Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе:
1. Закона Российской Федерации "Об образовании" (в действующей
редакции);
2. Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023, «Об утверждении
федеральных адаптированных программ начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ»;
3.Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утверждённого приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1598;
4. Инструктивного письма Минобразования РФ от 14.12.2000г.№2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения»; «Инструктивно-методического письма о работе учителялогопеда при общеобразовательной школе» А.В.Ястребовой, Т.В.Бессоновой;
5. «Примерной рабочей программы коррекционно-логопедической работы (в
соответствии с ФГОС НОО)» О.В. Мукашевой, Л.Л. Тычиной, Г.М.
Вартапетовой. Новосибирск, НИПКиПРО, 2013г.
Коррекционный курс направлен на формирование речевой компетенции
обучающихся слабослышащих и позднооглохших, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического
запаса и языковых средств общения, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной
речи.
Цель коррекционного курса: преодоление нарушений устной речи,
коррекция недостатков в общем и слухоречевом развитии, преодоление и
профилактика нарушений чтения и письма, развитие коммуникативных
навыков, познавательной деятельности, повышение мотивации к школьному
обучению, социальная адаптация.
Задачи курса:
- коррекция звукопроизношения;
- развитие слухового восприятия речи;
- формирование фонематических процессов;
- развитие лексико-грамматического компонента речевой системы;
- развитие и совершенствование связной речи;
-коррекция и профилактика чтения и письма;
- совершенствование психологических предпосылок к обучению;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях;
- обеспечение обучающему успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе.
Программа реализуется для обучающихся 1- 4 классов слабослышащих и
позднооглохших вариант 2.2. Обучающиеся испытывают стойкие трудности
в усвоении программы начального общего обучения вследствие
особенностей
их
психофизического
развития,
недостаточной
сформированности речевой функции и психологических предпосылок к
овладению полноценной учебной деятельностью. У обучающихся может
быть общее недоразвитие речи 4,3 уровня, фонетико-фонематическое или
фонетическое недоразвитием речи, нарушение письменной речи.
Характеристика дефекта: у данных обучающихся стойкое понижение
слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи – тугоухость, которая
может быть выражена в разной степени Дефицит слуховой информации
порождает различные отклонения в речевом развитии. Уобучающихся
нарушена связная речь, звукопроизношение, слоговая структура, лексическая
сторона, грамматика, затруднен речевой и звуковой анализ и синтез,
нарушены общая моторика артикуляционного аппарата, психические
функции. У обучающихся несформированы фонематические процессы,
затруднена дифференциация оппозиционных звуков, неустойчивое
внимание, снижена работоспособность, способность к запоминанию, слабо
развиты коммуникативные умения.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
принцип приоритетности интересов обучающихся определяет
отношение специалиста, который призван оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии, соблюдение интересов
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и
совместного осмысления происходящих событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы с обучающимися на всем протяжении обучения с учетом
изменения их личности;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой
практики, развитие жизненных компетенций при взаимодействии со
слабослышащими и взрослыми в условиях деятельности, интересной и
полезной всем её участникам;
принцип варьятивности предполагает создание вариантов программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития;
принцип единства психолого-педагогических средств,
обеспечивающих взаимодействие специалистов;
принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося с ОВЗ и успешность его интеграции в
общество.
Направления коррекционной работы:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
обучающихся с речевыми нарушениями, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в речевом и психологическом развитии учащихся в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность и информирование по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
• своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех
участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей;
• проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей детей.
Продолжительность коррекционно - развивающего обучения детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи 4-9 месяцев. Учащиеся,
имеющие диагноз «общее недоразвитие речи» обучаются 1,5-2 года в
зависимости от тяжести дефекта.
Занятия проводятся в подгруппе и/или индивидуально 2 раза в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
коррекционно-логопедической работы.
Личностные результаты:
1.Осознание языка как основного средства человеческого общения;
2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;
4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности;
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
7. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1.Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
2. Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
3. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
4. Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
5. Умение задавать вопросы;
6. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
7.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
8. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения и классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1.Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка
(фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные
единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции;
2. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи
значения и звучания слова. Практическое усвоение заместителей (знаковой)
функции языка;
3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать приобретённые знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач;
6. Коррекция отклонений в речевом развитии младших школьников.
Содержание программы коррекционного курса
Программа предназначена для логопедической работы с обучающимися 1-4
классов. Темы коррекционной работы в 1 классе:
Предложение и слово. Устная и письменная речь. Смысловая и
интонационная законченность предложения. Связь слов в предложении.
Схема предложения. Дифференциация понятий «предложение», «слово»,
«словосочетание». Определение количества слов в предложении, их
последовательность.
Звуки и буквы.Звуки речи, способы их образования. Различие понятий
«звук», «буква». Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных
звуков. Звуковой анализ и синтез. Последовательное определение звуков в
слове, их количество. Развитие звукобуквенного анализа.
Деление слов на слоги. Понятие «слог», «слогослияние». Слогообразующая
роль гласных. Слоговой состав слова. Определение количества слогов в
слове. Правила переноса. Слоговой анализ и синтез.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного
гласного звука, слога в слове. Постановка знака ударения в схемах звукового
состава слова. Расширение словарного запаса.
Гласные 2 ряда. Образование гласных 2 ряда. Дифференциация гласных
первых и вторых рядов. Смягчение согласных звуков с помощью гласных 2
ряда.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Различение согласных по
твёрдости-мягкости. Гласные 2 ряда. Образование гласных 2 ряда.
Дифференциация гласных первого и второго рядов. Смягчение согласных
звуков с помощью гласных 2 ряда.
Мягкий знак. Обозначение мягкости при помощи мягкого знака. Мягкий
знак в конце и середине слова. Разделительный мягкий знак.
Дифференциация звонких и глухих согласных. Определение звонких и
глухих согласных в устной речи. Развитие фонематического слуха,
восприятия. Различение согласных звуков по звонкости-глухости,
соответствующие им буквы при чтении и на письме. Непарные звонкие и
глухие согласные и буквы.
Темы коррекционной работы в 2 классе:
Речь и предложение. Устная и письменная речь. Закрепление представлений
о предложении как о минимальной единицы передачи законченной мысли.
Выделение предложений из сплошного текста. Семантический анализ
предложений.
Предложение и слово. Предложение и словосочетание. Главные члены
предложения. Распространение предложений. Связь слов в предложении.
Деформированный текст. Речевой анализ и синтез. Письмо предложений под
диктовку. Уточнение и расширение словарного запаса.
Слоговой анализ и синтез. Закрепление понятия «слог», «слияние».
Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой
анализ. Слоговой синтез.
Ударение. Выделение ударного гласного звука, слога в слове.
Смыслоразличительная роль ударения. Разница в звучании гласных в
ударном и безударном положении.
Безударные гласные. Корень слова. Однокоренные и родственные слова.
Способы проверки безударных гласных в корне слова. Две безударные
гласные в корне слова.
Твёрдые и мягкие согласные. Гласные 2 ряда. Обозначение мягкости
согласных звуков с помощью гласных 2 ряда. Обозначение мягкости
согласных звуков с помощью мягкого знака. Разделительный мягкий знак.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных
звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Приставка. Лексическое значение приставок. Образование новых слов с
помощью приставок. Роль приставки в изменении значения слова.
Правописание приставок. Расширение словарного запаса.
Предлог. Закрепление значения предлогов. Виды предлогов. Практическое
овладение разными предлогами. Правописание предлогов в предложении.
Дифференциация приставок и предлогов. Работа с деформированным
предложением, текстом (вставить пропущенные приставки, предлоги).
Уточнение и расширение лексико-грамматического строя речи.
Темы коррекционной работы в 3-4 классе:
Речь и предложение.Устная и письменная речь. Закрепление представлений
о предложении как о минимальной единицы передачи законченной мысли.
Выделение предложений из сплошного текста. Определение границы
предложений. Семантический анализ предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Письмо под диктовку предложений и
текстов, включающих изученные орфограммы.
Речевой анализ и синтез.Определение количества звуков в слове и их
последовательность. Звуковой анализ и синтез.
Дифференциация гласных звуков.Образование иправильная артикуляция
гласных звуков. Выделение гласных звуков из слов. Гласные звуки и буквы,
их сравнения, различия. Работа с деформированным словом, предложением,
текстом (пропущены гласные буквы).
Звукобуквенный анализ и синтез.Обобщение сведений по
звукобуквенному составу русского языка. Смыслоразличительная роль
фонемы. Звукобуквенный анализ слов с установлением соотношения между
звуками и буквами.
Слоговой анализ и синтез. Закрепление понятия «слог», «слияние».
Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой
анализ. Слоговой синтез.
Твёрдые и мягкие согласные. Гласные 2 ряда. Обозначение мягкости
согласных звуков с помощью гласных 2 ряда. Обозначение мягкости
согласных звуков с помощью мягкого знака. Разделительный мягкий знак.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Ударение. Выделение ударного гласного звука, слога в слове.
Смыслоразличительная роль ударения. Разница в звучании гласных в
ударном и безударном положении.
Безударные гласные. Корень слова. Однокоренные и родственные слова.
Способы проверки безударных гласных в корне слова. Две безударные
гласные в корне слова.
Дифференциация предлогов и приставок. Работа с деформированным
предложением, текстом (вставить пропущенные приставки, предлоги).
Уточнение и расширение лексико-грамматического строя речи.
Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных
звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Календарно-тематическое планирование.
Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 1-х классов с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
№
1.
2.
3.
Тема занятий
Индивид.
Фронтал.
Арт. гимнастика
Знакомство с
для развития
логопедическим
подвижности губ,
кабинетом
языка
Артикул.гимнастик
Устная и
а и выработка
письменная речь
воздушной струи
Артикул.гимнастик
а для дефектных
звуков
Речь и
предложение.
Виды
Час. Грамм.понятия
1
1
Устная,
письменная
речь
2
Предложение,
слово,
сочетание слов
Игры на прос
временную ор
пальчиковая ги
Садовнико
Игры на разви
внимания, реч
схемы тела см
стр.25,31, Садо
Игры на развити
интонационной
предложения см
стр.23, 26, 28
рассказ, доб
предложен
4.
Постановка
дефектных звуков
5.
Автоматизация
дефектных звуков в
слогах, словах
6.
Автоматизация
дефектных звуков в
словах
7.
Автоматизация
дефектных звуков в
словах
8.
9.
Автоматизация
дефектных звуков в
предложении
Автоматизация
10. дефектных звуков в
предложении
Автоматизация
11. дефектных звуков в
предложении
Автоматизация
12. дефектных звуков в
предложении.
13.
предло
Предложение и
2
Слово,
Игры на со
слово
сложные слова,
предложений
синонимы,
языкового анал
антонимы
закрепление про
временных пр
графо-моторн
Связь слов в
2
согласование
Упражнения н
предложении.
пространствен
представлений, р
моторных
Звуки речи
1
Звуки речи,
Садовникова
гласные,
(профили), игры
согласные
букв, на их р
звуки
дифференциа
закрепление ор
плоск
Гласные звуки, их
2
Гласные звуки,
Игры на р
дифференциация.
буквы
фонематиче
Звуковой анализ и
Селиверст
синтез.
Садовникова ст
Ефименкова
Гайдина Л
Контрольная работа за 1 четверть по изученным
Деление слов на
2
Слог, слияние Игры на развитие
слоги.
фонематического
Садовникова стр
Ефименкова стр.
стр.350
Слоговой анализ и
3
Жи-ши,ча-ща,
синтез
чу-щу
Ударение.
2
Ударение,
ударный слог.
Развитие сукцесс
Однокоренные
слова.
2
Однокоренные Расширение сло
(родственные) Ефименкова сто.
слова
Автоматизация
Согласные звуки.
дефектных звуков в
предложении.
2
Согласные
звуки,буквы
Игры на развитие
фонематического
Садовникова стр
14.
Автоматизация
Звуковой анализ и
дефектных звуков в синтез
предложении.
2
15.
Автоматизация
дефектных звуков в
предложении.
2
Звукобуквенный
анализ и синтез
Гласные и
согласные
звуки и буквы
Игры на развитие
фонематического
Ефименкова стр.
стр.9-10
Контрольная работа за 2 четверть по теме звукослоговой
16.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
18.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
19.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
17.
20.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
21.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
22.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
23.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
Твердые и мягкие
согласные
1
Твердые и
мягкие звуки.
Мазанова «Лог
занятия по теме,
Гайди
Гласные 2 ряда
2
Парные гласные
Дифференциация
гласных а-я.
Обозначение
мягкости с
помощью буквы я
Дифференциация
гласных о-ё.
Обозначение
мягкости с
помощью буквы ё
Дифференциация
гласных у-ю.
Обозначение
мягкости с
помощью буквы
ю.
Дифференциация
гласных э-е.
Обозначение
мягкости с
помощью буквы е
Дифференциация
гласных ы-и.
Обозначение
мягкости с
помощью буквы
и.
1
Садовников
Ефименков
1
Ефименкова с
Яворская
1
Ефименков
Яворская
1
Яворская
1
Гайдина с
Садовникова
См. занятия
Садовникова с
Гайдина с
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
25.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
26.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
24.
27.
28.
29.
30.
Дифференциация
твердых и мягких
согласных.
1
Дорофеева Г.В. с
37
Мягкий знак.
2
Гайдина с
Обобщающий
1
Ефименкова с
урок по теме
«Твердые и
мягкие
согласные».
Автоматизация
Тестовая работа
1
Тест по
дефектных звуков в по теме «Твердые
самостоятельной
и мягкие
речи.
согласные».
Автоматизация
Развитие
2
Ефименкова с
дефектных звуков в фонематических
самостоятельной процессов.
речи.
Автоматизация
Развитие навыков
2
Ефименкова с
дефектных звуков в звуко-слогового
самостоятельной анализа и синтеза.
речи.
Контрольная работа за 3 четверть по теме «Твердые и мяг
Автоматизация
Звонкие и глухие
дефектных звуков в
согласные.
самостоятельной
речи.
32.
Автоматизация
Дифференциация
дефектных звуков в парных согласных
самостоятельной с-з.
речи.
33.
Дифференциация
парных согласных
п-б.
3
Гайдина
Садовников
1
Ефименкова с
1
Ефименкова с
Дифференциация
парных согласных
в-ф.
1
Ефименкова с
31.
34.
35.
Дифференциация
парных согласных
г-к.
1
Ефименкова с
36.
Дифференциация
парных согласных
д-т.
1
Ефименкова с
37.
Дифференциация
парных согласных
ж-ш.
1
Ефименкова с
38.
Дифференциация
2
Ефименков
непарных звонких
и глухих
согласных.
Контрольная работа за год по изученным тем
39.
Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 1 класса с
общим недоразвитием речи.
Тема занятий
Индивид.
Фронтал.
гимнастика
Знакомство с
я развития
логопедическим
ижности губ,
кабинетом.
языка
гимнастика и
Устная и
ыработка
письменная речь
ушной струи.
гимнастика и
ыработка
ушной струи.
Виды работ
Час. Грамм.понятия
1
1
Речь и
предложение.
1
ул.гимнастик
Связь слов в
дефектных
предложении.
в
имнастика
Предложение и
фектных
слово. Словов
предмет.
1
1
Игры на пространственновременную ориентировку,
пальчиковая гимнастика см.
Садовникова стр.81
Устная,
Игры на развитие слухового
письменная речь внимания, речевого слуха,
схема тела см. Селиверстов
стр.25,31, Садовникова стр.81.
Предложение, Игры на развитие смысловой и
слово, сочетание интонационной законченности
слов
предложения см. Ефименкова
стр.23,26, 28, 30 «Закончи
рассказ, добавив одно слово»,
схема предложения.
словосочетание Садовникова стр.225
Слова,
обозначающие
одушевленные и
Закрепление пространственновременных представлений,
графомоторных навыков.
неодушевленные
предметы
Слова,
обозначающие
действие
предмета
Слова,
обозначающие
признак
предмета
Звук, шумы
имнастика
фектных
в
Предложение и
слово. Словодействие.
1
имнастика
фектных
в
Предложение и
слово. Словопризнак
1
новка
тных звуков
новка
тных звуков
Узнавание
неречевых звуков
Звуки речи.
1
1
Звуки речи,
гласные и
согласные звуки
атизация
Гласные звуки, их
тных звуков в дифференциация.
х.
1
Гласные звуки,
буквы.
атизация
тных звуков в
х.
1
Звуковой анализ и
синтез.
Гласные звуки,
буквы.
Игры на составление
предложений , расширение
словарного запаса.
Закрепление пространственновременных представлений,
графомоторных навыков,
расширение словарного запаса.
Развитие фонематического
слуха.
Игры на узнавание букв,
дифференциацию звуков,
Садовникова стр.102-110,
закрепление ориентировки на
плоскости.
Игры на развитие
фонематического восприятия,
слуха, Селиверстов стр.36,
Гайдина стр.5-8
Садовникова стр.102,110112,Ефименкова стр.89-92,
Контрольная работа за 1 четверть по изученным темам
атизация
Деление слов на
2
Слог, слияние,
Игры на развитие
тных звуков в слоги.
деление слов на фонематического восприятия
х.
слоги
Садовникова стр.202-224
атизация
Слоговой анализ.
2
Жи-ши, ча-ща, Ефименкова стр. 92-96
тных звуков в
чу-щу
х.
атизация
Слоговой синтез
2
Лопухина стр.350
тных звуков в
х.
атизация
Ударение.
2
Ударение ,
Развитие сукцессивных
тных звуков в
ударный слог
навыков, Садовникова стр.205
ожении
атизация
Ударный слог,
2
Садовникова стр.208-209
тных звуков в слоговой анализ и
ожении
синтез.
атизация
Однокоренные
2
Расширение словарного запаса
тных звуков в
слова.
ожении
атизация
Различие
1
Корень слова
Расширение словарного запаса,
тных звуков в родственных и
ожении
однокоренных
слов.
атизация
Корень слова.
тных звуков в
ожении
атизация
Согласные звуки,
тных звуков в буквы.
ожении
атизация
тных звуков в
ожении
атизация
тных звуков в
ожении
развитие навыков образования
слов.
Ефименкова стр.121-129
Ефименкова стр. 116
1
2
Звуковой анализ и
синтез
2
Звукобуквенный
анализ и синтез
2
Согласные
звуки, буквы
Звук, буква
Игры на развитие
фонематического восприятия
Садовникова стр.112-115,
Ефименкова стр.139, Гайдина
стр.9-10
Гайдина стр.5-8
Садовникова стр. 111-115
Контрольная работа за 2 четверть по теме «Звукослоговой анализ и синтез»
атизация
Твердые и мягкие
1
Твердые, мягкие
Мазанова «Логопедия» см.
тных звуков в согласные
согласные
занятия по теме, Садовникова,
тоятельной
Гайдина
атизация
Гласные 2 ряда
тных звуков в
тоятельной
1
См. занятия по теме,
Садовникова стр.125-126,
Гайдина стр.17-18
атизация
Дифференциация
тных звуков в гласных а-я.
тоятельной
Обозначение
мягкости с
помощью буквы я
атизация
Дифференциация
тных звуков в гласных о-ё.
тоятельной
Обозначение
мягкости с
помощью буквы ё.
атизация
Дифференциация
тных звуков в гласных у-ю.
тоятельной
Обозначение
мягкости с
помощью буквы ю.
атизация
Дифференциация
тных звуков в гласных э-е.
тоятельной
Обозначение
1
Садовникова стр.128
Ефименкова стр.132
1
Ефименкова стр.133-134
Яворская стр.18
1
Ефименкова стр.135
Яворская стр.19
1
Яворская стр.21
мягкости с
помощью буквы е.
атизация
Дифференциация
тных звуков в гласных ы-и.
тоятельной
Обозначение
мягкости с
помощью буквы и.
атизация
Дифференциация
тных звуков в мягких и твердых
тоятельной
согласных звуков в
тексте.
атизация
Мягкий знак.
тных звуков в
тоятельной
1
Гайдина стр.21-24
Садовникова стр.129-130
1
Дорофеева Г.В. стр. 5-6, стр.3337
2
Мягкий знак
Гайдина стр.25-32
атизация
Разделительный
тных звуков в мягкий знак.
тоятельной
1
Ефименкова стр.103
оматизация
тных звуков в
стоятельной
речи.
атизация
тных звуков в
тоятельной
Обобщающий урок
по теме «Твердые и
мягкие согласные».
1
Ефименкова стр.103-106
Тестовая работа по
теме
1
Тест по теме
атизация
Развитие
тных звуков в фонематических
тоятельной
процессов.
2
Ефименкова стр.106-110
атизация
Развитие навыков
тных звуков в звукослоговогоанал
тоятельной
иза и синтеза.
2
Ефименкова стр.110-112
Контрольная работа за 3 четверть по теме «Твердые и мягкие согласные».
атизация
Звонкие и глухие
1
Звонкие, глухие
Гайдина стр.48
тных звуков в согласные.
согласные звуки.
Садовникова стр.143
тоятельной
атизация
Дифференциация
тных звуков в парных согласных
тоятельной
с-з.
2
Ефименкова стр.139-148
атизация
Дифференциация
тных звуков в парных согласных
тоятельной
б-п
2
Ефименкова стр.149-157
атизация
тных звуков в
тоятельной
Дифференциация
парных согласных
в-ф
1
Ефименкова стр.168-172
атизация
тных звуков в
тоятельной
Дифференциация
парных согласных
г-к
1
Ефименкова стр.172-180
атизация
Дифференциация
тных звуков в парных согласных
тоятельной
д-т
2
Ефименкова стр.172-180
атизация
Дифференциация
тных звуков в парных согласных
тоятельной
ш-ж
1
Ефименкова стр.181-190
атизация
Дифференциация
1
Ефименкова стр.195
тных звуков в непарных звонких
тоятельной
и глухих
согласных.
Контрольная работа за год «Звонкие и глухие согласные. Звуковой анализ и синтез»
Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 2 классов с
нарушением письменной речи.
Тема занятия
Количество Содержание коррекционной работы
часов
комство с логопедическим кабинетом.
1
Развитие пространственнобования к занятиям.
временных представлений.
Устная и письменная речь.
1
Схема предложения, речевой анализ,
синтез.
Речь и предложение.
1
Речевой анализ и синтез.
Речевой анализ и синтез.
2
Предложение и слово.
1
Количество слов в предложении, их
последовательность,
распространение предложения.
Связь слов в предложении.
2
Предложение и словосочетание,
деформированный текст.
чнение и расширение словарного запаса
2
Садовникова стр.189-191
нонимы, антонимы, омонимы).
1
Слуховой диктант.
Контрольная работа за 1 четверть по теме «Речевой анализ и синтез».
Деление слов на слоги.
2
Слоговой анализ, слияние, слог
Слоговой анализ.
2
Садовникова стр.197-202
Слоговой синтез.
2
Садовникова стр.203-204
Слоговой анализ и синтез.
3
Слоговой анализ,синтез
Ударение, ударный слог.
2
Ударение, ударный слог в слове
Родственные слова.
3
Корень слова, однокоренные слова
Слуховой диктант за 2 четверть.
Контрольная работа за 2 четверть по теме «Слоговой анализ и синтез».
Безударные гласные.
3
Упражнения с омофонами
Подбор слов для безударных гласных.
3
Садовникова стр.210
Две безударные гласные в корне слова.
2
Ефименкова стр. 126
Твердые и мягкие согласные.
1
Мазанова «Логопедия» см. занятия
по теме, Садовникова, Гайдина
Гласные 2 ряда.
1
Ефименкова стр. 129
Мягкий знак.
1
Гайдина стр.25-32
Разделительный мягкий знак.
1
Ефименкова стр.103
нкие и глухие согласные. Парные
1
Ефименкова стр.149-157
ласные п-б.
нкие и глухие согласные. Парные
1
Ефименкова стр.168-172
ласные в-ф.
нкие и глухие согласные. Парные
1
Ефименкова стр.172-180
ласные г-к.
нкие и глухие согласные. Парные
1
Ефименкова стр.172-180
ласные д-т.
нкие и глухие согласные. Парные
1
Ефименкова стр.181-190
ласные ж-ш.
нкие и глухие согласные. Парные
1
Ефименкова стр.139-148
ласные з-с.
Слуховой диктант по теме «Безударные гласные».
Контрольная работа за 3 четверть по теме «Звонкие и глухие согласные» (тесты).
Приставка.
2
Лексическое значение приставок
Предлоги. Виды предлогов.
2
Значение предлогов.
фференциация приставок и предлогов.
2
Садовникова стр.254
ота с деформированным текстом.
2
Яворская стр. 16
азование глаголов с помощью
2
Развитие функции словообразования
ставок.
Словарные слова.
1
Парамонова стр.364
Слуховой диктант за год.
Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 3-4 классов с
нарушением письменной речи.
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Тема занятия
Количество Содержание
примечание
часов
коррекционной
работы
Речь и предложение.
1
Ефименкова
стр.19-30
Речевой анализ и
3
Ефименкова стр.
синтез.
30
Грамматическое
1
Связь слов в
оформление
предложении,
предложений.
словосочетание
Распространение
1
Главные,
предложений.
второстепенные
члены
предложения
Гласные звуки и
1
Садовникова
буквы, их
стр.110
различение.
Согласные звуки и
1
Садовникова
буквы, определение
стр.112
места звука, его
соседей.
Различение понятий
2
Садовникова
гласный и
стр.115
согласный звуки,
звуковой анализ и
синтез.
Контрольная работа за 1 четверть по теме «Речевой и звуковой
анализ и синтез»
Слуховой диктант.
Деление слов на
3
Садовникова
слоги, слоговой
стр.197
анализ и синтез.
Слоговой анализ и
3
Садовникова
синтез.
стр.202
Парные гласные.
1
Садовникова
стр.125-126,
Гайдина стр.17-18
Твердые и мягкие
1
Мазанова
согласные.
«Логопедия» см.
занятия по теме,
Садовникова,
Гайдина
Дифференциация
1
Яворская стр.16-17
гласных а-я.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Дифференциация
1
Яворская стр.17-18
гласных о-ё.
Дифференциация
1
Яворская стр.19-20
гласных у-ю.
Дифференциация
1
Яворская стр.20-21
гласных э-е.
Дифференциация
1
Яворская стр.22
гласных ы-и.
Обозначение
2
Гайдина стр.25-32
мягкости согласных
буквой ь (мягкий
знак).
Слуховой диктант за 2 четверть по теме «Мягкие и твердые
согласные».
Ударение , ударный
1
Садовникова
слог
стр.205
Понятие об
1
Ефименкова
однокоренных
стр.116
словах.
Состав слова. Как
2
Ефименкова
растут слова?
стр.118
Безударные гласные
3
Садовникова
в корне слова.
стр.209
Виды упражнений
3
Коноваленко
на правописание
«Сборник
безударных гласных.
упражнений»,
Полуянова
«Безударные
гласные»
Уточнение и
2
Садовникова
расширение
стр.189-191
словарного запаса.
Приставки.
2
Садовникова
стр.217
Предлоги.
2
Садовникова
стр.246
Дифференциация
2
Садовникова
приставок и
стр.254
предлогов.
Контрольная работа за 3 четверть по теме «Приставки и
предлоги» (тесты).
Слуховой диктант по теме «Безударные гласные».
Глухие и звонкие
2
Гайдина стр.48
согласные.
Садовникова
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Различение парных
согласных с-з в
словах,
словосочетаниях,
предложениях.
Различение парных
согласных б-п в
словах,
словосочетаниях,
предложениях.
Различение парных
согласных д-т в
словах,
словосочетаниях,
предложениях.
Различение парных
согласных г-к в
словах,
словосочетаниях,
предложениях.
Различение парных
согласных в-ф в
словах,
словосочетаниях,
предложениях.
Различение парных
согласных ш-ж в
словах,
словосочетаниях,
предложениях.
Дифференциация
непарных звонких,
глухих согласных.
Различение
оптически схожих
букв б-д, п-т.
Различение
оптически схожих
букв л-м, х-ж.
42.
Основные пособия:
1
стр.143
Ефименкова
стр.139-148
1
Ефименкова
стр.149-157
1
Ефименкова
стр.172-180
1
Ефименкова
стр.158-165
1
Ефименкова
стр.168-172
1
Ефименкова
стр.181-190
1
Ефименкова
стр.195
1
Садовникова стр.
134
Мазанова
«Оптическая
дисграфия»
Контрольный диктант за год.
1
Волкова Л.С. «Логопедия»;
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников»;
Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов»;
Мазанова Е.В. «Преодоление нарушения письма»;
Гайдина Л.И. «Логопедические упражнения для учащихся 1-4 класс»;
Мальм М.В., СусловаО.В. «Дисграфия. Языковой анализ и синтез» 2,3 класс;
Яворская О.Н. «Занимательные задания для школьников»
Токарь И.Е. «Сборник упражнений по предупреждению и устранению
нарушений письменной речи»
Дополнительные методические пособия:
Жукова Н.С. «Уроки логопеда»;
Дорофеева Г.В. «Пишем без ошибок»;
Городилова В.И. «Чтение и письмо»,
Журналы «Дефектология», «Логопед», «Конфетка».
