8.3 РП по АООП НОО (вариант 8.3)

Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Лицей №7»

УТВЕРЖДЕНО
Директором МАОУ «Лицей №7»
Трубина Т.Д. __________

Программа
дефектологического сопровождения
«Коррекционно-развивающие занятия»
в условиях реализации ФАООП НОО
(вариант 8.3)
на 2025-2026 учебный год

Составил:
учитель-дефектолог
Демидова Ю.С.

2025 год

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цели и задачи коррекционного обучения детей
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности психического развития детей с
РАС
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Общая характеристика учебного курса
2.2 Планируемые результаты освоения программы
2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.4 Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
2.5 Взаимодействие со специалистами ППк
2.6 Содержание коррекционно-развивающих занятий
2.7. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих
занятий
3. УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

2
2
4
5
7
7
9

11
12
13
13
21
50

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая

программа

коррекционного

курса

дефектологических

занятий

представлена для обучающихся с расстройством аутистического спектра (имеют
заключение ТПМПК «Обучение по АООП для детей с РАС, вариант 8.3) 1-4 класса и
является составной частью Адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья МАОУ «Лицей №7» г. Бердск.

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами,

регламентирующими

деятельность

по

ограниченными возможностями здоровья:

организации

образования

детей

 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№ 273-Ф3;

 Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

 Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП НОО) от 24 ноября 2022 г. N 1023

 Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» от 13 мая 2003 г. №136 н

 Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;

 «Методических рекомендаций по организации специальных условий получения

образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
заключениями ПМПК» письмо МОПО СО от 06.04.2016 г. № 02-01-81/2940);

Содержание программы составлено с учетом рекомендаций ПМПК, результатов

диагностического обследования познавательной деятельности обучающихся.

Программа коррекционно-развивающих занятий направлена на коррекцию и

компенсацию дефектов развития детей с расстройством аутистического спектра с

лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной

формой работы в соответствии с рабочей программой является учебная деятельность,
все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят

учебный и обучающий характер. Занятия насыщены разнообразными упражнениями,
заданиями и развивающими играми.

В соответствии с АООП коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога,

основана на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером
нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка.

1.2 Цели и задачи коррекционного обучения детей
Цель программы: максимальная коррекция недостатков познавательных и

эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающегося с
нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком
каждого объекта, его свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное

представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации
психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи:

 способствовать полноценному психическому и личностному развитию школьника,
коррекции

недостатков

познавательной

деятельности

обучающегося

путем

целенаправленного систематического развития у них правильного восприятия цвета,
формы, величины, пространственного расположения предметов;

 выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе
адаптации обучающегося к школьному обучению;

 развивать и корректировать психические функции учащегося;

 развивать способность учащихся к обобщениям; содействовать развитию у
2

обучающегося

аналитико-синтетической

классифицировать;

деятельности,

умения

сравнивать,

 научить учащегося сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру;
снижать уровень агрессивности;

 снижать эмоциональную напряженность учащегося; создавать ситуацию успеха;
 корректировать поведение учащегося с помощью;

 изучать индивидуально-психофизические особенности учащегося;

 способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук и речи обучающегося,

исправлять недостатки их общей моторики, совершенствовать их зрительнодвигательную координацию и ориентацию в пространстве;

Занятия по данной программе является коррекционно-направленными: наряду с

развитием

общих

способностей

предполагается

исправление

недостатков

психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов

психической деятельности. Работа на занятиях проводится индивидуально. Занятия
носят практическую направленность, тесно связаны с другими учебными предметами,
готовят обучающегося к жизни в обществе.
Основной

формой

организации

является

комплексное

занятие,

которое

проводится в динамичной увлекательной форме с использованием разнообразных
дидактических игр, игр разной подвижности, занимательных упражнений со сменой
различных видов деятельности. Каждое
наглядными
обучения.

пособиями,

раздаточным

занятие

оснащается

необходимыми

материалом, техническими средствами

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности психического развития
детей с РАС

Основными диагностическими признаками расстройств аутистического спектра

(РАС) являются качественные нарушения социального взаимодействия, вербальной и
невербальной коммуникации и ограниченные, стереотипные и повторяющиеся

интересы, поведение и виды деятельности ребенка. Для эффективного обучения детей

с РАС необходимо учитывать особую организацию познавательных процессов у детей

и уникальные проблемы в обучении, с которыми сталкиваются учащиеся с РАС.
Правильное понимание сильных и слабых сторон школьников с РАС, дает не только
возможность разработки индивидуальной адаптированной программы обучения, но и

подбора средств и методов обучения, подходящих конкретному ребенку. Обычно для
обработки динамичной информации ребенку с РАС нужно больше времени, чем его
типично развивающемуся сверстнику. Это очень заметно, когда ребенку с РАС

необходимо реагировать на требования конкретной ситуации, например, в игре, а он

не успевает следить за меняющимися условиями, от которых зависит его реакция. У
детей с РАС наблюдаются трудности организации произвольного действия и
свободного целенаправленного использования усвоенных моторных навыков.

Еще одной характерной особенностью познавательных процессов детей с РАС,

которые необходимо учитывать при обучении, является ослабление центральной
способности к связыванию впечатлений. Многие учащиеся с РАС обращают внимание

на отдельные детали, но с трудом видят общую картину. Ребенок не может отделить
важное от второстепенного, а внешне это проявляется в трудностях концентрации
внимания, невнимательности или неспособности уделять внимание важным вещам в
окружающей среде.

В целом у детей с РАС наблюдаются проблемы организации внимания: сложность

произвольного удержания произвольного внимания и связанная с этим повышенная
истощаемость, сложности распределения и переключения внимания.

При обучении школьника с РАС необходимо также учитывать особенности

памяти: дети могут запоминать большие объемы информации, особенно связанные с

их сверхценными интересами, но обычно запоминают эту информацию механически.
Это

могут

быть

точное

воспроизведение

музыкальных

произведений

или

перечисление станций метро. Это может быть «абсолютная грамотность», когда дети
зрительно запоминают написание слов и практически не обшибаются при их
воспроизведении. Но при этом они могут затрудняться в склонении или спряжении
этих же слов, в пересказе своими словами текста, который они знают наизусть.

Очень важной характеристикой познавательной сферы аутичного ребенка

является асинхрония – неравномерность развития – высших психических функций, и,
вследствие этого, неравномерность формирования учебных навыков. Асинхрония

присуща практически всем детям с аутизмом, и у одного и того же ребенка мы можем

увидеть блестящие успехи в счете и неумение решать текстовые задачи, грамотно
написанный диктант и неспособность пересказать текст своими словами или написать
изложение.

Основными направлениями коррекционно-развивающего обучения являются

поддержка освоения образовательной программы и получения учебных навыков, а
также развитие коммуникативного поведения и коммуникативных навыков.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Общая характеристика учебного курса
Основным содержанием занятий по программе являются:



дидактические игры на формирование у обучающегося представлений о цвете,



упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие



пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;

форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;
способности;


игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации

движений учащегося с нарушением развития.
Структура

программы

коррекционных

занятий

по

развитию

познавательных и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

 Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование
предметов

 Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
 Кинестетическое и кинетическое развитие
 Тактильно-двигательное восприятие

 Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
 Восприятие пространства

 Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
 Восприятие времени

 Развитие мыслительных операций
Принципы построения программы.

Программа построена на следующих специфических и общедидактических

принципах:

Онтогенетический принцип.

Учитывает закономерности развития в норме. Коррекционно-развивающая работа

строится с учетом закономерностей и последовательности формирования высших
психических функций развития ребенка.
Принцип системного подхода.

Принцип основывается на сложности структуры дефекта и определяется

взаимодействием внутрисистемных нарушений.
Принцип комплексности.
Отклонение

развитии

поведении

это

не

только

результат

психофизиологического состояния, но и результат активного воздействия на них

родителей и ближайшего окружения. Успех коррекционной работы зависит от тесной
взаимосвязи всех специалистов и родителей.
Принцип индивидуализации.

Учитываются возможности, возраст и особенности развития и потребностей

каждого ребенка. Эффективность обучения зависит от соответствия избираемых
воздействий возможностям ребенка.

Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.

Принцип раскрывается в ряде положений, касающихся регулярности занятий и

системы чередования нагрузок с отдыхом, а также последовательности занятий и
взаимосвязи между различными сторонами их содержания.
Принцип наглядности.

Средства наглядности (натуральная, изобразительная, объёмная) используются на

всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении
знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при
проверке усвоения учебного материала.
Принцип доступности.

Учебный материал должен быть доступным и соответствовать требованиям,

методам, приемам и условиям образования, а так же индивидуальным и возрастным
особенностям детей.

Принцип научности.

Необходимо формировать у обучающих научные знания. Он реализуется в

анализе учебного материала, выделения в нем важных идей, использование

достоверных научных знаний, фактов и примеров, а так же стандартных научных
терминов.

Принцип дифференцированного подхода.

Принцип дает возможность создавать обучающую систему, обеспечивающую

потребности

особенностей.

каждого

ребенка

учетом

его

индивидуально-типологических

Программа имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе

задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения
работы.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Данная программа рассчитана на 6 лет обучения с 1-го по 4-й класс по 2 часа в

неделю, 33 часа (33 недели) в первом классе и 34 часа (34 недели) во втором-четвертом

классе. Количество часов может изменяться по усмотрению учителя-дефектолога, а
также исходя из состава класса.
Класс

1 дополнительный класс
1 дополнительный класс
1 класс

2 класс
3 класс
4 класс

Количество

учебных часов
в неделю
2
2
2
2
2
2

Количество

учебных недель
в году
33
33
33
34
34
34

Количество

учебных часов в
году

33
33
33
34
34
34

1 класс

2.2 Планируемые результаты освоения программы

Учащийся должен уметь:

 целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
 правильно пользоваться письменными принадлежностями;

 анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма,
величина, цвет;

 различать основные цвета;

 классифицировать геометрические фигуры;
 составлять предмет из частей;

 определять на ощупь величину предмета;

 зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
 различать речевые и неречевые звуки;

 ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
 выделять части суток и определять порядок дней недели.
2 класс

Учащийся должен уметь:

 определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
 различать основные цвета и их оттенки;

 конструировать предметы из геометрических фигур;
 узнавать предмет по части;

 определять на ощупь разные свойства предметов;

 находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
 различать «наложенные» изображения предметов;
 различать вкусовые качества;

 сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
 различать характер мелодии;

 ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
 соотносить времена года с названиями месяцев.
3 класс

Учащийся должен уметь:

 целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции
педагога;

 дорисовывать незаконченные изображения;

 группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета,
обозначать словом;

 составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
 конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;

 определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и
свойства предметов;

 зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам,
определять их словом;

 классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
 различать запахи и вкусовые качества, называть их;

 сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;

 действовать по звуковому сигналу; адекватно ориентироваться на плоскости и в
пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
 определять время по часам.
4 класс

Учащийся должен уметь:

 целенаправленно выполнять действия по четырёхзвенной инструкции педагога,
составлять план действий;

 выполнять точные движения при штриховке двумя руками;
 пользоваться элементами расслабления;
 группировать

предметы

обозначать их словом;

по

двум

самостоятельно

выделенным

признакам,

 смешивать цвета, называть их;

 конструировать сложные формы из 6-8- элементов;
 находить нереальные элементы нелепых картинок;

 определять противоположные качества и свойства предметов;
10

 самостоятельно классифицировать предметы по разным признакам;

 распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты
питания по запаху и вкусу;

 определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;
 моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
 определять возраст людей.

Планируемые результаты на уровне:

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию

психомоторики и сенсорных процессов ребенок должен научиться:
 Ориентироваться на сенсорные эталоны;

 Узнавать предметы по заданным признакам;

 Сравнивать предметы по внешним признакам;

 Классифицировать предметы по форме, величине, цвету;

 Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
 Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
 Давать полное описание объектов и явлений;

 Различать противоположно направленные действия и явления;
 Определить последовательность событий;
 Ориентироваться в пространстве;

 Целенаправленно выполнять действия по инструкции;

 Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
 Опосредовать свою деятельность речью.

Своевременная психолого-педагогическая помощь учащемуся начальных классов

является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания в среднем
и старшем звене.

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Методы:



Диагностика



Анализ ситуаций





Ролевое проигрывание
Дидактическая игра
Беседа

Методы оценки эффективности коррекционной работы

Оценка эффективности коррекционной и развивающей работы проводится

качественно и количественно. Количественная оценка предполагает определение
количественных

показателей,

соответствующих

динамике

психологических

(психических) изменений на различных этапах коррекционной работы.
Положительная динамика - 1 балл.

Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере

соответствующие целям и задачам коррекции:

- полное усвоение нового опыта, полученного учащимся в ходе коррекционных
занятий;

- применение данного опыта в новых коррекционных ситуациях;

- применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности.
Частично положительная динамика - 0,5 балла.

Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т. е. не в

полной мере соответствующие целям и задачам коррекции, изменения в состоянии
учащегося:

- частичное усвоение нового опыта;

- частичное применение данного опыта в новых учебных и психокоррекционных
ситуациях;

- затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.
Отсутствие динамики - 0 баллов.

Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения

коррекционных целей и задач.

- нечувствительность учащегося к новому опыту;

- невозможность применения новых знаний в незнакомых ситуациях;

- невозможность переноса частично усвоенного опыта в повседневную жизнь.

2.4 Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

Работа с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к учителю-

дефектологу. Учитель-дефектолог оказывает консультативную и методическую
помощь родителям (законным представителям) и педагогам по вопросам преодоления

трудностей в обучении и поведении детей с РАС. Консультативная помощь
осуществляется

по

запросу

родителей

(законных

представителей),

педагогов

начальных классов и учителей-предметников, педагога-психолога, социального
педагога, администрации школы.
Учитель-дефектолог

осуществляет

групповое

индивидуальное

консультирование родителей, выступает на родительских собраниях, знакомит с

результатами диагностики и с планируемыми результатами освоения коррекционноразвивающей работы, принимает участие в мероприятиях для родителей

Программа

2.5 Взаимодействие со специалистами ППк
коррекционной

работы

предполагает

междисциплинарное

взаимодействие специалистов службы психолого- педагогического сопровождения в
рамках школьного ППк.

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы

является взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу
психолого-педагогического

сопровождения,

которую

входят:

классный

руководитель, учитель-логопед, педагог - психолог, учитель-дефектолог. Основной

задачей ППк является сбор информации, изучение проблем ребенка, выбор форм и

методов работы по проблеме ребенка, отбор содержания обучения с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей с РАС.

2.6 Содержание коррекционно-развивающих занятий

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано

усложнение заданий от (1 доп., 1 доп.) 1 к 4 классу. В основе предложенной системы

лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных,
но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих

целостному познавательному развитию обучающегося (развитие мелкой моторки,
формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или
упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в
классной комнате, развитие зрительной памяти).
(1 доп., 1 доп.) 1 класс

Обследование обучающегося (2 часа)

Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (12

часов). Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и

движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).

Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски,
наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.
Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных
принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус,

завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация.
Сгибание бумаги.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (6 часов).

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с

пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (7 часов).

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних

конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение

словом положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация
повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

(12 часов), из них:

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг,

квадрат,

прямоугольник,

треугольник)

на

эмпирическом

уровне

процессе

выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных

геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по

показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов
контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.
Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий,

чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3
детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6 часов).

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов,

состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное

восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков.
Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки,
картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,

обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 часов).

Контрастные температурные ощущения (холодный –горячий). Различение на вкус

(кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений.
Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку
веса (тяжёлый –лёгкий).

Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (4 часов).

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и

музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым
и речевым звукам.

Раздел 8. Восприятие пространства (6 часов).

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки;

правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в
15

пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном направлении

в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в помещении по инструкции педагога.
Ориентировка

линейном

ряду

(порядок

следования).

Пространственная

ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).
Раздел 9. Восприятие времени (5 часов).

Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи

временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток).
Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Итоговая диагностика обучающегося (2 часа)
2 класс

Обследование обучающегося, (2 часа)

Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

(14 часов).

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-

3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем).

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки,
формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в

разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание).
Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (6 часов).

Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие,

холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов.
Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней
мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (6 часов).

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных

частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений.
Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и
поз (повадки животных, природных явлений).

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

(12 часов).

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг,

квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2-3

предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина),
обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и
величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по
заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к

основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали

–машина, дом…). Различение основных частей хорошо знакомых предметов.
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6 часов).

Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти.

Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов.

Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных»

изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и
воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактикии
коррекции зрения.

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,

обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (5 часов).

Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение

температур воздуха с помощь. Градусника. Вкусовые качества (сладкое –горькое,
сырое –варёноё), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы

(резкий –мягкий, свежий –испорченный). Восприятие чувства тяжести от различных

предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений.
Сравнение трёх предметов по весу (тяжёлый –средний-лёгкий).

Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов).

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка,

колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по громкости
и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по

характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по
голосу знакомых людей.

Раздел 8. Восприятие пространства (6 часов).

Ориентировка в помещении, понятия «ближе» -«дальше»; движение в заданном

направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа

(выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в
вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений
между

конкретными

объектами

ориентировка на поверхности парты.

посредством

предлогов.

Пространственная

Раздел 9. Восприятие времени (6 часов).

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена

года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат,
стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).
Итоговая диагностика обучающегося (2 часа)

3 класс

Обследование обучающегося (1 час).

Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (12

часов).

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель,

кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по
трёхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с

речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание,
развязывание,

застёгивание).

Обводка

контуров

изображений

предметов

геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование

бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из
бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной»
аппликации.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (5 часов).
18

Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие –жёсткие,

мелкие –крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая,
пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных.
Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с
сюжетной мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких

частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога,
вербализация собственных ощущений. Выразительность движений –имитация животных
(походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14

часов).

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки.

Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных
геометрических фигур –круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического
конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум

параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей
предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному
признаку величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по

его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более
мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном
материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6 часов).

Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование

бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры

типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение
отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение
трёх

предметов,

отличающихся

незначительными

Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

качествами

или

свойствами.

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния,

вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов).

Развитие осязания (теплее –холоднее), определение контрастных температур разных

предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трёх
предметов (тяжелее –легче –самый лёгкий); взвешивание на ладони; определение веса на
глаз.

Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов).

Определение направления звука в пространстве (справа –слева –спереди –сзади).

Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу;
прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Раздел 8. Восприятие пространства (6 часов).

Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше –ниже, левее

–правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с
использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование

пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате)
по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги.
Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на
поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
Раздел 9. Восприятие времени (6 часов).

Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год).

Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их
закономерная смена.

Итоговая диагностика ребёнка (1 час)
4 класс

Обследование ребенка (1 час).

Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики,графомоторных навыков (10

часов).

Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении

упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трёх-и

четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности.
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности

мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание
геометрических

фигур,

дорисовывание

симметричной

половины

изображения.

Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезание ножницами на глаз
изображений предметов.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часов).

Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы

(выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на

ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление

тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой
мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).

Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей

тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в
иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие
мышечных зажимов.

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (12

часов).

Группировка

предметов

по

двум

самостоятельно

выделенным

признакам;

обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам

формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно
выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения
и сопоставления предметов. Смешивание цветов.

Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание

целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию.

Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических
фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составление целого из

частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7
частей).

Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6 часов).
Формирование

произвольности

зрительного

восприятия;

дорисовывание

незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по

памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной
последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном

материале (2-3 предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов
нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния,

вкусовых качеств, барических ощущений) (10 часов). Развитие дифференцированных
осязательных ощущений (сухое –ещё суше, влажное –мокрое), их словесное
обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник

для измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений

(сладкий –слаще, кислый –кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.).
Определение и измерение веса разных предметов на весах. Измерение объёма жидких

тел с помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый
–грязный, тёмный –светлый, вредный –полезный) и противоположные действия,
совершаемые спредметами (открыть –закрыть, одеть –раздеть, расстегнуть –застегнуть).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).

Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости,

длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение

упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных
инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.
Раздел 8. Восприятие пространства (6 часов).

Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных

отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления

движения; предоставление словесного отчёта. Моделирование расположения различных
объектов

по

отношению

друг

другу

ближнеми

дальнем

пространстве.

Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в

кукольной комнате); предоставление словесного отчёта. Составление простейших схем-

планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный,
22

альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под
углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём
предметов, игрушек.

Раздел 9. Восприятие времени (6 часов).

Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов.

Работа с календарём и моделью календарного года. Последовательность основных
жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
Итоговая диагностика (2 часа)

№
1

Колво
часов
1

2.7. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
Тематическое планирование 1 класс
Тема урока
Содержание занятий
Диагностика: выявление индивидуальных возможностей ребенка,
особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на
овладение учебными умениями и навыками
Обследование обучающегося
Диагностика: выявление индивидуальных возможностей ребенка,
особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на
овладение учебными умениями и навыками
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (4 часа)
Развитие
согласованности Повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т. д.)
действий и движений разных
частей тела
Развитие навыков владения Развивать моторику руки, формировать графические навыки.
письменными
принадлежностями
(карандашом, ручкой)
Обводка
по
трафарету Развивать моторику руки, формировать графические навыки. Обводить и
(внутреннему
и внешнему) рисовать по трафарету. Штриховать в разных направлениях.
и штриховка
Синхронизировать работу обеих рук (штриховка, нанизывание).
Работа в технике рваной Работать с ножницами. Делать аппликацию. Выполнять графический
аппликации
диктант по показу
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (3 часа)
Определение
на
ощупь Определять на ощупь величины предмета (большой, маленький, самый
Обследование обучающегося

величины
предмета маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
(большой —
маленький —
самый маленький)
Определение
на
ощупь Определять на ощупь предметы с разными свойствами (мягкие, жёсткие,
плоскостных
фигур холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определять на ощупь формы
и предметов
предметов
Упражнения в раскатывании Работать с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние)
пластилина.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
Формирование ощущений от Формировать ощущения от статических и динамических движений
различных
поз
тела, различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело),
вербализация
собственных вербализация ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется»
ощущений.
Движения и позы головы по Формировать ощущения от статических и динамических движений
показу,
вербализация различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело),
собственных ощущений
вербализация ощущений.
Выразительность
движений. Имитировать движение поз (повадки животных, природных явлений).
Имитация движений (оркестр,
повадки зверей)
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
(5 часов)
Формирование
сенсорных Формировать набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг,
эталонов
плоскостных квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать словом.
геометрических фигур (круг, Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер,
квадрат,
прямоугольник, высота, длина, толщина), обозначение словом.
треугольник)
25

Группировка предметов и их Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и
изображений по форме (по величине, по цвету и форме).
показу: круглые, квадратные,
прямоугольные, треугольные)
Работа
с
геометрическим Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов по заданному признаку.
конструктором
Сравнение двух предметов по Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер,
высоте и длине, толщине и высота, длина, толщина), обозначение словом
ширине
Моделирование
Конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали –
геометрических
фигур
из машина, дом…). Различать основные части хорошо знакомых предметов.
составляющих
частей
по Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4
образцу
детали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (3 часа)
Формирование
навыков Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной
зрительного анализа и синтеза памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек,
(обследование
предметов, предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок.
состоящих из 2—3 деталей, по
инструкции педагога)
Дидактическая игра «Какой Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной
детали не хватает» (у стола — памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек,
ножки, у стула — спинки, у предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок.
ведра — ручки)
Дидактическая
игра
«Что Различать «наложенные» изображения предметов (2-3 изображения).
изменилось» (3—4 предмета)
Запоминать 3-4 предмета, игрушки и воспроизводить их в исходной
последовательности.
26

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (3 часа)
Развитие
осязания Ощущать температуру от теплых, горячих, холодных предметов.
(контрастные температурные Измерять температуру воздуха с помощью градусника.
ощущения:
холодный —
горячий), обозначение словом
Развитие обоняния (приятный Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный).
запах — неприятный запах).
Дидактическая игра «Определи
по запаху»
Барические
ощущения Воспринимать чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди,
(восприятие чувства тяжести: брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнивать три
тяжелый —
легкий). предмета по весу (тяжелый – средний – легкий).
Упражнения
на
сравнение
различных
предметов
по
тяжести
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (4 часа)
Выделение и различение звуков Дидактическая игра «Узнай на слух». Характеризовать звуки по
окружающей среды (стон, звон, громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
гудение, жужжание).
Различение
музыкальных Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов
звуков и звуков окружающей (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки).
среды (шелест листьев, скрип
снега,
шум
шин).
Прослушивание музыкальных
произведений
Различение
речевых Различать по голосу знакомых людей. Характеризовать звуки по
27

и музыкальных звуков

громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
Различать мелодии по характеру (весёлая, грустная).
Дидактическая игра «Кто и как Подражать звукам окружающей среды. Различать по голосу знакомых
голос подает» (имитация крика людей.
животных)
Раздел 8. Восприятие пространства ( 2 часа)
Движение
в
заданном Ориентироваться в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; двигаться в
направлении в пространстве заданном направлении, обозначать словом направления движения.
(вперед, назад и т. д.)
Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов). Располагать
плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном
поле листа. Выражать пространственные отношения между конкретными
объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на
поверхности парты
Ориентировка на листе бумаги Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов).
(центр, верх, низ, правая или
левая сторона)
Раздел 9. Восприятие времени (3 часа)
Сутки. Части суток (утро, день, Знакомить с частями суток. Работать с графической моделью «Сутки».
вечер, ночь). Упражнения на
графической модели «Сутки»
Неделя. Семь суток. Порядок Изучение дней недели. Закрепление дней недели в игровой форме
дней недели. Дидактическая
игра «Веселая неделя»
Итоговая диагностика
Оценка эффективности коррекционной и развивающей работы за год

№
1

Колво
часов
2

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
2 класс
Тема урока
Содержание занятий
Обследование обучающегося

Диагностика: выявление индивидуальных возможностей ребенка,
особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на
овладение учебными умениями и навыками
Развитие моторики, графомоторных навыков (12 часов)
Развитие точности движений Координация движения (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем).
(метание в цель мяча, стрел;
«Кольцеброс»)
Координация движений (игры с Координация движения (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем).
мячом, обручем)
Обучение целенаправленным Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога,
действиям по двухзвенной состоящих из 2-3-х звеньев
инструкции педагога (2 шага
вперед — поворот направо
и т. д.)
Пальчиковая гимнастика с Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
речевым сопровождением
Упражнения на синхронность Работа обеими руками (штриховка, нанизывание).
работы обеих рук (работа со
шнуром, нанизывание бус)
Штриховка
в
разных Работа обеими руками (штриховка, нанизывание).
направлениях и рисование по
29

трафарету
Обводка
по
трафарету Обводка по трафарету
орнамента из геометрических
фигур
Развитие
координации Работать с ножницами. Делать аппликацию
движений рук и глаз (по
инструкции педагога)
Графический
диктант
(по Графический диктант по показу
показу)
Вырезание
ножницами
из Работа с ножницами. Аппликация
бумаги
по
шаблону
прямоугольных,
квадратных,
треугольных форм
Работа в технике объемной Работа с ножницами. Аппликация
аппликации
Тактильно-двигательное восприятие (6 часов)
Определение
на
ощупь Определять на ощупь предметы с разными свойствами (мягкие, жёсткие,
предметов
с
разными холодные, тёплые, гладкие, шершавые).
свойствами (мягкие, жесткие,
холодные, теплые)
Определение на ощупь формы Определять на ощупь формы предметов.
предметов. Дидактическая игра
«Волшебный мешочек»
Работа с пластилином и глиной Работать с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние)
(твердое и мягкое состояние)
Игры со средней мозаикой
Играть со средней мозаикой.
30

27
28
29
30
31

Кинестетическое и кинетическое развитие (6 часов)
Движения
и позы
верхних Формировать ощущения от статических и динамических движений
и нижних
конечностей различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело),
(упражнения по инструкции вербализация ощущений.
педагога)
Движения и положения головы Формировать ощущения от статических и динамических движений
(по
инструкции
педагога), различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело),
вербализация
собственных вербализация ощущений.
ощущений
Движения и позы всего тела. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего.
Дидактическая игра «Зеркало»
Имитация
движений
и поз Имитировать движение поз (повадки животных, природных явлений).
(повадки зверей, природных
явлений)
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (13 часов)
Формирование
эталонов Формировать набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг,
объемных
геометрических квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать словом.
фигур (шар, куб)
Группировка предметов по Формировать набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг,
форме
(объемные квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать словом.
и плоскостные)
Сравнение 2—3 предметов по Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер,
высоте и толщине
высота, длина, толщина), обозначение словом.
Сравнение 2—3 предметов по Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер,
длине и ширине
высота, длина, толщина), обозначение словом.
Группировка предметов по Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и
31

32
33

34
35

37
38

форме
и величине
по
инструкции педагога
Группировка предметов по
форме и цвету по инструкции
педагога
Составление
сериационных
рядов по величине из 3—
4 предметов
по
заданному
признаку
Различение цветов и оттенков.
Дидактическая
игра
«Что
бывает такого цвета»
Подбор оттенков к основным
цветам. Дидактическая игра
«Подбери предмет такого же
цвета»
Конструирование предметов из
геометрических фигур (2—
4 детали)
Выделение и различение частей
знакомых предметов (стул —
спинка,
ножки,
сиденье;
шкаф — дверцы, стенки и т. д.)
Составление целого из частей
(3—4 детали) на разрезном
наглядном материале

величине, по цвету и форме).
Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и
величине, по цвету и форме).
Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов по заданному признаку.

Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к основным цветам.
Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к основным цветам.

Конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали –
машина, дом…).
Различать основные части хорошо знакомых предметов.

Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4
детали).
32

Развитие зрительного восприятия(6 часов)
Формирование
навыков Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной
зрительного анализа и синтеза памяти. Запоминать 3-4 предмета, игрушки и воспроизводить их в
предметов, состоящих из 3— исходной последовательности.
4 деталей
(по
инструкции
педагога)
Нахождение
отличий
на Находить различия у двух сходных сюжетных картинок
наглядном
материале
(сравнение двух картинок)
Развитие зрительной памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек,
Дидактическая
игра
«Что предметов
изменилось?» (4—5 предметов)
Различение
наложенных Различать «наложенные» изображения предметов (2-3 изображения).
изображений предметов (2—
3 изображения)
Упражнения для профилактики Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
и коррекции зрения
Восприятие особых свойств предметов (4 часов)
Развитие
осязания Ощущать температуру от теплых, горячих, холодных предметов.
(температурные
ощущения). Измерять температуру воздуха с помощью градусника.
Приборы
измерения
температуры (градусник)
Различие вкусовых качеств Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варенное), обозначать
(сладкое — горькое, сырое — словом вкусовых ощущений.
вареное). Дидактическая игра
«Узнай на вкус»
33

Развитие
обоняния Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный).
(контрастные
ароматы:
резкий — мягкий; пищевые
запахи), обозначение словом
ощущений
Восприятие чувства тяжести от Воспринимать чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди,
разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнивать три
брусок
и т. д.),
словесное предмета по весу (тяжелый – средний – легкий).
обозначение
барических
ощущений
Развитие слухового восприятия (4 часов)
Дифференцировка
звуков Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов
шумовых
и музыкальных (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки).
инструментов
(погремушка,
барабан, колокольчик, ложки,
гармошка, бубен)
Различение
мелодии
по Различать мелодии по характеру (весёлая, грустная).
характеру (веселая, грустная).
Прослушивание музыкальных
произведений
Звуковая
имитация Подражать звукам окружающей среды.
(подражание
звукам
окружающей среды)
Дидактическая
игра
«Кто Различать по голосу знакомых людей.
позвал
тебя,
скажи»
(различение по голосу)
34

Восприятие пространства (6 часов)
Ориентировка в помещении, Двигаться в заданном направлении, обозначать словом направления
движение
в
заданном движения.
направлении,
обозначение
словом направления движения
Ориентировка в школьном Ориентироваться в помещении, понятия «ближе» - «дальше»
помещении,
понятия
«дальше — ближе»
Ориентировка на листе бумаги Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов).
(выделение всех углов)
Расположение
плоскостных Располагать плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и
и объемных
предметов
в горизонтальном поле листа.
вертикальном поле листа
Расположение
плоскостных Располагать плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и
и объемных
предметов горизонтальном поле листа.
в горизонтальном поле листа,
словесное
обозначение
пространственных отношений
между предметами
Дидактическая игра «Определи Выражать пространственные отношения между конкретными объектами
положение
предмета», посредством предлогов
вербализация
пространственных отношений с
использованием предлогов
Восприятие времени (7 часов)
Времена
года.
Работа
с Знакомить с временами года. Работать с графической моделью «Времена
35

графической
моделью
«Времена года»
Знакомство
с
часами
(циферблат, стрелки)
Меры
времени
(секунда,
минута, час, сутки)
Определение времени по часам.
Игры с моделью часов
Дидактическая игра «Веселая
неделя»
Обследование обучающегося

года».
Часы, их составляющие (циферблат, стрелки)
Измерять время (сутки, неделя, месяц);
Определять время по часам (с точностью до 1 часа).
Повторение дней недели
Итоговая диагностика
Оценка эффективности коррекционной и развивающей работы за год

№
1
2
3

5
6

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
3 класс
Кол-во Тема урока
Содержание занятий
уроков
1
Обследование обучающегося
Оценка эффективности коррекционной и развивающей работы за год
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (12 часов)
1
Упражнения
на
развитие Развивать согласованность движений на разные группы мышц (броски в
меткости
(«Кольцеброс», цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем).
дартс, «Тир»)
1
Развитие
согласованности Обучать целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции
движений на разные группы педагога
мышц
(по
инструкции
педагога)
1
Обучение целенаправленным Обучать целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции
действиям
по
двух- педагога
и трехзвенной
инструкции
педагога (два шага вперед —
поворот направо — один шаг
назад и т. д.)
1
Пальчиковая гимнастика с Развивать моторику руки. Пальчиковая гимнастика с речевым
речевым сопровождением
сопровождением.
1
Совершенствование точности Совершенствовать точность движений (завязывание, развязывание,
мелких
движений
рук застёгивание).
(завязывание, развязывание,
шнуровка, застегивание)
1
Обводка контуров предметных Обводить контур изображений предметов и геометрических фигур,
37

изображений, штриховка в дорисовывать незаконченные геометрические фигуры
разных направлениях
8
1
Рисование
бордюров
по Рисовать бордюры.
образцу
9
2
Графический
диктант Графический диктант (зрительный и на слух).
(зрительный и на слух)
11
2
Вырезание ножницами из Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.
бумаги
по
контуру
предметных изображений
13
1
Работа в технике объемной Работать в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.
и рваной аппликации
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (5 часов)
14
1
Определение предметов на Определять различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие –
ощупь, выделение разных жёсткие, мелкие – крупные). Находить на ощупь контур нужного
свойств и качеств (мягкие предмета из 2-3 предложенных.
и жесткие, крупные и мелкие
предметы)
15
2
Восприятие поверхности на Воспринимать поверхность на ощупь (гладкая – шершавая; колючая ощупь (гладкая, шершавая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)»
колючая, пушистая).
17
1
Работа
с
пластилином Работать с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание,
и глиной
(раскатывание, вдавливание).
скатывание,
вдавливание).
Лепка «Овощи»
18
1
Игры с сюжетной мозаикой
Играть с сюжетной мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)
38

Формирование ощущений от Формировать ощущения от статических и динамических поз различных
статических и динамических мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…).
поз различных частей тела
(глаза,
рот,
пальцы),
вербализация
собственных
ощущений
21
2
Выразительность
движений Выполнять упражнения по заданию педагога, вербализовать собственные
(имитация повадок животных, ощущения. Выразительность движений – имитировать животных (походка
инсценирование
школьных гуся, зайца, кенгуру…), инсценировать.
событий)
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (14 часов)
23
1
Сравнение
и обозначение Соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей
словом формы предметов (3— обстановки. Сравнивать и обозначать словом формы 3-4 предметов.
4 предмета)
24
1
Понятие «овал». Упражнения Сравнивать две объёмные геометрические фигуры – круг и овал.
в сравнении круга и овала
25
1
Комбинирование разных форм Комбинировать разные формы из геометрического конструктора.
из
геометрического
конструктора по инструкции
26
1
Сравнение
и обозначение Сравнивать и обозначать словом величин разных предметов по двум
словом
величины
разных параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставлять части
предметов по двум параметрам и детали предмета по величине.
(длинный и широкий, узкий
и короткий и т. д.)
27
1
Дидактическая игра «Часть
и целое»
19

Составление
сериационных
рядов по величине из 4—
5 предметов
Группировка предметов по
самостоятельно выделенному
признаку
Цветовой
спектр.
Цвета
теплые и холодные

Составлять сериационные ряды из 4-5 предметов по заданному признаку
величины.
Составлять сериационные ряды из 4-5 предметов по заданному признаку
величины.

Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавать предмет по его
отдельным частям. Составлять предмет или целостную конструкцию из
более мелких деталей (5-6 деталей).
32
1
Составление
сериационного Составлять сериационные ряды из 4-5 предметов по заданному признаку
ряда из 4—5 кругов разной величины.
насыщенности одного цвета
33
1
Дидактическая игра «Цветик- Узнавать предмет по его отдельным частям. Составлять предмет или
семицветик»
целостную конструкцию из более мелких деталей (5-6 деталей).
34
1
Узнавание предмета по его Узнавать предмет по его отдельным частям. Составлять предмет или
отдельным
частям. целостную конструкцию из более мелких деталей (5-6 деталей).
Дорисовывание
незаконченных изображений
знакомых предметов
35
2
Составление предмета или Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (4-5
целостной конструкции из деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
мелких
деталей
(пазлы,
настольный «Лего»)
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (6 часов)
37
1
Совершенствование
Формировать умения устанавливать причинно-следственные связи;
зрительно-двигательной
находить элементарные аналогии, формировать понимания скрытого
31

координации
рук
и глаз.
смысла, развивать адекватные реакции на юмор.
Рисование
бордюров
по
наглядному образцу
38
1
Нахождение отличительных
и общих
признаков
на
наглядном
материале
(сравнение двух картинок)
39
1
Сравнение трех предметов,
отличающихся
незначительными качествами
или свойствами
40
1
Тренировка
зрительной
памяти. Дидактическая игра
«Что изменилось?»
41
1
Дидактическая игра «Повтори
узор» («Сделай так же»)
42
1
Упражнения
для
профилактики
и коррекции
зрения
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (6 часов)
43
1
Развитие осязания (теплее —
Развивать осязания (теплее – холоднее), определять контрастные
холоднее),
словесное температуры разных предметов (грелка, утюг, чайник).
обозначение.
Определение
контрастных
температур
предметов
(грелка,
утюг,
чайник)
41

Различение пищевых запахов Различать пищевые запахи и вкусы, их словесно обозначать.
и вкусов,
их
словесное
обозначение
45
2
Определение
различных Определять различные свойства вещества (сыпучесть, твердость,
свойств веществ (твердость, растворимость, вязкость).
сыпучесть,
вязкость,
растворимость)
47
2
Развитие
Дифференцировать ощущения чувства тяжести (тяжелее – легче);
дифференцированных
взвешивать на ладони; определять вес «на глаз».
ощущений чувства тяжести
(тяжелее —
легче).
Взвешивание
на
ладони,
определение веса на глаз
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (6 часов)
49
2
Определение
направления Определять направление звука в пространстве (справа – слева – спереди –
звука
в
пространстве сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук»
(справа — слева — спереди —
сзади).
50
1
Выполнение действий по Выполнять действия по звуковому сигналу. Дидактическая игра
звуковому сигналу (поворот «Прерванная песня».
головы
на
определенный
звук).
51
1
Различение
музыкальных Различать музыкальные и речевые звуки по высоте тона
и речевых звуков по высоте
тона
52
1
Различение мелодий по темпу, Различать мелодии по темпу; прослушивать музыкальные произведения.
44

прослушивание музыкальных
отрывков
53
1
Развитие чувства ритма.
Раздел 8. Восприятие пространства (7 часов)
54
1
Ориентировка в пространстве
(в помещении и на улице),
вербализация
пространственных отношений
с использованием предлогов
55
1
Развитие пространственного
праксиса, словесный отчет о
выполнении
задания.
Дидактическая игра «Куда
пойдешь, то и найдешь»
56
1
Моделирование
пространственного
расположения
мебели
в
комнате.
57
1
Деление листа на глаз, на две
и четыре равные части
58
1
Расположение предметов в
вертикальном
и горизонтальном полях листа
59
1
Ориентировка на листе бумаги
разного
размера,
прикрепленном
к
доске

Развивать чувства ритма
Дидактическая игра «Мы — барабанщики»
Ориентироваться в помещении по инструкции педагога. Понимать: выше
– ниже, левее – правее, рядом и др. Ориентироваться на вертикально
расположенном листе бумаги. Делить лист на глаз на 2 и 4 равные части.
Вербально обозначать пространственные отношения с использованием
предлогов. Развивать пространственный праксис.

Моделировать пространственное расположение объекта относительно
друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Дидактическая
игра «Обставим комнату»
Делить лист на глаз на 2 и 4 равные части.
Ориентироваться на вертикально расположенном листе бумаги.
Ориентироваться на вертикально расположенном листе бумаги.

(вертикальное расположение
листа)
60
1
Расположение предметов и их
перемещение на поверхности
парты
Раздел 9. Восприятие времени (6 часов)
61
1
Определение
времени
по
часам
62
1
Длительность
временных
интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин,
1 ч)
63
1
Дидактическая игра «Успей за
1, 2, 5 мин»
64
1
Объемность времени (сутки,
неделя, месяц, год)
65
1
Времена
года,
их
закономерная
смена.
Дидактическая игра «Когда
это бывает?»
66
1
Меры
времени
(секунда,
минута, час, сутки)
Итоговая диагностика
67
2
Обследование обучающегося

Пространственная ориентировка на поверхности парты, располагать и
перемещать предметы по инструкции педагога.
Определять время по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц,
год). Времена года, их закономерная смена.
Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда).

Оценка эффективности коррекционной и развивающей работы за год

№
1

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
4 класс
Кол-во Тема урока
Содержание занятий
уроков
1
Обследование обучающегося
Диагностика: выявление индивидуальных возможностей ребенка,
особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на
овладение учебными умениями и навыками.
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (10 часов)
1
Развитие
согласованности Развивать согласованность движений на разные группы мышц при
движений на разные группы выполнении упражнений по инструкции педагога.
мышц
(по
инструкции
педагога)
1
Соотношение движений с Соотносить движения с поданным звуковым сигналом.
поданным звуковым сигналом
(один хлопок — бег вперед,
два хлопка — бег назад и т. д.)
2
Выполнение
Выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога.
целенаправленных действий
по трехзвенной инструкции
педагога (поворот направо —
два шага вперед — один шаг
назад),
словесный
отчет
о выполнении
1
Совершенствование точности Совершенствовать точность мелких движений рук. Штриховать
мелких движений рук (мелкая изображения двумя руками.
мозаика, «Лего», соединение
45

колец в цепочку)
7
2
Графический
диктант
с Графический диктант с усложнённым заданием.
усложненными заданиями
9
1
Вычерчивание
Вычерчивать геометрические фигуры.
геометрических
фигур
(окружность,
квадрат,
треугольник)
10
1
Дорисовывание симметричной Дорисовывать симметричные половины изображения.
половины изображения
11
1
Вырезание ножницами на глаз Вырезать ножницами на глаз изображения предметов.
изображений
предметов
(елочка, снежинка, яблоко)
Тактильно-двигательное восприятие (5 часов)
12
2
Тонкая
дифференцировка Определять на ощупь разные свойства и качества предметов, их величины
предметов на ощупь по и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и
разным качествам и свойствам т.д.).
(выпуклый,
вогнутый,
колючий,
деревянный,
горячий)
14
1
Закрепление
тактильных Закреплять тактильные ощущения при работе с пластилином, тестом,
ощущений при работе с глиной.
пластилином и глиной
15
1
Игра «Волшебный мешочек» Находить на ощупь два одинаковых контура предмета из 4-5
(с мелкими предметами)
предложенных.
16
1
Игры с мелкой мозаикой
Играть с мелкой мозаикой
Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)
46

Сочетание движений и поз Произвольное и по инструкции педагога сочетать движение и позы
различных частей тела (по разных частей тела; вербализавать собственные ощущения.
инструкции
педагога),
вербализация поз и действий
18
1
Упражнения на расслабление Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
и снятие мышечных зажимов
19
2
Воображаемые
действия Выполнять воображаемые действия
(вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть
дров, прополоскать белье)
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (12 часов)
21
1
Группировка предметов по Группировать предметы по два самостоятельных выделенным признака;
двум
самостоятельно обозначать словом.
выделенным
признакам,
обозначение словом
22
2
Сравнение
и группировка Сравнивать и группировать предметы по заданным параметрам формы,
предметов по форме, величине величины, цвета.
и цвету
24
1
Составление
сериационных Составлять сериационные ряды по самостоятельно выделенным
рядов
по
самостоятельно признакам из 5-6 предметов.
выделенным признакам из 4—
5 предметов
25
2
Использование простых мерок Использовать простые меры для измерения и сопоставления предметов.
для
измерения
и сопоставления
отдельных
параметров предметов (по
17

длине, ширине, высоте)
27
1
Цветовой спектр. Смешение
цветов (оттенки)
28
1
Определение
постоянных
цветов. Дидактическая игра
«Назови цвет»
29
1
Конструирование
сложных
форм
предметов
(«Технический конструктор»,
мелкие пазлы)
30
1
Узнавание
предмета
по
одному элементу
31
2
Узнавание
предмета
по
словесному
описанию.
Дидактическая игра «Узнай по
описанию»
Развитие зрительного восприятия (7 часов)
33
2
Нахождение отличительных
и общих
признаков
на
наглядном
материале
(сравнение 2—3-предметных
(сюжетных) картинок)
35
2
Нахождение
нелепиц
на
картинках
37
1
Дидактическая
игра
«Лабиринт»

Смешивать цвета. Определять постоянные цвета (белый снег, зелёный
огурец и т.д.).
Смешивать цвета. Определять постоянные цвета (белый снег, зелёный
огурец и т.д.).
Конструировать сложные формы предметов с использованием объёмных
геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8
элементов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном
материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).
Узнавать целое по одному фрагменту.
Определять предметы по словесному описанию.

Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной
памяти. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок.

Находить нелепицы на картинках.
. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек,
предметов.
48

Тренировка
зрительной Запоминать 3-4 предмета и воспроизвести их в исходной
памяти. Дидактическая игра последовательности.
«Нарисуй по памяти»
39
1
Профилактика
зрения. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Гимнастика для глаз
Восприятие особых свойств предметов (10 часов)
40
1
Развитие
Развивать дифференцированные осязательные ощущения (сухое – суше,
дифференцированных
влажное – мокрое), их словесное обозначение.
осязательных
ощущений
(сухое — влажное — мокрое
и т. д.),
их
словесное
обозначение
41
2
Температура. Градусники для Измерять температуру с помощью измерительных приборов (градусник
измерения температуры тела, для измерения температуры, воды, воздуха).
воды, воздуха
43
1
Развитие
Дифференцировать вкусовые ощущения (сладкое – слаще, кислый –
дифференцированных
кислее).
вкусовых
ощущений
(сладкий — слаще, кислый —
кислее
и т. д.),
словесное
обозначение
44
2
Дифференцированное
Ароматы (парфюмерные, цветочные, др.).
восприятие ароматов (запах
фруктов,
цветов,
парфюмерии). Дидактическая
игра «Угадай предмет по
38

запаху»
46
1
Упражнения в измерении веса
предметов на весах
47
1
Определение
противоположных
качеств
предметов
(чистый —
грязный, темный — светлый,
вредный — полезный)
48
2
Определение
противоположных действий,
совершаемых с предметами
(открыть —
закрыть,
расстегнуть —
застегнуть,
одеть — раздеть)
Развитие слухового восприятия (6 часов)
50
1
Различение
звуков
по
длительности
и громкости
(неречевых,
речевых,
музыкальных)
51
1
Дифференцировка звуков по
громкости и по высоте тона
(неречевых,
речевых,
музыкальных). Дидактическая
игра
«Определи
самый
громкий (высокий) звук»
52
1
Развитие
слухомоторной

Измерить вес разных предметов на весах.
Противоположные качества предметов (чистый – грязный, темный –
светлый, вредный – полезный)

Противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть –
закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).

Различать звуки по длительности и громкости.

Характеризовать неречевые, речевые и музыкальные звуки по громкости,
длительности, высоте тона.

Развивать слухомоторную координацию.
50

координации. Дидактическая
игра «Запрещенный звук»
53
1
Определение на слух звучания
различных
музыкальных
инструментов. Дидактическая
игра «Угадай, что звучит»
54
1
Формирование чувства ритма.
Игровые упражнения
55
1
Дидактическая игра «Угадай
по голосу»
Восприятие пространства (6 часов)
56
2
Ориентировка в помещении
и на улице по словесной
инструкции
58
1
Определение
расположения
предметов
в
ближнем
и дальнем пространстве
59
1
Моделирование расположения
предметов в пространстве,
вербализация
пространственных отношений
60
1
Моделирование
пространственных ситуаций
по
инструкции
педагога
(расстановка
мебели
в
кукольной комнате)

Определять на слух звучания различных музыкальных инструментов.

Формировать чувства ритма.
Различать по голосу ребёнка и взрослого
Ориентироваться в помещении и на улице; Выполнить задание педагога,
связанного с изменением направления движения.
Определять расположение различных объектов в ближнем и дальнем
пространстве.
Моделировать расположения различных объектов по отношению друг к
другу в ближнем и дальнем пространстве.
Самостоятельное моделировать пространственные ситуации (расстановка
мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта.
Составлять простейшие схемы-планы комнаты.

Ориентировка на листе бумаги Ориентироваться на листе бумаги разного формата (тетрадный,
разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально,
альбомный, ватман) и по- вертикально, под углом)
разному
расположенного
(горизонтально, вертикально,
под углом)
Восприятие времени (6 часов)
62
1
Восприятие и ориентировка во
Определять время по часам. Длительность различных временных
времени.
интервалов. Работать с календарём и моделью календарного года.
Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей.
Использовать в речи временные терминологии.
63
1
Определение
времени
по Определять время по часам
часам. Игры с моделью часов
64
1
Длительность
временных Длительность различных временных интервалов.
интервалов.
Дидактическая
игра «Береги минутку»
65
1
Работа
с
календарем Работать с календарём и моделью календарного года.
и моделью календарного года
66
1
Времена
года,
их Работать с календарём и моделью календарного года.
закономерная
смена.
Дидактическая игра «Когда
это бывает?»
Итоговая диагностика
67
2
Обследование обучающегося
Оценка эффективности коррекционной и развивающей работы за год
61

3. УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программно-методические условия:
Перечень основной учебной литературы, учебно-методических материалов и
ЭОР (ЦОР) для педагога:
Диагностический альбом Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Оценка развития
познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст)»
С-П., «Триумф», 2007г.
Кац Е.М. Учимся читать. Играем с буквами : издания для досуга / Е. М. Кац, 2020.
- 47 с.
Кочемасова Е. Е. Здравствуй, мир!: в 4 частях : пособие для дошкольников. Моя
математика : пособие для дошкольников / М. В. Корепанова, С. А. Козлова, О. В.
Пронина, 2021. - 79 с.
МакКланнахан Л.И., Крантц П.Дж. Расписание для детей с аутизмом / Пер. с англ.
О.Б. Чикурова, С.С. Морозовой. – Самара: ООО «КНИЖНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО»,
2018. -162 с.
Метиева Л.А. Сенсорное воспитание обучающегося с отклонениями в развитии:
сб. игр и игровых упражнений. – М.: Книголюб, 2007. - 119 с. - (Специальная
психология).
Морозов С.А., Морозова Т.И. Воспитание и обучение детей с аутизмом
(дошкольный возраст): учебно-методическое пособие. – Самара: ООО «КНИЖНОЕ
ИЗДАТЕЛЬСТВО», 2017. – 324 с.
Пылаева Н.М., Ахутина Г.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции
внимания у обучающегося. М., 2001.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы. М., 2003.
Струк А.В. Развитие памяти, мышления и математических способностей : издания
для досуга. Тесты и развивающие упражнения для малышей 5-6 лет / А. В. Струк,
2020. - [64] с.
Удалова Э.Я., Метиева Л.А. Коррекционные занятия по «Развитию
психомоторики и сенсорных процессов» для обучающегося 1-4 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – Коррекционная
педагогика, 3 (9), 2005г
Шрамм Р. Детский аутизм и АВА: АВА (Applied Behavior Analysis) : терапия,
основанная на методах прикладного анализа поведения : 3-е изд. / Роберт Шрамм; пер.
с англ. З. Измайловой-Камар. – Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2013. – 208 с.
Перечень электронных источников
Богдашина О. Расстройства аутистического спектра: введение в проблему
аутизма: учебное пособие / под науч. ред. Е.А. Черенёвой/ Красноярский
государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. Красноярск: КГПУ
им. В.П. Астафьева, 2014. [Электронный ресурс] – Режим доступа:
https://sdo.mgaps.ru/books/K3/M7/file/3.pdf
Войлокова, Е. Ф. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью/ Е. Ф. Войлокова, Ю. В. Андрухович, Л. Ю. Ковалева. ę М.: КАРО,
2005. - 293 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: Войлокова Е.Ф., Андрухович

Ю.В. Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной н
(pedlib.ru)
Корнев А. Н. Как научить ребенка говорить, читать и думать / А. Н. Корнев, Н. Е.
Старосельская. - СПб. : "МиМ" : Паритет, 1999. [Электронный ресурс] - Режим
доступа: Как научить ребенка говорить, читать, думать | Дефектология Проф
(defectologiya.pro)
Купцова А.М. Физиологические основы внимания. Развитие внимания у детей и
подростков. Учебно-методическое пособие / Купцова А.М., Зиятдинова Н.И., Зарипова
Р.И. / Казань, КФУ, 2017. POSOBIE_VNIMANIE_1.PDF (kpfu.ru)
Развитие восприятия у ребенка: пособие для коррекционных занятий с детьми с
ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / Л. П. Григорьева, М.
Э. Бернадская, И. В. Блинникова, О. Г. Солнцева; ред. А. А. Москаленко. — Учебное
издание. ЭБ СПбГБСС - Развитие восприятия у ребенка: пособие для коррекционных
занятий с детьми с ослабленным зрением в се... (gbs.spb.ru)
Шоплер Э., Ланзинд M., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии
детей: Сборник упражнений для специалистов и родителей. - Минск: Изд-во
БелАПДИ, 1997.

Лист корректировки рабочей программы по курсу «Дефектологические занятия»
ФИО обучающегося_________________________________________________
Класс:
№
Раздел
План, ч
Факт, ч
Причина
урока
корректировки

Способ
корректировки

Согласовано