраций («Увядшие цветы», «Разбитая чашка», «Лекарство», «Сломанная ветка»)

цессы сравнения, обобщения с помощью уточняющих вопросов педагога

Умеют находить предметы по словесному описанию, отгадывают предметы
по описанию и выполняют простые
рисунки с помощью уточняющих вопросов педагога
Умеют выбирать соответствующие
иллюстрации к текстам или текст подбирать к иллюстрации (выбор из 3-х)

Устанавливают причинно-следственные связи с опорой на картинки и с
помощью уточняющих вопросов педагога

Формирование понимания простых причинно- Выполняют операции
сравнения,
следственных связей.
обобщения, используя элементы су-

16

обобщения, используя элементы суждений, умозаключений
61. Совершенствование умения
в словесном плане определять последовательность указанных событий, употребляя
слова сначала, потом, после
раскладывания картинок по
порядку событий
62. Совершенствование умения
выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «Четвертой лишней»
картинки
63. Совершенствование представлений о количественной
стороне действительности

1

Задания: рассматривание иллюстраций и понимание небольших текстов «Загадочное предложение», «На что это похоже?», «Продолжи
узор» - раскладывание геометрических форм с
учетом заданного образца
Формирование понимания последовательных
временных событий.
Задания: раскладывание серии сюжетных картинок «Что было сначала, а что потом?», «Времена года», «Время суток»

ждений с помощью уточняющих вопросов педагога

Умеют определять последовательность
событий, изображенных на серии сюжетных картинок, отражающих практический опыт обучающихся

1

Формирование умения находить общий при- Умеют выделять «Четвертый лишний»
знак между изображенными иллюстрациями, на основе обобщения без словесного
исключать «непохожую». Задания: «Угадай, обоснования
что лишнее», «Веселые фигурки», «Маша - растеряша»

1

Усвоение способов общественного опыта, развитие умения сравнивать, обобщать, классифицировать.
Обозначение количественных признаков предметов в словесных высказываниях. Задания:
выполнение заданного действия «Один много» (хлопни, прыгни, постучи); сравнение
количества изображений предметов на карточках «Парные карточки»; соотнесение предметов по количественному признаку «Угости зай-

Умеют сравнивать группы предметов
по количественному признаку, выполнять определенные действия в соответствии с заданным количеством, соотносят определенное количество предметов на основе зрительного и тактильного восприятия

17

64. Формирование соотношения
между словом и образом

1

65. Обследование познавательной деятельности

1

66. Обследование познавательной деятельности

1

чиков (белочек)»; соотнесение количества
предметов на основе зрительного и тактильного восприятия «Чудесный мешочек», «Исправь
ошибку»
Расширение умений выбирать соответствую- Умеют подбирать к текстам соответщие иллюстрации к текстам.
ствующие иллюстрации с помощью
Задания: прослушивание специально подо- уточняющих вопросов педагога
бранных текстов и подбор иллюстраций к ним
(выбор из 3-4-х иллюстраций).
Подбор картинки к сказкам - «Кто сказал мяу?»,
«Репка», «Волк и семеро козлят», объяснение
выбора
Выполнение заданий на развитие зрительной,
слуховой, тактильной памяти и внимания, мыслительных операций
Выполнение заданий на развитие зрительной,
слуховой, тактильной памяти и внимания, мыслительных операций

18

№

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс

Тема занятия

1-2 Первичная диагностика

3.

4.

5.

6.

КолПрограммное содержание
во
часов
2
Обследование обучающихся, комплектование
групп для коррекционных занятий

Совершенствование зрительного внимания и подражания
путем воспроизведения действий взрослого без предметов
Совершенствование зрительного внимания и подражания
действиям взрослого с предметами
Формирование умения дополнять целое изображение с
опорой на контур

1

Формирование умения дополнять целое изображение
без опоры на контур

1

1

1

Деятельность обучающихся
Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной
помощи учителя

Развитие внимания и памяти -16 часов
Подражание действиям взрослого без предме- Подражают действиям взрослого в
тов. Проведение игр: «Обезьянки», «Топайте- определенных игровых ситуациях,
идите», «Кот и мыши»
предложенных взрослым
Подражание путем воспроизведения действий
взрослого с предметами.
Проведение игровых ситуаций: «Поварята»,
«Построй башню», «В гостях у Мойдодыра»
Дополнение целого изображения с опорой на
контур изображения.
Лото-вкладки эпизодов из знакомых сказок:
«Три медведя», «Волк и семеро козлят»,
«Красная шапочка»
Дополнение контурного сюжетного изображения недостающими героями или предметами.
Эпизоды знакомых сказок и мультфильмов:
«Маша и медведь», «Фиксики», «Барбоски-

Подражают учителю путем воспроизведения действий взрослого с предметами; действиям сверстника
Выполняют задание, дополняют
контурное сюжетное изображение
(делают выбор из 3—х картинок)
Выполняют задания, дополняют
контурные изображения черно-белыми, производят выбор из
4-х
19

7.

Формирование умения запоминать и воспроизводить наборы предложенных слов и
словосочетаний
8. Формирование ориентировки
на листе бумаги, выделяя
верх, низ, левую и правую
стороны, середину листа.
Определение расположения
прдметов по памяти в определенной последовательности
9. Формирование ориентировки
на листе бумаги, выделяя
верх, низ, левую и правую
стороны, середину листа и
определяя расположение
предметов по памяти в определенной последовательности
10. Формирование умения запоминать целостные образы
предметов и комбинировать
несколько геометрических
форм для создания целостных
изображений
11. Формирование умения
восстанавливать по памяти
последовательность изобра-

1

1

ны», «Лунтик»
Выполнение задания путем запоминания и
повторения набора слов и словосочетаний из
предъявленных фраз (игры: «Новые слова»,
«Считалка», «Теремок», «Птичья столовая»)
Ориентировка на листе бумаги, выделение
верхей части листа, нижней части, левой и
правой стороны, середины листа («Запомни и
разложи предметы на листе бумаги»).
Распределение 4-5 предметов на листе бумаги
по памяти

Запоминают и воспроизводят предложенные слова из предъявленной фразы
(фраза из 6-7слов)
Ориентируются на листе бумаги, выделяя верх, низ, середину листа («Запомни и разложи предметы на листе
бумаги»).
Запоминают расположение предметов.
Раскладывают 3-4 мелких предмета

1

Ориентировка на листе бумаги, выделение
верхней части листа, нижней части, левой и
правой стороны, середины листа («Запомни и
разложи предметы на листе бумаги»).
Распределение 4-5 предметов на листе бумаги
по памяти

Ориентируются на листе бумаги, выделяя верх, низ, середину листа («Запомни и разложи предметы на листе
бумаги»).
Запоминают расположение предметов.
Раскладывают 3-4 мелких предмета

1

Комбинирование нескольких геометрических
форм для создания целостных изображений
(дом – три треугольника, два треугольника –
один для дома, один для крыши; вагон – два
квадрата и два круга и т.д.)

Запоминают целостное изображение
предмета. Комбинируют несколько
геометрических форм для создания
целостного изображения (4-5 форм)

1

Выполнение задания по восстановлению по
Восстанавливают по памяти серию
памяти серии последовательных изображений. последовательных изображений (4
Задание: «Что сначала, что потом» - серия
картинки).

20

жений, ориентируясь на
прошлый опыт

12. Закрепление умения воспроизводить по памяти слоги
и простые слова

1

13. Совершенствование слуховой
памяти посредством многократного повторения и постепенного увеличения количества слов, которые нужно запомнить
14. Формирование умения изображать предмет или героя
сказки на листе бумаги после
прослушанного описания
15. Формирование умения выборочного запоминания на слух
(имена героев, названия
объектов)

1

16. Формирование умения словесно описывать предметы,
воспринятые тактильно, и
давать характеристику свой-

1

1

1

изображений картинок с нарушенной последовательностью событий (Снеговик начал таять,
дети катают комочки снега, дети лепят снеговика, дети слепили снеговика, снеговик растаял)
Воспроизведение по памяти слогов и простых
слов: ба, ма, на, ат,ок, ус; дом, кот, сок, сом,
лук) после показа. Задание: «Запомни и напиши» (5 слогов или простых слов)
Увеличение объема слуховой памяти посредством многократного повторения и постепенного увеличения количества слов, которые
нужно запомнить. Выполнение упражнений
«Снежный ком», «Жук»

Выполняют задание с помощью наводящих вопросов учителя

Воспроизводят по памяти последовательность слогов и простых слов: ба,
ма, ат, ус; дом, кот, сок (3 слога или 3
простых слова)
Называют слово и воспроизводят последующее слово (воспроизводят
несколько предыдущих слов и произносят свое).
Слушают и выполняют команду для
передвижения (Упражнение «Жук»).
Воспроизведение на листе бумаги изображеИзображают на листе бумаги простой
ния предмета или героя сказки по словесному
предмет или героя сказки по словесноописанию (дворец с башенками, колоннами и
му описанию учителя (домик с окошокошечками, Колобок, Кот в сапогах и т.д)
ками, Колобок)
Выборочное выделение информации из услыПрослушивают небольшой текст, в
шанного небольшого текста. Воспроизведение ходе которого запоминают придуманпо памяти имен героев, названий объектов и
ные имена героев сказки «Теремок»,
т.д. Сказка «Теремок», сказка «Белоснежка и
«Белоснежка и семь гномов» (4 -5
семь гномов»
имен для запоминания)
Словесное описание по памяти предметов, вос- Словесно описывают предметы, обпринятых тактильно (яблоко круглое, твердое, следованные на ощупь (яблоко кругхолодное, с черенком и выемкой) – 5-7 предлое, твердое, холодное, с черенком и
метов
выемкой) – 5 предметов

21

ствам и качествам предметов
17. Закрепление умения выбирать предметы на ощупь по
словесному описанию

18. Формирование представления об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к
другим – большим (длиннее –
короче, выше – ниже)
19. Совершенствование умения
выделять объемные формы в
процессе конструирования
(выбор из 4-х форм)

1

1

1

Выбор предметов после словесного описания
учителем (мяч, ежик, зайчик и т.д.)
Задание: «Круглый, резиновый, катится, его
бьют, а он не плачет, только выше, выше скачет»; «Колючий, на спине много иголок, живет
в лесу, любит грибы и яблоки»; «Летом серый,
зимой белый, уши большие, пушистый хвостик, всех боится, любит морковку»

Сенсорное развитие - 25 часов
Сравнение предметов относительно других.
Выполнение заданий: «Эта елочка больше
елочки справа,но меньше елочки слева»,
«Красная ленточка короче синей ленточки, но
длинее белой ленточки», игра «Три медведя»

Дифференцирование геометрических форм:
треугольная призма (крыша), брусок (кирпичик), куб (деталь гаража).
Определение объемных форм: шар (шарик) –
куб (кубик) – треугольная призма (крыша) –

Выбирают предмет после его словесного описания учителем:
«Круглый, резиновый, катится, его
бьют, а он не плачет, только выше, выше скачет»; «Колючий, на спине
много иголок, живет в лесу, любит
грибы и яблоки»;
«Летом серый, зимой белый, уши
большие, пушистый хвостик, всех боится, любит морковку».
В случае затруднения учитель демонстрирует предметы и просит запомнить их
Выполняют задания путем сравнения
3 предметов путем наложения:
«Эта елочка больше елочки справа,но
меньше елочки слева»;
«Красная ленточка короче синей ленточки, но длинее белой ленточки»; игра по мотивам сказки «Три медведя»
Определяют объемные формы: шар
(шарик) – куб (кубик), брусок (кирпичик), треугольная призма (крыша), используют объемные геометрические
формы для постройки по образцу

22

20. Формирование умения сочетать в постройках фигур детали разных цветов

1

21. Формирование умения изменять постройки фигур разными способами: заменой деталей или их надстраиванием в
длину или высоту
22. Совершенствование знаний
об основых цветах спектра –
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий
в процессе получения цвета
путем выполнения эксперимента

1

23. Формирование умения применять основные цвета спектра в аппликации и констру-

1

1

овал (яйцо) – брусок (кирпичик).
Задания: «Построим домик для друзей Чебурашки и гараж для машины» (по образцу), выбор необходимых строительных деталей для
постройки домика (куб, треугогольная призма
для домика, куб, брусок – для гаража); (выбор
из предложенного строительного набора)
Сочетание деталей разных цветов в постройках домика, гаража, забора, замка (зеленая
треугольная призма, желтая треугольная призма, красный брусок, синий брусок, красный
куб, желтый куб и т.д)
Изменение постройки разными способами: заменой деталей или их надстраиванием в длину
или высоту (у поезда добавить вагончики,башню сделать более высокой)
Дифференцирование 6 основных цветов спектра красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий (сличать, выделять по слову,
называть).
Получение цвета путем эксперимента «Окраска воды» (получение оранжевого цвета из двух
основных: красного и желтого, используя
способ окрашивания воды)
Раскладывание предметов в аппликации и при
конструировании («Весенний букет в вазе»,
«Построим школу и спортивную площадку»).

Комбинируют объемные детали геометрических фигур, разные по цвету.
Действуют по предложенному образцу
Изменяют постройку, добавляя детали
или заменяя детали конструктора по
инструкции учителя
Выделяют 5 основных цветов спектра
– красный, желтый, зеленый, синий,
голубой.
Получают цвет путем эксперимента
«Окраска воды» (получение оранжевого цвета из двух основных: красного
и желтого, используя способ окрашивания воды)
Выполняют аппликации из основных
цветов по образцу.
Составляют композицию из геометри-

23

ировании: цвет, форма, величина.
Развитие умения чередовать
6 основных цветов (красный,
оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий) при раскладывании в аппликации и
конструировании
24. Закрепление умения разли1
чать, называть цвета спектра
и соотносить цвета эталонов
с цветом реальных предметов.
Определение ошибок, допущенных в цвете изображения
предметов
25. Совершенствование воспри1
ятия белого, черного и серого
цветов.
Формирование зрительного
дифференцирования при восприятии ахроматических цветов и их оттенков в большом
пространстве
26. Формирование умения диф1
ференцировать понятия о
цветах и их оттенках «синий
цвет», «голубой цвет»

Задания: составление цветового спектра в аппликации; составление композиции из геометирических фигур по образцу

ческих фигур с учетом их величины (3
формы и 2 величины) по образцу

Различение и называние основных цветов и их
оттенков.
Выполнение задания «Исправь ошибку художника»

Различают и называют основные цвета
спектра.
Соотносят цвета эталонов с цветом
реальных предметов

Восприятие белого, черного и серого цвета.
Дифференциация ахроматических цветов и их
оттенков в большом пространстве. Стимулирование зрительной поисковой деятельности
на обобщающее понятие «цвет»

Различают белый, черный и серый
цвета.
Дифференцируют ахроматические
цвета и их оттенки.
По инструкции учителя осуществляют
зрительную поисковую деятельность

Дифференцировка понятия «синий цвет», «голубой цвет».
Различение трех оттенков голубого цвета.
Развитие восприятия цвета в процессе выпол-

Различают понятия «синий цвет», «голубой цвет».
Различают три оттенка голубого цвета.
Выполняют действия ранжирования

24

27. Закрепление понятия о цветовом своеобразии различных времен года

1

28. Формировать умение воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырех пяти элементов, дорисовывать недостающие части или
детали рисунка

1

29. Дифференцирование бытовых шумов и явлений природы с опорой только на слуховой анализатор

1

30. Формирование звукового
разнообразия живой природы

1

нения действий ранжирования голубого цвета
в порядке убывания светлоты
Закрепление понятия о цветовом своеобразии
различных времен года (каждое время года
имеет свой определяющий цвет: весна – зеленая, лето – красное, осень – желтая, зима - белая)
Воссоздание целостного изображения предмета.
Выбор недостающих частей из четырех - пяти
элементов.
Дорисовывание недостающей части или детали рисунка.
Задание:
«Что потерял ослик Иа? (хвостик)»
Дифференцирование бытовых шумов и явлений природы
(при прослушивании аудиозаписей – шум ветра, шум морского прибоя, шум грозы; пение
разных птиц, голоса животных, стрекот кузнечика)
Формирование звукового разнообразия живой природы (чириканье воробья, карканье вороны, пение соловья; мычание коровы, блеяние козы, ржание лошади)

голубого цвета в порядке убывания
светлоты
Называют последовательно времена
года.
Соотносят времена года и цвета по сюжетным картинкам (весна – зеленая,
лето – красное, осень – желтая, зима белая)
Воссоздают целостное изображение
предмета с помощью сюжетной картинки: «Что потерял ослик Иа?»
(шляпу, хвостик, букварь). Дорисовывают недостающую часть или деталь
рисунка после предварительного просмотра целого изображения
Различают бытовые шумы и явления
природы: (при прослушивании аудиозаписей – шум морского прибоя; голоса животных)
Слушают разнообразные голоса животных и птиц при просмотре документальных фильмов о птицах и животных.
(чириканье воробья, карканье вороны,
пение соловья; мычание коровы, бле-

25

31. Формирование умения опознавать действия сверстника
по звуковым характеристикам, производимым в процессе действия с бытовыми
предметами и игрушками
32. Формирование умения опознавать местоположение и
интенсивность звука в помещении
33. Формирование умения опознавать предметы на ощупь,
определяя их форму, величину, материал в процессе
тактильно-двигательного обследования
34. Формирование умения закреплять результаты тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах
деятельности

1

35. Формирование умения запоминать ряд различных предметов, воспринятых на ощупь

1

1

1

1

Опознавание действий по звуковым характеристикам (стук мяча и шум прыжков ребенка в
ходе игры с мячом, шум прыжков ребенка при
прыжках через скакалку, звуки, издаваемые в
процессе танцев, при катании на велосипеде,
при движении тележки, машины)
Опознавание местоположения и интенсивности звука (близко, далеко, рядом; вверху, внизу; слева, справа; «слева, тихо», «вверху, близко»)
Опознавание предметов на ощупь, определяя
их форму, величину, материал в процессе
тактильно-двигательного обследования.
Выполнение задания:
«Определи на ощупь матрешку, зайца, яблоко,
яйцо»
Закрепляют результаты тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах деятельности. Выполняют задание «Подбери бусины для нанизывания на нитку в определенной последовательности: большая гладкая,
средняя с резьбой, маленькая гладкая»
Умение запоминать ряд различных предметов,
воспринятых на ощупь (яичко, машина, ленточка, елочка) Выполняют задание «Определи

яние козы, ржание лошади).
Узнают голоса животных и птиц с
опорой на картинку
Опознают и называют действия
сверстника по звуковым характеристикам
(стук мяча, звуки, издаваемые в процессе танцев, при движении тележки,
машины)
Опознают местоположение звука
(близко, далеко; вверху, внизу; слева,
справа). Называют месторасположение звука
Опознают предметы на ощупь,
определяя их форму, величину, материал в процессе тактильно-двигательного обследования (матрешка, зайяц,
яйцо)
Подбирают бусины в определенной
последовательности (большая гладкаямаленькая с резьбой)

Запоминают ряд различных предметов, подбирают к ним картинки и называют эти предметы (машина, лен-

26

(машина, ленточка, елочка)

на ощупь предметы и назови их»

точка, елочка)
Запоминают и называют ряд предметов, близких по форме, в процессе
восприятия их на ощупь при помощи
подбора картинок (рыбка, шарик, яйцо)
Зарисовывают предметы, опознанные
в результате тактильного обследования (яблоко-круг, кубик – квадрат)

36. Совершенствование умения
запоминать ряд предметов,
близких по форме, в процессе
восприятия их на ощупь
(рыбка, шарик, яйцо)
37. Формирование умения зарисовывать предметы, опознанные в результате
тактильного обследования
38. Формирование умения словесно описывать предметы,
воспринятые тактильно

1

Умение запоминать ряд предметов, близких
по форме, в процессе восприятия их на ощупь
(рыбка, шарик, яйцо)

1

Зарисовывание предметов, опознанных в результате тактильного обследования (яблококруг, рыбка – овал -треугольник, кубик –квадрат)
Словесное описание предметов, воспринятых
тактильно («Расскажи, как ты догадался, что
это елочка, что это?»)

39. Формирование умения словесно описывать предметы,
воспринятые тактильно

1

Словесное описание предметов, воспринятых
тактильно, и сравнение их с объемными геометрическими формами («Расскажи, на что
похож мячик (на шар)?

40. Закрепление умения группировать предметы по определенному вкусовому признаку:
съедобное - несъедобное,
сладкое - кислое, горькая (пища) - соленая (пища)

1

Группировка предметов по определенному
вкусовому признаку: съедобное - несъедобное,
сладкое - кислое, горькая (пища) - соленая (пища).
Выполнение задания
«Разложи продукты в две корзины (для борща

1

Обследуют предметы тактильно.
Подбирают подходящую по описанию
картинку из 4 –х предложенных (елочка, матрешка,ластик, пенал).
Словесно описывают предметы с опорой на подобранную картинку
Подбирают с помощью учителя геометрические формы к обследованным
предметам.
Словесно описывают предметы (елочка –конус, мячик -шар)
Группируют предметы по определенному вкусовому признаку: съедобное несъедобное, сладкое - кислое, горькая
(пища) - соленая (пища) с помощью
педагога.
Раскладывают продукты в две корзи27

и для компота)»

ны (для борща и для компота): мясо,
свёкла, яблоко, картофель, морковь,
вишня
Передают часть образа предмета, воспринятого на вкус, в различных видах
продуктивной деятельности:
«Дорисуй то, что съел»

41. Формирование умения пере1
Передача целостного образа предмета, восдавать целостный образ предпринятого на вкус, в различных видах продукмета, воспринятого на вкус, в
тивной деятельности.
различных видах продуктивВыполнение задания «Нарисуй, что съел»
ной деятельности: «Нарисуй,
что съел»
42. Формирование умения пере1
Умение передвать целостный образ предмета, Передают форму предмета, воспридавать целостный образ предвоспринятого на вкус, в различных видах про- нятого на вкус, в различных видах
мета, воспринятого на вкус, в
дуктивной деятельности:
продуктивной деятельности:
различных видах продуктив«Слепи , что съел»
«Слепи форму того, что съел»
ной деятельности: «Слепи,
что съел»
43. Формирование умения от1
Отгадывание загадок по основным признакам
Отгадывают загадки по основным
гадывать загадки по основпредмета, в том числе и опираясь на его вкупризнакам предмета, в том числе и
ным признакам предмета, в
совые характеристики («Вкусный он соленый, опираясь на его вкусовые характеритом числе и опираясь на его
вкусный он на грядке, свежий он хорош, но
стики с опорой на предложенные карвкусовые характеристики
хорош и в кадке»)
тинки
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
44. Формирование элементов
1
Формирование представлений о возрасте и о
Различают возраст и соотносят его с
самосознания на основе поего связи с трудом и деятельностью человека
деятельностью человека с опорой на
нимания изменчивости воз(малыш – сидит в коляске, играет с мамой;
сюжетные картинки (малыш – сидит в
раста и времени
ребенок – ходит в детский сад, играет сам или коляске, играет с мамой; ребенок –
с детьми; обучающийся – ходит в школу;
ходит в детский сад, играет сам или с
взрослые – работают; пожилые люди – дома,
детьми; обучающийся – ходит в шкозаботятся о внуках, отдыхают)
лу; взрослые – работают; пожилые

28

45. Совершенствование представлений о птицах: дифференциация диких и домашних
птиц (воробей, ворона, голубь, сорока – курица, петух,
гусь, утка, индюк)
46. Совершенствование временных представлений
(о временах года, об их последовательности, о времени
суток, днях недели)

1

Дифференцировка диких и домашних птиц
(воробей, ворона, голубь, сорока – курица, петух, гусь, утка, индюк);
Группировка картинок с изображениями диких
и домашних птиц

1

Закрепление временных представлений.
Выполнение задания: «Нарисуй и подпиши
свое расписание по дням недели».
Определение времени суток по картинке: «Разложи по порядку»

47. Закрепление представлений о
занятиях обучающихся и
членов их семьи в выходные
дни

1

48. Закрепление соотношения
профессий и вспомогательных предметов и орудий для
осуществления профессиональной деятельности врача,
продавца, повара, учителя,

1

Закрепление представлений о занятиях обучающихся и членов их семьи в выходные дни
Выполняют задание по выбору сюжетных
изображений с досуговыми занятиями.
Отвечают на вопросы: «Как ваша семья проводит выходные?», «Расскажи о ваших семейных
традициях»
Закрепление представлений о профессиях: повар, портниха, шофер, строитель; закрепление
знаний о вспомогательных предметах и орудиях для осуществления профессиональной
деятельности врача, продавца, повара, учителя,
шофера, парикмахера. Игры – «Кому что нуж-

люди – дома, заботятся о внуках,
отдыхают)
Различают диких и домашних птиц
(голубь, сорока – курица, петух)

Различают и называют времена года.
Определяют время суток по картинке с
помощью уточняюших вопросов учителя.
Называют свое расписание урочной и
внеурочной деятельности с опорой на
графическое изображение
Знают и рассказавают о своих занятиях в выходные дни с опорой на фотографии.
Знают занятия членов семьи в выходные дни с опорой на фотографии
Умеют делать выбор знакомой профессии, изображенной на сюжетных
картинках (выбор из 5-х); называют
эти профессии и значение каждой профессии для других людей
29

шофера, парикмахера
49. Закрепление представлений
об окружающем предметном
мире, созданном руками человека (орудия труда: совок,
лопата, пила, нож, топор, вилы, молоток)
50. Формирование взаимосвязи
между практическим жизненным опытом и наглядночувственными представлениями, развитие умения отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его
результаты
51. Формирование умения выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формирование умения
рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение
52. Формирование умения выявлять связи между персонажа-

но?», « Отгадай профессию», «Для чего нужны
предметы?»
1
Закрепление представлений об окружающем
Умеют называть орудия труда.
предметном мире, созданном руками человека Понимают их предназначение в быту.
(орудия труда: совок, лопата, пила, нож, топор, Знают и называют 5 орудий (совок,
вилы, молоток)
лопата, пила, нож, молоток)
Расширение словарного запаса по теме.
Задания: игры «Что лишнее у садовода», «Что
нужно для ремонта», «Орудия труда»
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
1
Выявление связи между между практическим Подбирают картинки к изображенияжизненным опытом и наглядно-чувственными ми животных и птиц, картинки пищи,
представлениями.
которую употребляют животные и
Дидактическая игра «Кто что любит»
птицы.
При затруднении используют сюжетные картинки-подсказки
1

1

Выявление связи между персонажами и объек- Обсуждают с учителем домашние потами, изображенными на сюжетных картинках. ручения родителей.
Дидактическая игра «Список дел по дому»
Раскладывают сюжетные картинки в
нужной последовательности.
Соотносят связи между персонажами
и объектами, изображенными на сюжетных картинках, с помощью учителя
Выявление связи между персонажами и объек- Вспоминают сюжет детского мульттами, изображенными на сюжетных картинках. фильма «Винни Пух и Пятачок в го-

30

ми и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формирование умения
рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение

Дидактическая игра «Винни Пух и Пятачок в
гостях у Кролика»

53. Формирование умения анализировать сюжеты со скрытым смыслом

1

Анализ сюжетов со скрытым смыслом.
Короткий рассказ с картинками «Алеша потерял галошу»

54. Формирование умения анализировать сюжеты со скрытым смыслом

1

Анализ сюжетов со скрытым смыслом.
Короткие рассказы с картинками «Вот так помощник!», «Сила не право», «Защитник»

55. Формирование умения соотносить текст с соответствующей иллюстрацией

1

Соотнесение текста с соответствующей иллюстрацией.
Уточнение сложных понятий или предметов,
которые трудно описать с помощью иллюстрации.

56. Формирование умения выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение
«четвертой лишней» картин-

1

Выполнение заданий на классификацию картинок, выполнение упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки. Дидактическая игра «Зверь, птица, небылица» –
обозначь зверей и птиц, которые живут в лесу

стях у Кролика».
Раскладывают сюжетные картинки в
нужной последовательности.
Устанавливают связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, с помощью учителя
Читают короткий текст рассказа.
Соотносят сюжет рассказа с картинками.
Разбирают сюжет совместно с учителем
Выбирают для чтения один из рассказов.
Читают короткий текст рассказа.
Присоединяются к обсуждению
рассказа с одноклассниками
Рассматривают иллюстрации к прочитанному тексту.
Отвечают на вопросы с опорой на иллюстрации.
Находят лишнюю картинку из 4-х
предложенных.
Классифицируют картинки с помощью
вопросов учителя
31

ки

(из 4-х предложенных)

57. Формирование умения устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по словесному
описанию)

1

Установление соотношения между словом и
образом (находить игрушку по словесному
описанию).
Выполнение задания
«Найди персонажа сказки с голубыми волосами (большим деревянным носом)»
Выбор соответствующей картинки, изображающей действия персонажей по словесному
описанию.
Дидактическая игра по мотивам сказки
«теремок», «три поросенка», «три медведя»

Находят игрушку по словесному описанию, используют картинкиподсказки в случае затруднений

58. Формирование умения выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей по словесному описанию

1

59. Формирование умения определять предполагаемую причину явления, подбирая
соответствующую картинку
(выбор из двух- трех)

1

Определение предполагаемой причины явления, подбор соответствующей картинки (выбор из двух- трех).
Работа с серией сюжетных картинок «Нашел
друга», «Помощь бабушке», «Уход за растениями»

1

Определение последовательности указанных
событий (из 3-х и более картинок), употребляя
слова «сначала», «потом».
Дидактическая игра «Времена года», «Зайчик
и морковка»
Переключение с одного принципа классификации (например, по материалу) на другой (по

Определяют предполагаемую причину
явления, подбирая соответствующую
картинку (выбор из двух- трех).
Раскладывают серию сюжетных картинок «Нашел друга», «Помощь бабушке», «Уход за растениями» с помощью наводящих вопросов учителя
Определяют последовательность указанных событий из 3-х картинок с
помощью вопросов учителя
и слов «сначала», «потом»

60. Формирование умения определять последовательность
указанных событий (из 3-х и
более картинок), употребляя
слова «сначала», «потом»
61. Умение переключаться с одного принципа классифика-

1

Выбирают картинку, изображающую
действия персонажей по словесному
описанию и наводящим вопросам учителя

Выбирают предметы.
Называют материал предметов.
32

ции (например, по материалу)
на другой (по свойствам, качествам, функциональному
назначению) и обосновывать
свои действия
62. Закрепление умения
переключаться с одного
принципа классификации
(например, по материалу) на
другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать
свои действия в словесном
плане
63. Формирование умения адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки,
юмористические рассказы,
демонстрируя понимание их
скрытого смысла
64. Формирование умения адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки,
юмористические рассказы,
демонстрируя понимание их
скрытого смысла

свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия в
словесном плане. Выполнение задания «Выбери из пластиковой посуды чайные ложечки»

Обсуждают совместно с учителем качества этих предметов

1

Переключение с одного принципа классификации на другие и обоснование своих действий
в словесном плане.
Задание:
«Выбери из шкафа с одеждой только зимние
вещи»

Называют предметы, относящиеся к
одежде.
Выбирают только зимнюю одежду.
В случае затруднения, обращаются за
помощью к учителю

1

Адекватное реагирование на юмористические
ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла.
Обсуждение рассказов Виктора Драгунского
«Смешные рассказы о школе»

Слушают чтение рассказов учителем.
Выборочно читают предложения из
рассказа.
Определяют совместно с учителем
основную мысль рассказа.
Слушают объяснения учителя

1

Адекватное реагирование на юмористические
ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла.

Смотрят видеоистории киножурнала
«Ералаш».
Обсуждают совместно с учителем увиденные истории.
Включаются в обсуждение смешных
историй одноклассниками
33

65. Формирование умения считать элементы множеств,
воспринимаемых на слух
(звуки), на ощупь (предметы),
движений; сопоставлять по
количеству предметы и звуки, предметы и движения,
звуки и движения в пределах
пяти
66. Формирование умения определять количество предметов,
изображенных на картинках,
в пределах пяти

67- Обследование познаватель68 ной деятельности

1

Счет элементов множеств, воспринимаемых
на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений.
Сопоставление по количеству предметов и
звуков, предметов и движений, звуков и движений в пределах пяти

Считают элементы множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь
(предметы), движений.
Сопоставляют по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения в пределах пяти с помощью учителя

1

Определение количества предметов, изобраСчитают предметы в пределах 5.
женных на картинках в пределах пяти.
Соотносят количество предметов с
Дидактическая игра «Собери букет цветов и
цифрой с помощью учителя
сосчитай их», «Найди всех насекомых на лужайке», «Сколько ты нашел насекомых?»
Обследование познавательной деятельности - 2 часа
2

Выполнение заданий на развитие зрительной,
слуховой, тактильной памяти и внимания и
мыслительных операций

34

№

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс

Тема занятия

1-2 Первичная диагностика

3.

К-во
Программное содержание
часов
2
Обследование обучающихся, комплектование
групп для коррекционных занятий

Развитие зрительного внимания и подражание действиям
с предметом, изображенным
на картинке
Развитие зрительного внимания и подражание действиям
с предметом, изображенным
на картинке

1

5.

Формирование умения
воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая
недостающие части его элементов, дорисовывать недостающие части рисунка

1

6.

Закрепление умения работать
на листе в клетку и узкую линейку. Выполнение графиче-

1

4.

1

Деятельность обучающихся

Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной
помощи учителя

Развитие внимания и памяти -16 часов
Выполнение подражания действиям, изобра- Выполняют действия по подражанию
женным на картинке (Игра «Повтори за мной», в определенных игровых ситуациях,
«Море волнуется», «Веселый петрушка»)
предложенных взрослым
Выполнение подражания путем воспроизведения действий взрослого с предметами и с реальными действиями (Игра «Кошка», «Ловкий
мишка», «Построй крепость»)

Умеют подражать путем воспроизведения действий взрослого с предметами и с реальными действиями после
замедленных действий сверстников с
предметами
Воспроизведение целостного изображения
Выполняют задание, выбирают недопредмета, выбирая недостающие части его эле- стающие части элементов, делают выментов.
бор из 6 элементов ˗при затруднениях
Выполнение заданий: «Дорисуй грузовичок с можно уменьшить количество предяблоками», «Дорисуй портрет»
метов. Выполняют задания по дорисовыванию недостающих частей рисунка
при предъявлении образца
Вырисовывание графического орнамента.
Выполняют задания, вырисовывают
(Графический диктант «Ключик», «Ракета»,
графический орнамент (до 10 команд)
«Рыбка»)

ских диктантов
7. Совершенствование выполнения графических работ по
словесному указанию и по
замыслу
8. Формирование умения находить закономерности в построении фраз, стихов, разного типа задач, предъявляемых зрительно и на слух
9. Формирование умения подбирать слова с заданным
звуком, без фиксации на его
местоположении в слове на
слух
10. Формирование умения запоминать наборы предложенных словосочетаний и коротких предложений
11. Формирование умения выстраивать слова из начальных
букв запоминаемой информации путем привлечения внимания к запоминаемому
объекту
12. Совершенствование умения
сравнивать запоминаемые

1

Выполнение графических работ по словесному Выполняют графическую работу (5
указанию.
картинок) с помощью наводящих во(«Где спрятан клад», «Приказ командира»)
просов учителя

1

Выделение закономерности фраз, стихов, разного типа задач. (Игры: «Найди пару», «А может быть», «Закономерность»)

Выделяют с помощью определенного
действия закономерности во фразах,
стихах, разного типа задачах (от 4-5
фраз)

1

Подбор слов с заданным звуком без фиксации
на его местоположении в слове.
Игры («Включи телевизор», «Домики», «Рыболов»)

Выполняют задания, подбирая слова с
заданным звуком (4-5 слов).
Помощь оказывается при повторном
предъявлении образца

1

Выборочное выделение информации из услышанного небольшого текста. Воспроизведение
по памяти действующих лиц

1

Выполнение задания путем запоминания и
выстраивания слов из начальных букв.
(Игра «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»)

Прослушивают небольшой текст, в
ходе которого запоминают персонажей (4-5). Выполняют задание по памяти после повторного произнесения
слов учителем
Выполняют задание по памяти.
Помощь оказывается при повторном
предъявлении образца (4-5 фраз).
При затруднениях можно уменьшить
количество предметов

1

Выполнение задания по памяти: сравнение
запоминаемых предметов, нахождение в них

Сравнивают по памяти запоминаемые
предметы, находят в них черты

36

предметы, находить в них
черты сходства и отличия,
используя кратковременную
и долговременную память
13. Совершенствование слуховой
памяти посредством многократного повторения и постепенного увеличения количества слов и словосочетаний,
которые нужно запомнить
14. Формирование умения изображать действие из сказки на
листе бумаги после прослушанного описания

черт сходства и отличия.
(Игры «Фотоаппарат», «Сорока-белобока»,
«Запомнил-нарисовал»)

сходства и отличия (5 предметов).
При затруднениях можно уменьшить
количество предметов

1

Многократное повторение и постепенное увеличение количества слов и словосочетаний,
которые нужно запомнить.
Задание: «Послушай скороговорку, запомни и
повтори»

Называют слово и словосочетание и
воспроизводят последующее слово (45 словосочетаний)
Помощь: повторное произнесение
слов учителем

1

Воспроизведение на листе бумаги изображения действия из сказки по словесному описанию.
Задание: «Нарисуй картину к сказке «Теремок»
Выборочное выделение информации из услышанного небольшого текста. Воспроизведение
по памяти слов и название действий героев
рассказа. Задание: «Назови действия героев
рассказа М.Пришвина «Дятел»
Воспроизведение небольших предложений,
логически связанных между собой.
Задание: «Назови, какие предложения запомнили о природе? (М. Пришвин «Дятел»)»
Описание качества предметов на основе
тактильного восприятия предмета (мягкие,
пушистые, колючие, твердые, холодные), нахождение и запоминание одинаковых по

Рисуют на листе бумаги изображение
действия из сказки по словесному описанию учителя.

15. Формирование умения выборочного запоминания на слух
(слова из текста, название
действий героев рассказа)

1

16. Совершенствование слуховой
памяти, запоминание небольших предложений, логически связанных между собой
17. Совершенствование умения
словесно описывать предметы, воспринятые тактильно, связывая их с определен-

1

1

Прослушивают небольшой рассказ, в
ходе которого запоминают и называют действия героев.
Помощь: повторное произнесение
слов учителем
Воспроизводят предложения, связанные между собой, после повторения
учителем рассказа (2-3 раза)
Находят и словесно описывают предметы, обследованные на ощупь (6
предметов)
37

ным предметом, животным и
эмоциональным состоянием

18. Формирование умения составлять подвижные рассказы
с опорой на тактильные дощечки

1

19. Закрепление умений производить выбор из кругов, квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников разного
цвета и разной величины в
процессе конструирования
20. Закрепление умений дифференцировать объемные формы в процессе конструирования по образцу, заранее составленному взрослым.
Развитие умения анализировать образец
21. Закрепление умений соотносить форму предметов с геометрической фигурой – эталоном (выбор из пяти форм)

1

1

1

тактильному восприятию предметов. Игры:
«Найди дощечку, похожую на котика, на мышку, на ежика и т. д. Какое животное напоминает эта дощечка? Какую вещь? Найди самую
злую дощечку, самую добрую, самую грустную и т.д.»
Воспроизведение подвижного рассказа на
основе тактильной памяти.
Задания: составление рассказа «Жил-был пушистый зайчик», «Кошка на прогулке в лесу»
Сенсорное развитие - 25 часов
Дифференцирование геометрических форм:
кругов, квадратов, прямоугольников, овалов,
треугольников разного цвета и разной величины в процессе конструирования.
Задание: «Сложи узор», «Геометрическая мозаика», «Геометрическая пицца»
Дифференцирование объемных форм: кругов,
квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников в процессе конструирования по образцу.
Задания: «Море», «Елочка»

Воспроизводят рассказ с опорой на
тактильные дощечки.
Помощь: повторное произнесение
слов учителем
Определяют геометрические формы:
круг, квадрат, прямоугольник, овал,
треугольник разного цвета и разной
величины, используют геометрические формы для постройки по образцу
с помощью учителя
Соотносят объемные формы: круг,
квадрат, прямоугольник, овал, треугольник по инструкции.
Выполняют конструирование по образцу и показу педагога

Дифференцирование предметов с геометриче- Подбирают предметы по форме и разской фигурой – эталоном.
меру по образцу.
Задание: «Построй дорожку», «Сложи фигуру» Сравнивают предметы по разным параметрам: величина и форма с помо-

38

22. Совершенствование умений
дифференцировать цвета и
оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности

1

23. Формирование умения передавать с помощью цвета свое
эмоциональное состояние в
рисунках и аппликациях (радость – цветы ко дню рождения; радость – солнечный денек, ранняя весна и т.д.)
24. Совершенствование
представлений о соответствии цвета содержанию
изображения, создание изображения из контрастных цветов
25. Совершенствование умения
дифференцировать понятия о
цветах и их оттенках «синий
цвет», «голубой цвет»
26. Совершенствование умения
конструировать по образцу,
складывание недостающих

1

1

1

1

Дифференцирование 8 основных цветов –
красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый,
голубой, белый, черный (развитие умения сличать, выделять по слову, называть) в процессе
конструирования (аппликации).
Игры: «Гусенички», «Воздушные шары», «Веселый поезд»
Раскладывание предметов в аппликации и при
конструировании. Повторение: цвет, форма
(плоскостная, объемная), величина (большой,
меленький, самый большой). Выполнение задания: составление цветового спектра в аппликации; составление композиции из геометрических фигур по образцу
Соотнесение цвета содержанию изображения,
создание изображения из контрастных цветов.
Задание: «Наш двор летом», «Наш двор зимой», «Наш сад весной», «Наш сад осенью»
Умение получать голубой цвет (из трёх основных цветов) и его оттенки. Использование оттенка голубого в пейзаже летнего дня и в изображении воздушной среды (неба)
Конструирование по образцу из 5-6 элементов,
складывание недостающих геометрических
форм из 2-х других форм.

щью учителя
Выделяют 7 основных цветов – красный, желтый, синий, зеленый, голубой, белый, черный.
Выполняют аппликацию из плоскостных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник) по образцу
Выполняют аппликацию из основных
цветов по образцу.
Составляют композицию из геометрических фигур с учетом их величины (3
формы и 4 величины) по образцу
Выполняют задания на соотнесение
цветов и их оттенков по образцу или
показу учителя

Используют оттенки голубого в рисовании пейзажа по образцу
Конструируют по образцу из 5-6 элементов, складывают недостающие геометрические формы из 2-х других

39

геометрических форм из 2-х
других форм
27. Совершенствование умения
выполнять группировки
предметов по образцу
(четыре размера – большой,
поменьше, маленький, самый
маленький)
28. Совершенствование умения
подбирать парные предметы
заданной величины среди
множества однородных предметов
29. Дифференцирование слов,
близких по слоговой структуре

1

Задания: «Разноцветные горки», «Городок для
кукол»
Группировка предметов по образцу (четыре
размера – большой, поменьше, маленький, самый маленький).
Задание: «Ленточки в ряд»

форм с помощью учителя
Группируют предметы по образцу
(четыре размера – большой, поменьше,
маленький, самый маленький) с помощью учителя

1

Выделяют парные предметы заданной
Выбор парных предметов заданной величины
величины среди множества однородсреди множества однородных предметов.
ных предметов с помощью учителя
Задание: сапоги для папы, варежки для доченьки, носки мальчика

1

Определение и называние слов, близких по
слоговой структуре.
Задание: локти-ногти, удочка-уточка, мишкамиска; малина-машина, мальчик - пальчик
Совершенствование умения осуществлять двигательную и речевую реакцию на звуковые характеристики и их изменение. Задание: марш –
дети маршируют, танцевальная музыка - кружатся, плясовая – топают и пляшут, поют знакомую песню на угаданную мелодию
Использование условных звуковых сигналов
Игры: «Где звенит?», «Стой, когда услышишь
свисток», «Заиграла дудочка – поверни налево,
услышал хлопок – поверни направо»
Группировка слов по заданному принципу.

30. Совершенствование умения
осуществлять двигательную и
речевую реакцию на звуковые характеристики и их изменение

1

31. Совершенствование умения
использовать условные звуковые сигналы

1

32. Совершенствование умения

1

Находят, различают и называют слова, близкие по слоговой структуре (4-5
слов)
Осуществляют двигательную и речевую реакцию на звуковые характеристики и их изменение по инструкции
учителя
Выполняют задание с условными звуковыми сигналами с помощью учителя
Группируют слова по заданному прин-

40

33.

34.

35.

36.

называть и группировать слова по заданному признаку
Совершенствование умения
закреплять результаты
тактильно-двигательного обследования в продуктивных
видах деятельности
Совершенствование умения
группировать и сортировать
предметы по их тактильным
признакам с учетом представлений о свойствах и качествах предметов
Формирование развития осязания (теплее — холоднее),
определение контрастных
температур предметов (грелка, утюг, чайник)
Дифференцирование ощущений чувства тяжести от трех
предметов

37. Совершенствование умения
определять на ощупь форму
предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке
и рисунке
38. Совершенствование умения

Игра: ««Отложи картинки, в названиях которых есть звук «ш»
Закрепление результатов тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах деятельности.
Задание: «Пирожок», «Волшебный круг»

ципу
(4-5 слов)
Выполняют аппликацию и рисунок
после тактильно-двигательного обследования предмета с помощью учителя

1

Различение на ощупь свойств предметов по их
тактильным признакам: (теплое - холодное,
шершавое – гладкое, мягкое – твердое).
Задания: «Холодно-тепло-горячо»

Различают на ощупь свойства предметов по их тактильным признакам:
(теплое - холодное, шершавое – гладкое, мягкое – твердое), осуществляют
выбор из 4-х предметов)

1

Различение на ощупь контрастных температур
предметов.
Задание: «Брызгалки», «Волшебная вода»

Различают на ощупь контрастную температуру предметов (выбор их 4 предметов)

1

Различение на ощупь разных свойств предметов, (тяжелее — легче — самый легкий).
Задание: взвешивание на ладони, определение
веса на глаз
Дифференцирование на ощупь разных свойств
предметов: по форме, величине, материалу.
Словесное описание предметов, воспринятых
тактильно. Выполнение рисунка (лепки)

Выполняют задания по различению на
ощупь предметов с разными свойствами: тяжелее — легче — самый легкий
(выбор из 3 предметов)
Различают на ощупь свойства предметов: по форме, величине, материалу.
Характеризуют их свойства и качества
с помощью наводящих вопросов.
Рисуют предмет
Передают целостный образ предмета,

1

1

1

Передача целостного образа предмета, воспри-

41

передавать целостный образ
предмета, воспринятого на
вкус в различных видах продуктивной деятельности
39. Совершенствование умения
отгадывать загадки по основным признакам предмета, в
том числе и опираясь на его
вкусовые характеристики

40. Совершенствование умения
отгадывать ребусы, ориентируясь на основные признаки
предмета, в том числе и опираясь на его вкусовые характеристики.
Развитие умения передачи
основных признаков предмета в рисунке
41. Совершенствование умения
определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях
(яблоко вкусное, сладкое,
сочное; лимон – кислый, сочный)

1

1

1

нятого на вкус, в различных видах продуктивной деятельности.
Выполнение упражнений: «Нарисуй, слепи лимон»
Отгадывание загадок по основным признакам
предмета, в том числе и опираясь на его вкусовые характеристики.
Загадка:
Он живет в своей фольге, Быстро тает он в руке.
Очень вкусен, очень сладок, Мажет мордочки
ребяток
Отгадывание ребусов, ориентируясь на по
основные признаки предмета, в том числе и
опираясь на его вкусовые характеристики.
Рисование предмета

воспринятого на вкус, в рисунке с помощью учителя

Группировка продуктов по вкусовым признакам: сладкий, горький, кислый, соленый.
Задания: определить продукт по описанию
«Назови, что это?», «Назови, что бывает сладким», «Нарисуй, что бывает кислым»

Группируют продукты по вкусовым
признакам: (сладкий, горький, кислый).
Рисуют и штрихуют предметы по описанию и с помощью педагога

Отгадывают загадки по основным
признакам предмета, в том числе и
опираясь на его вкусовые характеристики с опорой на предложенные картинки

Отгадывают ребусы, ориентируясь на
основные признаки предмета, в том
числе и опираясь на его вкусовые характеристики, и рисуют отгаданный
предмет с помощью учителя

42

42. Совершенствование умения
определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях
(яблоко вкусное, сладкое,
сочное; лимон – кислый, сочный) и развитие умения описывать предмет
43. Обучение основам рационального питания: потребление соков, разнообразных
фруктов и овощей; умеренное
употребление соли и сахара;
употребление салатов и супов, заправленных растительным маслом
44. Совершенствование умения
выделять взаимосвязь между
практическим жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, развитие умения отражать эту
связь в речи, фиксируя этот
опыт и обобщая его результаты
45. Совершенствование умения
выявлять связи между персо-

1

Расширение представлений о различных вкусах.
Различение резких вкусов.
Обозначение словом своих вкусовых ощущений («Определи на вкус», «Назови вкус продуктов»)

Различают резкие вкусы.
Обозначат словесно свои вкусовые
ощущения (4 продукта)

1

Ознакомление с основами рационального питания. Объяснение правильного потребления
соков, фруктов, овощей

Используют правило для потребления
соков, фруктов, овощей по инструкции
учителя

Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
1
Выделение взаимосвязи между практическим Выделяют взаимосвязь между пракжизненным опытом и наглядно-чувственными тическим жизненным опытом и напредставлениями.
глядно-чувственными представлениЗадание: «Построй забор вокруг дома», «Поями с помощью уточняющих вопромоги рыбкам»
сов педагога

1

Выявление связи между персонажами, объектами, действиями, изображенными на сюжет-

Устанавливают связи между персонажами и объектами, изображенными на

43

46.

47.

48.

49.

50.

нажами, объектами, действиями, изображенными на сюжетных картинках, формируя
умение рассуждать, делать
вывод и обосновывать свое
суждение
Формирование предпосылок
для перехода от решения задач в наглядно- действенном
плане к наглядно - образному
мышлению
Формирование понимания
внутренней логики действий
в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов
Формирование понимания
внутренней логики действий
в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов
Формирование умения устанавливать соотношение между словосочетанием и образом (находить предмет по
описанию)
Формирование умений выявлять связи между персонажа-

ных картинках.
Формирование умения рассуждать, делать вывод и обосновывать свое суждение.
Задание: «Вечерняя сказка», «На приеме у
доктора», «В зоопарке»

сюжетных картинках, с помощью
уточняющих вопросов учителя

1

Формирование предпосылок, переходящих от
решения задач в наглядно- действенном плане
к наглядно - образному мышлению.
Задания: «Покорми кролика», «Напои птичку»

1

Формирование понимания внутренней логики
действий в сюжете, в котором предполагается
динамическое изменение объектов.
Задания: «Весна», «Рыболов»

Определяют предпосылки решения
задач в наглядно- действенном плане к
наглядно - образному мышлению использованием уточняющих и дополнительных вопросов учителя
Определяют логику действий в сюжете с использованием уточняющих и
дополнительных вопросов учителя

1

Формирование понимания внутренней логики
действий в сюжете, в котором предполагается
динамическое изменение объектов.
Задания: «Зимой», «Дорисуй»

Определяют логику действий в сюжете с использованием уточняющих и
дополнительных вопросов учителя

1

Установление соотношения между словосочетанием и образом (умение находить предмет
по словесному описанию).
Задание: «Игрушки-половинки», «Картинкиполовинки»
Совершенствование умений выявлять связи
между персонажами и объектами, рассуждать,

Устанавливают соотношение между
словосочетанием и образом с помощью уточняющих вопросов педагога

1

Выявляют связи между персонажами
и объектами с помощью учителя

44

51.

52.

53.

54.

55.

ми и объектами, рассуждать,
делать вывод и обосновывать
суждения, анализировать сюжеты со скрытым смыслом
Формирование умений выявлять связи между персонажами и объектами, рассуждать,
делать вывод и обосновывать
суждения, анализировать сюжеты со скрытым смыслом
Совершенствование умения
выбирать соответствующую
картинку, изображающую
действия персонажей по словесному описанию
Совершенствование умения
определять предполагаемую
причину явления, подбирая
соответствующую картинку
(выбор из трех-четырех)
Совершенствование умения
определять последовательность указанных событий (из
4 и более картинок), употребляя слова сначала, потом
Совершенствование умения
переключаться с одного
принципа классификации (по

делать вывод и обосновывать суждения, анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
Задания: «В магазине игрушек», «Во дворе»
1

Совершенствование умений выявлять связи Выявляют связи между персонажами
между персонажами и объектами, рассуждать, и объектами с помощью учителя
делать вывод и обосновывать суждения, анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
Задания: «В парикмахерской», «В цирке»

1

Выполнение заданий на формирование умений
выбирать соответствующие иллюстрации к
действиям персонажей по словесному описанию.
Задания: «Смелый петушок», «Еж и кот»
Определение предполагаемой причины явления, подбирая соответствующую картинку
(выбор из трех-четырех).
Задания: «Флажок без древка» — картинку
«Мальчик сломал флажок»)
Определение последовательности указанных
событий (из 4 и более картинок), употребляя
слова сначала, потом.
Задания: «Что сначала? Что потом», «Расскажи
историю»
Переключение с одного принципа классификации (по материалу) на другой (по свойствам,
качествам, функции).

1

1

1

Выбирают соответствующие иллюстрации к действиям персонажей при
оказании помощи учителя
Определяют предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку с помощью уточняющих вопросов учителя
Определяют последовательность указанных событий (из 4-х и более картинок), употребляя слова сначала, потом
с помощью уточняющих вопросов
учителя
Умеют переключаться с одного принципа классификации (по материалу) на
другой ( по свойствам, качествам,

45

материалу) на другие
(по свойствам, качествам,
функции)
56. Совершенствование умения
адекватно реагировать на
юмористические ситуации и
изображения, шутки, загадки,
юмористические рассказы,
демонстрируя понимание их
скрытого смысла
57. Формирование умения выделять существенные признаки
для сохранения логичности
суждений при решении длинного ряда однотипных задач
58. Формирование умения оперировать смыслом

Задания: «Волшебная корзинка», «Настроение», «Мой портрет»

функции) с помощью уточняющих вопросов педагога

1

Адекватное реагирование на юмористические
ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы. Демонстрация понимания их скрытого смысла.
Задания: чтение произведения К. Чуковского
«Небылицы», обсуждение

Реагируют на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки,
юмористические рассказы.
В случае непонимания ситуации, обсуждают сюжет с учителем

1

Выделяют существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении
длинного ряда однотипных задач.
Задания: «Из ряда слов выбрать два, обозначающие главный признак основного слова»
Оперирование смыслом пословиц.
Задание: «Подобрать фразу к пословице, отражающей ее смысл»
Принятие учебной задачи. Преобразование
условий задачи с целью обнаружения общего
признака изучаемого объекта. Задания: «Распредели между куклами фигурки так, чтобы
каждой из них принадлежал какой-нибудь признак»
Выделение связи и отношения между элементами ситуации, которые обычно воспринимаются нерасчлененно: «Давай теперь Леше (называется имя партнера по первому этапу), а ты

Выделяют существенные признаки для
сохранения логичности суждений с
помощью уточняющих вопросов учителя

1

59. Формирование умения принять учебную задачу

1

60. Формирование умения планировать свои действия

1

Подбирают фразу с соответствующим
смыслом к пословице с помощью
уточняющих вопросов педагога
Принимают условие задачи с целью
обнаружения общего признака изучаемого объекта с помощью уточняющих вопросов педагога
Выделяют связи и отношения между
элементами ситуации, которые обычно
воспринимаются нерасчлененно с помощью уточняющих вопросов педаго-

46

61. Формирование образа предмета из отдельных частей,
воссоздание сложной формы
из отдельных частей
62. Формирование наглядных
форм символизации – умения
отбирать заместителей для
обозначения персонажей
сказки
63. Формирование умения создавать образы целостных
ситуаций в совместной со
взрослым творческой деятельности (дополнение
рассказов)
64. Формирование воображения
путем создания новых оригинальных образов моделирования

65. Развитие зрительного воображения, формирование умения узнавать предметный рисунок
66. Формирование умения ис-

сам будешь действовать и за себя, и за него»
Формирование образа предмета из отдельных
частей, воссоздание сложной формы из отдельных частей
Выполнение аппликации «Кроватки»
Отбор заместителей для обозначения персонажей сказки.
Задания: «Разыгрывание сказки «Гуси-лебеди»

га
Составляют аппликацию из составных
частей (4-5 предметов) по показу учителя

1

Создание воображаемых образов целостных
ситуаций в совместной со взрослым творческой деятельности.
Задания: «Так не бывает!», «Портрет заговорил»

Создают воображаемые образы целостных ситуаций в совместной со
взрослым творческой деятельности с
помощью уточняющих вопросов учителя

1

Выполнение заданий на формирование воображения путем создания новых оригинальных
образов моделирования.
Задания:«Логическая цепочка», «Исправь
ошибку», «Вершки – корешки», «Чудесный
мешочек», «Если знаешь - продолжаешь ...»,
«Разложи правильно»
Узнавание предметного рисунка.
Задания: «Расколдуем фигуры», «Дополни недостающие детали в изображении»

Придумывают символы, которые
обозначают разные признаки объектов
и явлений природы с помощью учителя

1

1

1

Знакомство с художественной литературой с

Отбирают заместителей для обозначения персонажей сказки с помощью
уточняющих вопросов учителя

Получают цельное изображение путем
дорисовывания, составляют воображаемый предмет, придавая ему целостный образ с помощью учителя
Используют наглядные модели и схе-

47

пользовать наглядные модели
и схемы для развития воображения при ознакомлении с
художественной литературой
67- Обследование познаватель68. ной деятельности

использованием наглядных моделей и схем.
Задания: «Сказки "Репка", "Теремок" - сериационный ряд»
Обследование познавательной деятельности - 2 часа
2
Выполнение заданий на развитие зрительной,
слуховой, тактильной памяти и внимания,
мыслительных операций

мы на развитие воображения при ознакомлении с художественной литературой с помощью уточняющих вопросов
учителя

48

№

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс

Тема занятия

1-2 Первичная диагностика

3.

4.

5.

Совершенствование зрительного внимания и подражание
действиям, изображенным на
картинке, соотнесение их с
реальными действиями
Совершенствование умения
сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали
Совершенствование умения
воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая
недостающие части его элементов, закрепление умения
дорисовывать недостающие
части рисунка

КолПрограммное содержание
во
часов
2
Обследование обучающихся, комплектование
групп для коррекционных занятий
1

1

1

Развитие внимания и памяти -16 часов
Выполнение подражания действиям, изображенным на картинке.
Соотнесение их с реальными действиями (Игра
«Делаем зарядку», «Ладошки», «Вот такие
мы»)
Выполнение задания путем сравнения сюжетных изображений, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали.
Задания: «Найди сходства и отличия», «Что
перепутал художник?», «Что изменилось?»
Воспроизведение целостного изображение
предмета, выбирая недостающие части его элементов.
Выполнение заданий: «Почини коврик», «Нарисуй по точкам»

Деятельность обучающихся

Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной
помощи учителя
Выполняют действия по подражанию
в определенных игровых ситуациях
Соотносят с реальными действиями,
предложенными учителем (выбор из
5-6)
Выполняют задания путем сравнения
сюжетных изображений, выделяя в
них сходные и различные элементы и
детали (4-5 элементов)
Выполняют задание, выбирают недостающие части элементов, делают выбор из 7 элементов.
При затруднениях можно уменьшить
количество предметов.
Выполняют задания по дорисовыванию недостающих частей рисунка при

6.

Формирование умения работать с простой схемой-планом, развитие умения соотносить реальное пространство с
планом
7. Совершенствование умения
выполнять зрительный диктант по памяти с опорой на
алгоритм выполнения:
рассмотри, перечисли, запомни, закрой, выложи,
рассмотри повторно, проверь
8. Совершенствование умения
находить закономерности в
построении фраз, стихов, текстов, предъявляемых зрительно и на слух
9. Совершенствование умения
подбирать слова с заданным
звуком без фиксации на его
местоположении в слове на
слух
10. Совершенствование умения
запоминать наборы предложенных коротких и длинных
предложений

1

предъявлении образца
Работа с простой схемой-планом.
Работают с простой схемой-планом.
Соотнесение реального пространства с планом. Соотносят реальное пространство с
Задания: «Разведчик», «Автогонки»
планом с помощью учителя

1

Выполнение графических работ по памяти и
алгоритму.
Задания: «Домик», «Машина»

Выполняют графическую работу, состоящую из 3 картинок с помощью
уточняющих вопросов учителя

1

Выделение закономерности фраз, стихов, текстов.
(Игры: «Исключение понятий», «Совместить
несовместимое»)

Выделяют определенным действием
закономерности фраз, стихов, текстов
(от 6-7 фраз)

1

Подбор слов с заданным звуком, без фиксации
на его местоположении в слове.
Игры («Включи телевизор», «Каждому звуку
свою комнату», «Новоселье у зверей»)

Подбирают слова с заданным звуком
(6-7 слов).
Помощь оказывается при повторном
предъявлении образца

1

Выборочное выделение информации из услышанного небольшого текста. Воспроизведение
по памяти действующих лиц.
Сказка В.Сутеева «Под грибом»

Выполняют задание по памяти.
Прослушивают небольшой текст, в ходе которого запоминают персонажей
(6-7) с помощью повторного произне-

50

11. Совершенствование умения
выстраивать смысловые фразы из начальных букв запоминаемой информации путем
формирования концентрации
внимания на запоминаемом
объекте
12. Совершенствование умения
выстраивать слова из начальных букв и слогов путем формирования концентрации
внимания на запоминаемом
объекте
13. Совершенствование слуховой
памяти посредством многократного повторения и постепенного увеличения количества словосочетаний и коротких предложений, которые нужно запомнить
14. Совершенствование умения
изображать события и героев
из рассказа на листе бумаги
после прослушанного описа-

1

Запоминание и построение смысловых фраз из
начальных букв.
(Игра «Расскажи об одежде, о птицах, о профессии»)

1

Запоминание и составление слов из начальных
букв и слогов.
Задания: «Переставь слоги и звуки», «Назови
заданный слог в слове»

1

Прослушивание, запоминание и повторение
словосочетаний и коротких предложений.
Задание: «Послушай предложение, запомни и
повтори»

1

Воспроизведение на листе бумаги событий и
героев из рассказа по словесному описанию.
Задание: нарисуй картину к рассказу В. Сутеева «Три котенка»

сения слов учителем.
Воспроизводят действующих лиц с
опорой на иллюстрацию
Выполняют задание по памяти.
Запоминают и выстраивают фразы по
памяти (5-6 фраз), помощь оказывается при повторном предъявлении образца.
При затруднениях можно уменьшить
количество предметов
Выполняют задание по памяти.
Запоминают и составляют слова по
памяти (5-6 слов) с помощью повторного предъявления образца.
При затруднениях можно уменьшить
количество предметов
Прослушивают, запоминают и повторяют словосочетания при повторном
произнесении задания учителем

Слушают рассказ.
Изображают на листе бумаги события
рассказа и героев с помощью наводящих вопросов учителя
51

ния
15. Совершенствование умения
выборочного запоминания на
слух (словосочетаний из текста, названий действий героев
рассказа)

1

Выборочное выделение информации из услышанного небольшого текста. Воспроизведение
по памяти словосочетаний и называние действий героев рассказа.
Задание: «Назови действия героев рассказа
М.Пришвина «Лисичкин хлеб»

16. Совершенствование слуховой
памяти, запоминание небольших текстов и их пересказ

1

17. Совершенствование умения
словесно выражать свою реакцию на предметы, воспринятые тактильно с определенным предметом, животным

1

18. Совершенствование умения
составлять подвижные
рассказы с опорой на тактильные дощечки

1

Прослушивание небольших текстов.
Ответы на вопросы учителя.
Пересказ текста.
Задание: «Перескажи рассказ М. Пришвина
«Еж»
Узнавание качеств предметов, воспринятых
тактильно.
Словесное описание своей реакции на основе
тактильных ощущений (мягкие, пушистые,
колючие, твердые, холодные).
Игры: «Теплое солнышко», «Весенняя капель»
Воспроизведение подвижного рассказа на
основе тактильной памяти.
Составление рассказа о себе, о семье

19. Закрепление умений производить выбор из кругов, квад-

1

Сенсорное развитие - 25 часов
Дифференцирование геометрических форм:
кругов, квадратов, прямоугольников, овалов,

Прослушивают небольшой рассказ, в
ходе которого запоминают действия
героев с помощью иллюстративной
опоры.
Воспроизводят действия героев
рассказа и отдельные запомнившиеся
словосочетания с помощью наводящих
вопросов учителя
Слушают небольшие тексты.
Отвечают на вопросы учителя.
Пересказывают текст после повторения учителем рассказа (2- 3 раза)
Узнают предметы по тактильным ощущениям, называют их.
Словесно описывают свою реакцию
на предметы, обследованные на ощупь
(7 предметов)
Воспроизводят рассказ с опорой на
тактильные дощечки с помощью учителя
Определяют геометрические формы:
круг, квадрат, прямоугольник, овал,

52

ратов, прямоугольников, овалов, треугольников, ромбов,
трапеций разного цвета и разной величины в процессе
конструирования

треугольников, ромбов, трапеций разного цвета и разной величины в процессе конструирования.
Задание: «Танграм», «Геометрический коврик»

треугольник, ромб, трапеция разного
цвета и разной величины.
Выполняют постройки, используя геометрические формы по образцу

Дифференцирование объемных форм: кругов,
квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников, ромбов, трапеций в процессе конструирования по образцу.
Задания: «Постройка домика для животных»,
«Городок для кукол»
Выполнение различных видов деятельности
(игра, лепка, рисование).
Аппликация «Кораблик», рисунок «Бабочка»

Соотносят объемные формы: круг,
квадрат, прямоугольник, овал, треугольник, ромб, трапеция по показу
учителя.
Выполняют конструирование по образцу
Выполняют аппликацию и рисунок из
геометрических фигур разной величины и формы по образцу и с помощью
учителя

1

Воспроизведение пространственных отношений между элементами при конструировании
по образцу и словесной инструкции (внизу,
вверху, слева, справа, посередине).
Задания: «Вверху-внизу», «Скульптор»

Конструируют по образцу и словесной
инструкции (внизу, вверху, слева,
справа, посередине) по показу

1

Соотнесение цвета со своим настроением в ри-

Выполняют аппликацию и рисунок из

20. Закрепление умений дифференцировать объемные формы в процессе конструирования по заранее составленному
образцу

1

21. Закрепление умений использовать представления о величине и форме предметов в
разных видах деятельности –
игре, аппликации, лепке,
рисовании
22. Совершенствование умений
воспроизводить пространственные отношения
между элементами при
конструировании по образцу
и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине)
23. Совершенствование умения

1

53

передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях
24. Совершенствование умения
дифференцировать понятия о
цветовом спектре «теплые»,
«холодные» цвета
25. Совершенствование умения
выполнять задание на получение «нейтральных цветов»
путем смешивания
26. Совершенствование умения
конструировать по образцу,
складывание недостающих
геометрических форм из 3-х
других форм
27. Совершенствование умения
анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать и сопоставлять результаты восприятия
28. Совершенствование умения
подбирать парные предметы
заданной величины, формы и
цвета среди множества однородных предметов

1

1

1

1

1

сунках и аппликациях (радость – цветы ко дню
рождения; радость – солнечный денек, ранняя
весна и т.д.) Аппликация «Весенний день», рисунок «Мое настроение»
Различение «теплых», «холодных» цветов цветового спектра.
Дидактическая игра: «Теплые и холодные цвета»
Получение «нейтральных цветов» путем смешивания.
Выполнение рисунка «Пасмурный день»,
«Утро»
Конструирование по образцу из элементов,
складывание недостающих геометрических
форм из 3-х других форм.
Задание: «Детский городок», «Мастерская
форм»
Анализ свойств предметов, сравнение их,
обобщение и сопоставление результатов восприятия.
Задания: «Перейди через болото», «Самое непохожее»
Дифференцировка парных предметов заданной величины, формы и цвета из множества
однородных предметов.
Задание: «Домики и флажки», «Сбор фруктов»,
«Геометрическое лото»

основных цветов в соответствии со
своим настроением с помощью учителя
Выполняют задания на определение
цветов и их оттенков по образцу или
показу учителя
Смешивают цвета с помощью учителя.
Используют «нейтральные цвета» в
рисовании пейзажа по образцу
Конструируют по образцу из 6-7 элементов, складывают недостающие геометрические формы из 3-х других
форм с помощью учителя
Сравнивают предметы по образцу с
помощью учителя

Выделяют парные предметы заданной
величины, формы и цвета из множества однородных предметов с помощью учителя
54

29. Совершенствование умения
выделять заданное слово или
словосочетание из предложенного текста и отмечать
это каким - либо действием
30. Совершенствование умения
запоминать наборы слов и
словосочетаний из предложенного текста
31. Совершенствование умения
использовать условные звуковые сигналы при нахождении заданного слова или словосочетания из предложенного текста
32. Совершенствование умения
называть и группировать слова и словосочетания по трем
заданным признакам
33. Совершенствование умения
закреплять результаты
тактильно-двигательного обследования в продуктивных
видах деятельности (аппликации, лепке)
34. Совершенствование умения
группировать и сортировать

1

1

1

1

1

1

Выделение заданного слова или словосочетания из предложенного текста.
Реагирование на это каким - либо действием
(хлопком, поднятием флажка).
Рассказ Н.Н. Носова «Живая шляпа»
Запоминание наборов слов и словосочетаний
из предложенного текста.
Рассказ В.Ю.Драгунского «Заколдованная буква»
Использование условных звуковых сигналов
при нахождении заданного слова или словосочетания из предложенного текста.
Сказка «Кошкин дом»
Группировка слов по трем заданным признакам.
Игра: «Вопрос-ответ», «Противоположное значение»
Выполнение продуктивных видов деятельности.
Аппликация «Золотая рыбка»

Узнают слова и словосочетания в тексте (6-7 слов или словосочетаний).
Выполняют действие, после того, как
услышали заданное слово в тексте с
помощью учителя
Слушают текст.
Запоминают и воспроизводят наборы
слов и словосочетаний из предложенного текста с помощью учителя
Слушают текст.
Находят заданное слово или словосочетание из прослушанного текста,
обозначают данное слово условным
звуковым сигналом с помощью учителя
Называют и группируют слова и словосочетания по трем заданным признакам
(6-7 слов или словосочетаний)
Создают аппликацию после тактильно-двигательного обследования с помощью учителя

Различение на ощупь свойств предметов и
группирование их по тактильным признакам

Распознают на ощупь свойства предметов и группируют их по тактильным

55

предметы по их тактильным
признакам с учетом представлений о свойствах и формах
предметов
35. Совершенствование определения контрастных температурных ощущений (горячотепло- холодно)

1

(свойства и форма).
Задания: «Золушка», «Кто быстрее»

признакам с помощью учителя

Нахождение среди множества предметных
изображений горячих и холодных изображений предметов (с опорой на предыдущий полученный практический опыт).
Дидактическая игра «Найди, что бывает горячее/теплое/холодное»
Определение веса предметов (тяжелый-легкий).
Практические опыты с игрушечными весами

Выбирают среди множества предметных изображений изображения горячих и холодных предметов (выбор из
6 изображений)

36. Совершенствование барических ощущений (восприятие
чувства тяжести)

1

37. Совершенствование умения
определять на ощупь фактуру
предмета по словесному описанию, развитие умения передавать ее в аппликации

1

Различение на ощупь предметов по фактуре:
пушистый, колючий, шероховатый.
Словесное описание предметов, воспринятых
тактильно.
Выполнение аппликации.

38. Совершенствование соотнесения запахов с предметным
изображением объектов

1

Классификация предметных картинок по запаху (приятный-неприятный).
Соотнесение запахов с предметным изображением объектов (банан, яблоко, шоколад, апельсин, колбаса и др.)

Выполняют задания по определению
веса предметов с разными свойствами
с помощью весов: тяжелее — легче —
самый легкий (выбор из 4 предметов)
Распознают на ощупь свойства предметов по фактуре: пушистый, колючий,
шероховатый.
Характеризуют их свойства и качества
с помощью наводящих вопросов.
Выполняют аппликацию с помощью
учителя
Группируют предметные картинки по
запаху (приятный –неприятный).
Соотносят запахи с предметным изображением объектов с помощью учителя
56

39. Совершенствование соотнесения вкуса с предметным
изображением объектов

1

40. Совершенствование соотношения запахов и вкусовых
ощущений

1

41. Формирование умения использовать рецепты для приготовления простых блюд

1

42. Формирование умения понимать текст рецепта для приготовления простых блюд

1

43. Закрепление основ рационального питания:
употребление молочных, мясных, рыбных,
яичных продуктов, овощей,
фруктов, орехов, растительных масел, составляющих рацион обучающихся

1

Классификация предметных картинок по вкусу (сладкий, соленый, кислый).
Соотнесение вкуса с предметным изображением объектов (банан, огурец, шоколад, апельсин, лимон и др.)
Соотношение запахов и вкусовых ощущений.
Задания: «Вспомни, как они пахнут?», «Коробочки с запахами», «Фрукт или овощ?»,
«Съедобное-несъедобное?», «Что приготовил
повар на обед?»
Подбор продуктов по инструкции и изображению на картинке.
Рецепт: «Фруктовый салат с йогуртом», «Творог с шоколадной крошкой», «Овсяная каша с
изюмом»
Подбор продуктов из предложенных в соответствии с текстом рецепта.
Рецепт: «Овощной салат», «Творог с ягодами»,
«Омлет»
Закрепление основ рационального и разнообразного питания.
Закрепление понятий о питании современного
обучающегося

Группируют предметные картинки по
вкусу (сладкий, соленый, кислый).
Соотносят вкус с предметным изображением объектов с помощью учителя
Связывают запахи и вкусовые ощущения с помощью наводящих вопросов
учителя.
Называют свои ощущения
Комбинируют продукты согласно
инструкции учителя.
В случае затруднений обращаются за
помощью к учителю
Раскладывают продукты из предложенных по тексту рецепта с помощью
учителя
Используют правило для потребления
молочных, мясных, рыбных,
яичных продуктов, овощей, фруктов,
орехов, растительных масел, составляющих рацион обучающихся по
инструкции учителя

57

44. Совершенствование умений
находить варианты использования какого-либо предмета и
называние вариантов применения
45. Совершенствование умения
распределять сюжеты по
смыслу

46. Совершенствование развития
наглядно- образного мышления

47. Совершенствование понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором
предполагается динамическое
изменение объектов

Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
1
Нахождение вариантов использования какого- Находят варианты использования
либо предмета. Озвучивание возможных вари- предмета, опираясь на задания учитеантов использования предмета. Дидактическая ля.
игра «Как это можно использовать?» («каранНазывают варианты использования:
даш» - рисовать, писать, использовать как парисовать, писать, мешать
лочку, указку, градусник для куклы)
1
Расположение серии сюжетных картинок по
Определяют порядок размещения карсмыслу, соотношению понятий, образовывание тинок по смыслу. Располагают картинаналогий. Ответы на вопросы. Составление
ки по соотношению понятий с поморассказа. Дидактическая игра «Соотношение
щью наводящих вопросов учителя.
понятий» - четыре стадии развития ветки – от
Отвечают на вопросы
голой зимой до осыпанной ягодами (плодами)
осенью
1
Расположение серии сюжетных картинок по
Рассматривают картинки и объясняют
смыслу, соотношению понятий, образовывание ситуацию. Рассказывают, как решить
аналогий.
проблемную ситуацию. Располагают
Ответы на вопросы.
картинки по соотношению понятий с
Составление рассказа.
помощью наводящих вопросов учитеЗадания: «Полей цветы», «Как построить
ля. Отвечают на вопросы
поезд?», «Достань ключик!»
1
Рассматривание картинок и объяснение ситуРассказывают, как решить проблемации, изображенной на них.
ную ситуацию. Располагают картинки
по соотношению понятий с помощью
Решение проблемной ситуации.
Ответы на вопросы.
наводящих вопросов учителя. ОтвечаСоставление рассказа.
ют на вопросы
Задания: «В песочнице», «Помоги рыбакам!»
58

48. Совершенствование понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором
предполагается динамическое
изменение объектов

1

49. Совершенствование умения
устанавливать соотношение
между текстом и образом (находить предмет по описанию)

1

50. Совершенствование умений
делать вывод и обосновывать
суждения, анализировать сюжеты со скрытым смыслом

1

51. Совершенствование умений
анализировать усложненные
сюжеты со скрытым смыслом

1

Рассматривание картинок и объяснение ситуации, изображенной на них.
Решение проблемной ситуации.
Ответы на вопросы.
Составление рассказа.
Задания: «Как достать шарик?», «Чего не хватает?»
Соотнесение текста и образа (нахождение
предмета по словесному описанию). Ответы на
вопросы. Составление предложений по картинке. Задания: « Чего не хватает?», «Что перепутал мастер?»
Понимание закономерностей между персонажами и объектами.
Анализ сюжета со скрытым смыслом.
Задания: «Помоги Незнайке», «Бывает - не бывает»
Восприятие нескольких сюжетных линий.
Объединение их по смыслу в единый сюжет.
Предугадывание развития хода сюжета.
Рассказ К.Ушинского «Сила - не право»

Демонстрируют понимание изображенного сюжета. Рассказывают, как
решить проблемную ситуацию. Располагают картинки по соотношению понятий с помощью наводящих вопросов
учителя.
Отвечают на вопросы
Связывают понятия текста и образа
Отвечают на вопросы.
Составляют простое предложение по
картинке
Объясняют учителю, как они поняли
задание.
Рассказывают, как они планируют выполнить задание и отвечают на вопрос:
«Почему ты так думаешь?».
Выполняют задания поэтапно, комментируя свои действия.
Слушают чтение рассказа учителем.
Соотносят предложения с сюжетными
картинками.
Читают эти предложения вслух.
Проигрывают под руководством учителя этапы рассказа, сохраняя последовательность эпизодов.
Делают совместный вывод после дра59

52. Совершенствование категориального мышления,
развитие уровня обобщения

1

53. Совершенствование возможности осмысления ситуации
картины на основе аналитико-синтетической деятельности

1

54. Совершенствование объяснения сюжета, выраженного в
словесной форме (текста)

1

55. Совершенствование возможности оперирования смыслом, понимание переносного
смысла

1

Исключение предметов или явлений (три изображения относятся к одной категории, четвертое, сохраняя внешнее сходство с остальными
или входя в одну действенную ситуацию, не
относится к этой категории).
Изменение позиции «лишней картинки».
Использование «провокаций» по стилю изображения.
Задания: «На приеме у доктора», «В зоопарке»
Составления небольших связных рассказов по
предложенной картинке.
Анализирование нелепиц с адекватной эмоциональной реакцией
Прослушивание текста. Ответы на вопросы.
Пересказывание текста, акцентируя внимание
на существенных деталях. Задание: «Послушай, что я тебе прочитаю и расскажи»
Преобразование смысла текста.
Осознание переносного смысла текста, разграничения
и целостности восприятия сюжета.
Задание: «Прочитай пословицу и подбери к
ней фразу из имеющихся»

матизации рассказа
Выполняют задания на исключение
предметов или явлений с помощью
уточняющих вопросов учителя

Рассматривают картинку. Отвечают на
вопросы. Составляют небольшие
связные рассказы с помощью наводящих вопросов учителя.
Анализируют нелепицы с помощью
учителя
Слушают текст.
Соотносят предложения текста с сюжетными картинками.
Отвечают на вопросы учителя
Читают вслух пословицу.
Соотносят с сюжетной картинкой.
Объясняют понимание предложенной
пословицы.
Выбирают предъявленные варианты
изменения пословицы.
Трансформируют смысл текста, по
60

56. Совершенствование дифференцированности
и целенаправленности суждений, степени их глубины

1

57. Совершенствование умения
выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении
длинного ряда однотипных
задач
58. Формирование умения действовать по плану

1

59. Формирование умения сравнивать, составлять рисуночные планы- действия, переносить действия по аналогии из
одной ситуации в другую

1

60. Формирование умения
прогнозировать последствия

1

1

содержанию соответствующего пословице, совместно с учителем
Восприятие смысла известного ранее текста.
Читают поговорку в левом столбике
Объяснение смысла текста. Соотнесение анавслух. Соотносят поговорку с имеюлогичного теста с первоисточником.
щейся сюжетной картинкой. СоединяЗадание: «Соедини стрелками поговорки и пра- ют с помощью стрелок поговорки с
вильные их значения»
правильными значениями с помощью
учителя
Усвоение смысла предъявленного высказываЧитают вслух незаконченную часть
ния.
предложения.
Логически верное продолжение и распростраСоотносят с изображением на картиннение высказывания.
ке.
Задания: «Закончи предложение, подобрав
Подбирают совместно с учителем подподходящее слово из предложенных»
ходящее слово из предъявленных
Применение готового образца плана.
Опираются на предъявленный план
Составление описательных рассказов об объек- для регулирования своих действий.
те по плану.
Составляют описательный рассказ об
Составление собственных планов действий.
объекте по плану и с помощью учитеЗадание: «Позвони бабушке в другой город»
ля
Составление рисуночных планов-действий.
Рисуют на листе бумаги планы-дейПеренос действия по аналогии из одной ситуствия с помощью учителя.
ации в другую.
Переносят действия по аналогии из
Задание: «Полей цветы в классе», «Полей гряд- одной ситуации в другую (в случае
ки в парнике»
затруднения переноса действий обращаются за помощью к учителю)
Планирование своей деятельности для получе- Высказывают устно свои пожелания.
ния необходимого результата.
Визуализируют их в виде рисунка.

61

своей деятельности

Проговаривание последовательности своих
действий, используя речевые формулы: «Сначала я…», «Затем я…», « Если…, то…»

61. Совершенствование умения
формировать образ предмета
из составных частей, воссоздавать сложные формы из
частей

1

62. Совершенствование поиска
аналогов – умения отбирать
заместителей для обозначения предметов или явлений
63. Развитие творческого воображения путем использования знакомого сказочного сюжета

1

1

Создание объектов и объединение их отдельных частей в целое.
Упражнение «Волшебные кляксы»: на середину листа бумаги выливают немного чернил или
туши, лист складывают пополам.
Затем лист разворачивают.
Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или
отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов
Подбор аналогов для обозначения предметов
или явлений.
Задание: «Подбери аналоги к слову «вертолет»
(птица, бабочка, автобус, поезд, парашют )
Вспоминание известных сказочных сюжетов.
Погружение в воображаемую атмосферу сюжета.
Дидактическая игра «Если бы да кабы…».
Задание: «Если бы ты встретил Красную Ша-

Составляют план под руководством
учителя.
Проговаривают последовательность
своих действий, используя речевые
формулы: «Сначала я…», «Затем я…»,
« Если…, то…» (в случае затруднения
переноса действий обращаются за помощью к учителю)
Синтезируют целые объекты из
отдельных частей (5-6 частей)

Выбирают заместители из предъявленных для обозначения предметов или
явлений (2-3 аналога)
Пересказывают любимую сказку.
Выявляют с помощью учителя проблему героев.
Составляют план оказания помощи
сказочным персонажам.
62

64. Развитие воображения путем
генерирования новых идей

65. Развитие зрительного воображения с использованием
геометрических фигур (круга,
овала, треугольника и т.д.)
66. Совершенствование
воображения путем создания
модели в виде цветных рамок
со стрелками

67- Обследование познаватель68. ной деятельности

1

1

почку, до того, как она вошла в лес, от чего бы
ты ее предостерег?»
Комбинирование известных впечатлений.
Объединение предыдущих действий.
Дидактические игры: «Настроение и цвет»,
«Пантомима для сообразительных», «Прямоугольное королевство»
Комбинирование геометрических фигур в единую композицию.
Задания: «Нарисуй и раскрась фантазийный
цветок»
Создание историй и рассказов.
Выбор сюжетов в правильной последовательности. Фиксирование последовательности эпизодов направляющими стрелками.
Игра «Разные сказки», упражнение «Сказкарассказ»

Приходят совместно к решению
проблемы
Выбирают любимый цвет. Объясняют
свой выбор. Выбирают нелюбимый
цвет. Объясняют свой выбор. Создают
совместно с учителем цветочную поляну настроения
Дорисовывают половину созданной
модели фантазийного цветка.
Используют простые фигуры разных
цветов. Раскрашивают фигуры
Используют наглядные модели и схемы на развитие воображения при ознакомлении с художественной литературой с помощью уточняющих вопросов
учителя

Обследование познавательной деятельности - 2 часа
2
Выполнение заданий на исследование уровня
развития зрительной, слуховой, тактильной
памяти, внимания и мыслительных операций

63

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

Работа с родителями начинается при зачислении ребѐнка на занятия к
учителю-дефектологу и ведётся по следующим направлениям:
- Консультации для родителей: обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики; планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы; посещение родителями занятий учителя-дефектолога.

Взаимодействие со специалистами ППк

Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное взаимодействиеспециалистов службы психолого-педагогического сопровождения в
рамках школьног ППк. Одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы является взаимодействие сотрудников образовательной
организации через службу психолого-педагогического сопровождения, в
которую входят: классный руководитель, социальный педагог, учитель-логопед,
педагог-психолог, учитель-дефектолог. Основной задачей ППк является сбор
информации, изучение проблем ребенка, выбор форм и методов работы по
проблеме ребенка, отбор содержания обучения с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и потребностей детей с умственной отсталостью.

Методическое обеспечение.

В процессе реализации программы используются коррекционно-развивающие игры и упражнения, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые А. Вильшанской для осуществления профессиональной деятельности учителя-дефектолога.
Для обследования детей используется:
1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение: Владос, 1995. -112 с.
2.«Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А.Д. Вильшанской. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в
преодолении отклонений познавательных способностей учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002.
2. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего
школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
3. Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
4. Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические
материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. —
№ 1. — с. 47 – 54
5. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии;
6. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь;
7. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии;
8. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция;
9. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебное пособие; под ред. М. Пассольта; пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста
Н.М. Назарова. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 160 с.
10. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного
возраста.
–
М.:
Школьная
пресса,
2003.
–
80
с.