q)
q)
F
r-
9Z
,i
F
z
p.
-cn
-c)
v()
q)
!l E( \o
cnEo
AFq)
=Lo
(li :;=
F€) €
AFI
E:.:=
o-/
=
!{
E 9*
x9F
cYF
!E
-
6l
6l
xt
I
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе:
1. Закона Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции);
2. Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023, «Об утверждении федеральных адаптированных программ
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ»;
3.Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 19
декабря 2014г. № 1598;
4. Инструктивного письма Минобразования РФ от 14.12.2000г.№2 «Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения»; «Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе» А.В.Ястребовой, Т.В.Бессоновой;
5. «Примерной рабочей программы коррекционно-логопедической работы (в соответствии с ФГОС НОО)» О.В.
Мукашевой, Л.Л. Тычиной, Г.М. Вартапетовой. Новосибирск, НИПКиПРО, 2013г.
Коррекционный курс направлен на формирование речевой компетенции обучающихся с ТНР, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
коррекция и профилактика нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса: преодоление нарушений устной речи, преодоление и профилактика нарушений чтения и
письма, развитие коммуникативных навыков, познавательной деятельности, повышение мотивации к школьному
обучению.
Задачи курса:
- коррекция звукопроизношения;
- формирование фонематических процессов;
- развитие лексико-грамматического компонента речевой системы;
- развитие и совершенствование связной речи;
-коррекция и профилактика чтения и письма;
- совершенствование психологических предпосылок к обучению;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение обучающему успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе.
Программа реализуется для обучающихся 1- 4 классов с ТНР. Обучающиеся с ТНР испытывают стойкие трудности в
усвоении программы начального общего обучения вследствие недостаточной сформированности речевой функции и
психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. У обучающихся с ТНР может быть
общее недоразвитие речи 4,3 уровня, фонетико-фонематическое или фонетическое недоразвитием речи, нарушение
письменной речи.
Характеристика дефекта: у обучающихся нарушена связная речь, звукопроизношение, слоговая структура,
лексическая сторона, грамматика, затруднен речевой и звуковой анализ и синтез, нарушены общая моторика
артикуляционного аппарата, психические функции. У обучающихся несформированы фонематические процессы,
затруднена дифференциация оппозиционных звуков, неустойчивое внимание, снижена работоспособность, способность
к запоминанию, слабо развиты коммуникативные умения.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
принцип приоритетности интересов обучающихся определяет отношение специалиста, который призван оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на
основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих
событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ на всем
протяжении обучения с учетом изменения их личности;
принцип варьятивности предполагает создание вариантов программ коррекционной работы с обучающимися с
учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающих взаимодействие специалистов;
принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы,
оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося с ОВЗ и успешность его интеграции в
общество.
Направления коррекционной работы:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с речевыми нарушениями, проведение
их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях образовательного учреждения;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в речевом и психологическом развитии учащихся в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность и информирование по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных
возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения
в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся,
единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей детей.
Продолжительность коррекционно - развивающего обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 49 месяцев. Учащиеся, имеющие диагноз «общее недоразвитие речи» обучаются 1,5-2 года в зависимости от тяжести
дефекта.
Занятия проводятся в подгруппе и/или индивидуально 2 раза в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты коррекционно-логопедической работы.
Личностные результаты:
1.Осознание языка как основного средства человеческого общения;
2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности;
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
7. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1.Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных
задач;
2. Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
3. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
4. Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
5. Умение задавать вопросы;
6. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
7.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
8. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Предметные результаты:
1.Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических),
представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции;
2. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое
усвоение заместителей (знаковой) функции языка;
3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач;
6. Коррекция отклонений в речевом развитии младших школьников.
Содержание программы коррекционного курса
Программа предназначена для логопедической работы с обучающимися 1-4 классов. Темы коррекционной работы в 1
классе:
Предложение и слово. Устная и письменная речь. Смысловая и интонационная законченность предложения. Связь слов
в предложении. Схема предложения. Дифференциация понятий «предложение», «слово», «словосочетание».
Определение количества слов в предложении, их последовательность.
Звуки и буквы. Звуки речи, способы их образования. Различие понятий «звук», «буква». Гласные и согласные звуки.
Дифференциация гласных звуков. Звуковой анализ и синтез. Последовательное определение звуков в слове, их
количество. Развитие звукобуквенного анализа.
Деление слов на слоги. Понятие «слог», «слогослияние». Слогообразующая роль гласных. Слоговой состав слова.
Определение количества слогов в слове. Правила переноса. Слоговой анализ и синтез.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного гласного звука, слога в слове. Постановка знака
ударения в схемах звукового состава слова. Расширение словарного запаса.
Гласные 2 ряда. Образование гласных 2 ряда. Дифференциация гласных первых и вторых рядов. Смягчение согласных
звуков с помощью гласных 2 ряда.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Различение согласных по твёрдости-мягкости. Гласные 2 ряда.
Образование гласных 2 ряда. Дифференциация гласных первого и второго рядов. Смягчение согласных звуков с
помощью гласных 2 ряда.
Мягкий знак. Обозначение мягкости при помощи мягкого знака. Мягкий знак в конце и середине слова.
Разделительный мягкий знак.
Дифференциация звонких и глухих согласных. Определение звонких и глухих согласных в устной речи. Развитие
фонематического слуха, восприятия. Различение согласных звуков по звонкости-глухости, соответствующие им буквы
при чтении и на письме. Непарные звонкие и глухие согласные и буквы.
Темы коррекционной работы в 2 классе:
Речь и предложение. Устная и письменная речь. Закрепление представлений о предложении как о минимальной
единицы передачи законченной мысли. Выделение предложений из сплошного текста. Семантический анализ
предложений.
Предложение и слово. Предложение и словосочетание. Главные члены предложения. Распространение предложений.
Связь слов в предложении. Деформированный текст. Речевой анализ и синтез. Письмо предложений под диктовку.
Уточнение и расширение словарного запаса.
Слоговой анализ и синтез. Закрепление понятия «слог», «слияние». Слогообразующая роль гласных звуков. Деление
слов на слоги. Слоговой анализ. Слоговой синтез.
Ударение. Выделение ударного гласного звука, слога в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Разница в
звучании гласных в ударном и безударном положении.
Безударные гласные. Корень слова. Однокоренные и родственные слова. Способы проверки безударных гласных в
корне слова. Две безударные гласные в корне слова.
Твёрдые и мягкие согласные. Гласные 2 ряда. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью гласных 2 ряда.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Разделительный мягкий знак. Дифференциация
твёрдых и мягких согласных.
Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков в устной речи и соответствующих
им букв при чтении и на письме. Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Приставка. Лексическое значение приставок. Образование новых слов с помощью приставок. Роль приставки в
изменении значения слова. Правописание приставок. Расширение словарного запаса.
Предлог. Закрепление значения предлогов. Виды предлогов. Практическое овладение разными предлогами.
Правописание предлогов в предложении.
Дифференциация приставок и предлогов. Работа с деформированным предложением, текстом (вставить
пропущенные приставки, предлоги). Уточнение и расширение лексико-грамматического строя речи.
Темы коррекционной работы в 3-4 классе:
Речь и предложение. Устная и письменная речь. Закрепление представлений о предложении как о минимальной
единицы передачи законченной мысли. Выделение предложений из сплошного текста. Определение границы
предложений. Семантический анализ предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Письмо под
диктовку предложений и текстов, включающих изученные орфограммы.
Речевой анализ и синтез. Определение количества звуков в слове и их последовательность. Звуковой анализ и синтез.
Дифференциация гласных звуков. Образование и правильная артикуляция гласных звуков. Выделение гласных
звуков из слов. Гласные звуки и буквы, их сравнения, различия. Работа с деформированным словом, предложением,
текстом (пропущены гласные буквы).
Звукобуквенный анализ и синтез. Обобщение сведений по звукобуквенному составу русского языка.
Смыслоразличительная роль фонемы. Звукобуквенный анализ слов с установлением соотношения между звуками и
буквами.
Слоговой анализ и синтез. Закрепление понятия «слог», «слияние». Слогообразующая роль гласных звуков. Деление
слов на слоги. Слоговой анализ. Слоговой синтез.
Твёрдые и мягкие согласные. Гласные 2 ряда. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью гласных 2 ряда.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Разделительный мягкий знак. Дифференциация
твёрдых и мягких согласных.
Ударение. Выделение ударного гласного звука, слога в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Разница в
звучании гласных в ударном и безударном положении.
Безударные гласные. Корень слова. Однокоренные и родственные слова. Способы проверки безударных гласных в
корне слова. Две безударные гласные в корне слова.
Дифференциация предлогов и приставок. Работа с деформированным предложением, текстом (вставить пропущенные
приставки, предлоги). Уточнение и расширение лексико-грамматического строя речи.
Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков в устной речи и соответствующих
им букв при чтении и на письме. Парные звонкие и глухие согласные звуки .
Календарно-тематическое планирование.
Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 1-х классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
1,2 недели сентября – фронтальное обследование. Уточнение анамнеза. Исследование состояния звукопроизношения,
фонематического восприятия, звукового анализа, слоговой структуры слова. Исследование понимания речи, её
лексического и грамматического строя. Состояние связной речи. Составление программы коррекционного курса.
Логопедическое заключение.
3,4 недели мая – обследование актуального уровня речи обучающегося, оценка динамики и результативности
коррекционной работы с обучающимся.
Коррекционные занятия.
№
1.
Тема занятий
Индивид.
Фронтал.
Арт. гимнастика
Знакомство с
для развития
логопедическим
подвижности губ,
кабинетом
языка
Виды работ
Час. Грамм.понятия
1
Игры на пространственновременную ориентировку,
пальчиковая гимнастика см.
Садовникова стр.81
примечание
Устная и
письменная речь
1
2.
Артикул.гимнастик
а и выработка
воздушной струи
Устная,
письменная
речь
Речь и
предложение.
2
3.
Артикул.гимнастик
а для дефектных
звуков
Предложение,
слово,
сочетание слов
Постановка
дефектных звуков
Предложение и
слово
2
Слово,
сложные слова,
синонимы,
антонимы
Связь слов в
предложении.
2
согласование
5.
Автоматизация
дефектных звуков в
слогах, словах
Звуки речи
1
6.
Автоматизация
дефектных звуков в
словах
Звуки речи,
гласные,
согласные
звуки
Автоматизация
Гласные звуки, их
2
Гласные звуки,
4.
Игры на развитие слухового
внимания, речевого слуха,
схемы тела см. Селиверстов
стр.25,31, Садовникова стр.81
Игры на развитие смысловой и
интонационной законченности
предложения см. Ефименкова
стр.23, 26, 28,30 «Закончи
рассказ, добавив одно
предложение», схема
предложения
Игры на составление
предложений, на развитие
языкового анализа и синтеза,
закрепление пространственновременных представлений,
графо-моторных навыков
Упражнения на закрепление
пространственно-временных
представлений, развитие графомоторных навыков
Садовникова стр.102-110
(профили), игры на узнавание
букв, на их различение,
дифференциацию звуков,
закрепление ориентировки на
плоскости
Игры на развитие
7.
дефектных звуков в
словах
8.
9.
Автоматизация
дефектных звуков в
предложении
Автоматизация
10. дефектных звуков в
предложении
Автоматизация
11. дефектных звуков в
предложении
Автоматизация
12. дефектных звуков в
предложении.
дифференциация.
Звуковой анализ и
синтез.
буквы
фонематического слуха
Селиверстов стр.36,
Садовникова стр.102,110-112,
Ефименкова стр.89-92,
Гайдина Л.И. стр.5-8
Контрольная работа за 1 четверть по изученным темам.
Деление слов на
2
Слог, слияние Игры на развитие
слоги.
фонематического восприятия
Садовникова стр.202-224,
Ефименкова стр.92-96, Лопухина
стр.350
Слоговой анализ и
3
Жи-ши,ча-ща,
синтез
чу-щу
Ударение.
2
Ударение,
ударный слог.
Однокоренные
слова.
2
Однокоренные Расширение словарного запаса
(родственные) Ефименкова сто.121-129
слова
13.
Автоматизация
Согласные звуки.
дефектных звуков в
предложении.
2
Согласные
звуки,буквы
14.
Автоматизация
Звуковой анализ и
дефектных звуков в синтез
предложении.
2
Гласные и
согласные
звуки и буквы
Развитие сукцессивных навыков
Игры на развитие
фонематического восприятия
Садовникова стр.112-115
Игры на развитие
фонематического восприятия
Ефименкова стр.139, Гайдина
стр.9-10
15.
Автоматизация
дефектных звуков в
предложении.
16.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
18.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
19.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
17.
Звукобуквенный
анализ и синтез
2
Контрольная работа за 2 четверть по теме звукослоговой анализ и синтез.
Твердые и мягкие
согласные
1
Твердые и
мягкие звуки.
Мазанова «Логопедия» см.
занятия по теме, Садовникова,
Гайдина
Гласные 2 ряда
2
Парные гласные
См. занятия по теме,
Садовникова стр.125-126,
Гайдина стр.17-18
Дифференциация
гласных а-я.
Обозначение
мягкости с
помощью буквы я
20.
Автоматизация
Дифференциация
дефектных звуков в гласных о-ё.
самостоятельной Обозначение
речи.
мягкости с
помощью буквы ё
21.
Автоматизация
Дифференциация
дефектных звуков в гласных у-ю.
самостоятельной Обозначение
речи.
мягкости с
помощью буквы
1
Садовникова стр.128
Ефименкова стр.132
1
Ефименкова стр.133-134
Яворская стр.18
1
Ефименкова стр.135
Яворская стр.19
ю.
22.
23.
24.
25.
26.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
Дифференциация
гласных э-е.
Обозначение
мягкости с
помощью буквы е
Автоматизация
Дифференциация
дефектных звуков в гласных ы-и.
самостоятельной Обозначение
речи.
мягкости с
помощью буквы
и.
Автоматизация
Дифференциация
дефектных звуков в твердых и мягких
самостоятельной согласных.
речи.
Автоматизация
Мягкий знак.
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
Автоматизация
Обобщающий
дефектных звуков в урок по теме
самостоятельной «Твердые и
речи.
мягкие
согласные».
1
Яворская стр.21
1
Гайдина стр.21-24
Садовникова стр.129-130
1
Дорофеева Г.В. стр. 5-6, стр.3337
2
Гайдина стр.25-32
1
Ефименкова стр.103-106
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
28.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
29.
Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
30.
27.
Тестовая работа
по теме «Твердые
и мягкие
согласные».
Развитие
фонематических
процессов.
1
Тест по теме
2
Ефименкова стр.106-110
Развитие навыков
звуко-слогового
анализа и синтеза.
2
Ефименкова стр.110-112
Контрольная работа за 3 четверть по теме «Твердые и мягкие согласные».
Автоматизация
Звонкие и глухие
дефектных звуков в
согласные.
самостоятельной
речи.
32.
Автоматизация
Дифференциация
дефектных звуков в парных согласных
самостоятельной с-з.
речи.
33.
Дифференциация
парных согласных
п-б.
31.
3
Гайдина стр.48
Садовникова стр.143
1
Ефименкова стр.139-148
1
Ефименкова стр.149-157
34.
Дифференциация
парных согласных
в-ф.
1
Ефименкова стр.168-172
35.
Дифференциация
парных согласных
г-к.
1
Ефименкова стр.172-180
36.
Дифференциация
парных согласных
д-т.
1
Ефименкова стр.172-180
37.
Дифференциация
парных согласных
ж-ш.
1
Ефименкова стр.181-190
38.
Дифференциация
2
Ефименкова стр.195
непарных звонких
и глухих
согласных.
Контрольная работа за год по изученным темам.
39.
Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 1 класса с общим недоразвитием речи.
№
Тема занятий
Индивид.
Фронтал.
Арт. гимнастика
Знакомство с
Виды работ
Час. Грамм.понятия
1
Игры на пространственно-
примечание
1.
для развития
подвижности губ,
языка
Арт. гимнастика и
выработка
воздушной струи.
логопедическим
кабинетом.
Устная и
письменная речь
1
Речь и
предложение.
1
Артикул.гимнастик
Связь слов в
а для дефектных
предложении.
звуков
Арт. гимнастика
Предложение и
для дефектных
слово. Словозвуков
предмет.
1
6.
Арт. гимнастика
для дефектных
звуков
Предложение и
слово. Словодействие.
1
7.
Арт. гимнастика
для дефектных
звуков
Предложение и
слово. Словопризнак
1
2.
3.
4.
5.
Арт. гимнастика и
выработка
воздушной струи.
1
временную ориентировку,
пальчиковая гимнастика см.
Садовникова стр.81
Устная,
Игры на развитие слухового
письменная речь внимания, речевого слуха,
схема тела см. Селиверстов
стр.25,31, Садовникова стр.81.
Предложение, Игры на развитие смысловой и
слово, сочетание интонационной законченности
слов
предложения см. Ефименкова
стр.23,26, 28, 30 «Закончи
рассказ, добавив одно слово»,
схема предложения.
словосочетание Садовникова стр.225
Слова,
обозначающие
одушевленные и
неодушевленные
предметы
Слова,
обозначающие
действие
предмета
Слова,
обозначающие
признак
Закрепление пространственновременных представлений,
графомоторных навыков.
Игры на составление
предложений , расширение
словарного запаса.
Закрепление пространственновременных представлений,
графомоторных навыков,
Узнавание
неречевых звуков
Звуки речи.
1
1
Звуки речи,
гласные и
согласные звуки
10. Автоматизация
Гласные звуки, их
дефектных звуков в дифференциация.
слогах.
1
Гласные звуки,
буквы.
8.
9.
Постановка
дефектных звуков
Постановка
дефектных звуков
предмета
Звук, шумы
расширение словарного запаса.
Развитие фонематического
слуха.
Игры на узнавание букв,
дифференциацию звуков,
Садовникова стр.102-110,
закрепление ориентировки на
плоскости.
Игры на развитие
фонематического восприятия,
слуха, Селиверстов стр.36,
Гайдина стр.5-8
Садовникова стр.102,110112,Ефименкова стр.89-92,
11. Автоматизация
Звуковой анализ и
1
Гласные звуки,
дефектных звуков в
синтез.
буквы.
словах.
12.
Контрольная работа за 1 четверть по изученным темам
13. Автоматизация
Деление слов на
2
Слог, слияние,
Игры на развитие
дефектных звуков в слоги.
деление слов на фонематического восприятия
словах.
слоги
Садовникова стр.202-224
14. Автоматизация
Слоговой анализ.
2
Жи-ши, ча-ща, Ефименкова стр. 92-96
дефектных звуков в
чу-щу
словах.
15. Автоматизация
Слоговой синтез
2
Лопухина стр.350
дефектных звуков в
словах.
16. Автоматизация
Ударение.
2
Ударение ,
Развитие сукцессивных
дефектных звуков в
ударный слог
навыков, Садовникова стр.205
предложении
17. Автоматизация
Ударный слог,
дефектных звуков в слоговой анализ и
предложении
синтез.
18. Автоматизация
Однокоренные
дефектных звуков в
слова.
предложении
19. Автоматизация
Различие
дефектных звуков в родственных и
предложении
однокоренных
слов.
20. Автоматизация
Корень слова.
дефектных звуков в
предложении
21. Автоматизация
Согласные звуки,
дефектных звуков в буквы.
предложении
2
Садовникова стр.208-209
2
Расширение словарного запаса
1
Корень слова
1
2
Согласные
звуки, буквы
Расширение словарного запаса,
развитие навыков образования
слов.
Ефименкова стр.121-129
Ефименкова стр. 116
Игры на развитие
фонематического восприятия
Садовникова стр.112-115,
Ефименкова стр.139, Гайдина
стр.9-10
Гайдина стр.5-8
22. Автоматизация
Звуковой анализ и
2
Звук, буква
дефектных звуков в
синтез
предложении
23. Автоматизация
Звукобуквенный
2
Садовникова стр. 111-115
дефектных звуков в
анализ и синтез
предложении
24.
Контрольная работа за 2 четверть по теме «Звукослоговой анализ и синтез»
25. Автоматизация
Твердые и мягкие
1
Твердые, мягкие
Мазанова «Логопедия» см.
дефектных звуков в согласные
согласные
занятия по теме, Садовникова,
самостоятельной
Гайдина
речи.
26. Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
27. Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
28. Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
29. Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
30. Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
31. Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
Гласные 2 ряда
1
См. занятия по теме,
Садовникова стр.125-126,
Гайдина стр.17-18
Дифференциация
гласных а-я.
Обозначение
мягкости с
помощью буквы я
Дифференциация
гласных о-ё.
Обозначение
мягкости с
помощью буквы ё.
Дифференциация
гласных у-ю.
Обозначение
мягкости с
помощью буквы ю.
Дифференциация
гласных э-е.
Обозначение
мягкости с
помощью буквы е.
Дифференциация
гласных ы-и.
Обозначение
1
Садовникова стр.128
Ефименкова стр.132
1
Ефименкова стр.133-134
Яворская стр.18
1
Ефименкова стр.135
Яворская стр.19
1
Яворская стр.21
1
Гайдина стр.21-24
Садовникова стр.129-130
речи.
мягкости с
помощью буквы и.
32. Автоматизация
Дифференциация
дефектных звуков в мягких и твердых
самостоятельной
согласных звуков в
речи.
тексте.
33. Автоматизация
Мягкий знак.
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
34. Автоматизация
Разделительный
дефектных звуков в мягкий знак.
самостоятельной
речи.
35.
Автоматизация
Обобщающий урок
дефектных звуков в по теме «Твердые и
самостоятельной мягкие согласные».
речи.
36. Автоматизация
Тестовая работа по
дефектных звуков в теме
самостоятельной
речи.
37. Автоматизация
Развитие
дефектных звуков в фонематических
самостоятельной
процессов.
речи.
38. Автоматизация
Развитие навыков
дефектных звуков в звукослогового
Дорофеева Г.В. стр. 5-6, стр.3337
1
2
Мягкий знак
Гайдина стр.25-32
1
Ефименкова стр.103
1
Ефименкова стр.103-106
1
Тест по теме
2
Ефименкова стр.106-110
2
Ефименкова стр.110-112
самостоятельной
речи.
39.
40. Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
41. Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
42. Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
43. Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
44. Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
45. Автоматизация
дефектных звуков в
самостоятельной
речи.
46. Автоматизация
анализа и синтеза.
Контрольная работа за 3 четверть по теме «Твердые и мягкие согласные».
Звонкие и глухие
1
Звонкие, глухие
Гайдина стр.48
согласные.
согласные звуки.
Садовникова стр.143
Дифференциация
парных согласных
с-з.
2
Ефименкова стр.139-148
Дифференциация
парных согласных
б-п
2
Ефименкова стр.149-157
Дифференциация
парных согласных
в-ф
1
Ефименкова стр.168-172
Дифференциация
парных согласных
г-к
1
Ефименкова стр.172-180
Дифференциация
парных согласных
д-т
2
Ефименкова стр.172-180
Дифференциация
1
Ефименкова стр.181-190
дефектных звуков в парных согласных
самостоятельной
ш-ж
речи.
47. Автоматизация
Дифференциация
1
Ефименкова стр.195
дефектных звуков в непарных звонких
самостоятельной
и глухих
речи.
согласных.
48.
Контрольная работа за год «Звонкие и глухие согласные. Звуковой анализ и синтез».
Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 2 классов с нарушением письменной речи.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема занятия
Количество Содержание коррекционной работы
часов
Знакомство с логопедическим кабинетом.
1
Развитие пространственноТребования к занятиям.
временных представлений.
Устная и письменная речь.
1
Схема предложения, речевой анализ,
синтез.
Речь и предложение.
1
Речевой анализ и синтез.
Речевой анализ и синтез.
2
Предложение и слово.
1
Количество слов в предложении, их
последовательность,
распространение предложения.
Связь слов в предложении.
2
Предложение и словосочетание,
деформированный текст.
Уточнение и расширение словарного запаса
2
Садовникова стр.189-191
(синонимы, антонимы, омонимы).
1
Слуховой диктант.
Контрольная работа за 1 четверть по теме «Речевой анализ и синтез».
примечание
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Деление слов на слоги.
Слоговой анализ.
Слоговой синтез.
Слоговой анализ и синтез.
Ударение, ударный слог.
Родственные слова.
2
Слоговой анализ, слияние, слог
2
Садовникова стр.197-202
2
Садовникова стр.203-204
3
Слоговой анализ,синтез
2
Ударение, ударный слог в слове
3
Корень слова, однокоренные слова
Слуховой диктант за 2 четверть.
Контрольная работа за 2 четверть по теме «Слоговой анализ и синтез».
Безударные гласные.
3
Упражнения с омофонами
Подбор слов для безударных гласных.
3
Садовникова стр.210
Две безударные гласные в корне слова.
2
Ефименкова стр. 126
Твердые и мягкие согласные.
1
Мазанова «Логопедия» см. занятия
по теме, Садовникова, Гайдина
Гласные 2 ряда.
1
Ефименкова стр. 129
Мягкий знак.
1
Гайдина стр.25-32
Разделительный мягкий знак.
1
Ефименкова стр.103
Звонкие и глухие согласные. Парные
согласные п-б.
Звонкие и глухие согласные. Парные
согласные в-ф.
Звонкие и глухие согласные. Парные
согласные г-к.
Звонкие и глухие согласные. Парные
согласные д-т.
Звонкие и глухие согласные. Парные
согласные ж-ш.
Звонкие и глухие согласные. Парные
1
Ефименкова стр.149-157
1
Ефименкова стр.168-172
1
Ефименкова стр.172-180
1
Ефименкова стр.172-180
1
Ефименкова стр.181-190
1
Ефименкова стр.139-148
согласные з-с.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Слуховой диктант по теме «Безударные гласные».
Контрольная работа за 3 четверть по теме «Звонкие и глухие согласные» (тесты).
Приставка.
2
Лексическое значение приставок
Предлоги. Виды предлогов.
2
Значение предлогов.
Дифференциация приставок и предлогов.
2
Садовникова стр.254
Работа с деформированным текстом.
2
Яворская стр. 16
Образование глаголов с помощью
2
Развитие функции словообразования
приставок.
Словарные слова.
1
Парамонова стр.364
Слуховой диктант за год.
Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 3-4 классов с нарушением письменной речи.
№п/п
Тема занятия
1.
2.
3.
Речь и предложение.
Речевой анализ и синтез.
Грамматическое оформление
предложений.
Распространение предложений.
4.
5.
6.
7.
Гласные звуки и буквы, их различение.
Согласные звуки и буквы, определение
места звука, его соседей.
Различение понятий гласный и
согласный звуки, звуковой анализ и
синтез.
Количество
часов
1
3
1
Содержание коррекционной работы
1
1
Ефименкова стр.19-30
Ефименкова стр. 30
Связь слов в предложении,
словосочетание
Главные, второстепенные члены
предложения
Садовникова стр.110
Садовникова стр.112
2
Садовникова стр.115
1
примечание
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Контрольная работа за 1 четверть по теме «Речевой и звуковой анализ и синтез»
Слуховой диктант.
Деление слов на слоги, слоговой анализ
3
Садовникова стр.197
и синтез.
Слоговой анализ и синтез.
3
Садовникова стр.202
Парные гласные.
1
Садовникова стр.125-126, Гайдина
стр.17-18
Твердые и мягкие согласные.
1
Мазанова «Логопедия» см. занятия по
теме, Садовникова, Гайдина
Дифференциация гласных а-я.
1
Яворская стр.16-17
Дифференциация гласных о-ё.
1
Яворская стр.17-18
Дифференциация гласных у-ю.
1
Яворская стр.19-20
Дифференциация гласных э-е.
1
Яворская стр.20-21
Дифференциация гласных ы-и.
1
Яворская стр.22
Обозначение мягкости согласных
2
Гайдина стр.25-32
буквой ь (мягкий знак).
Слуховой диктант за 2 четверть по теме «Мягкие и твердые согласные».
Ударение , ударный слог
1
Садовникова стр.205
Понятие об однокоренных словах.
1
Ефименкова стр.116
Состав слова. Как растут слова?
2
Ефименкова стр.118
Безударные гласные в корне слова.
3
Садовникова стр.209
Виды упражнений на правописание
3
Коноваленко «Сборник упражнений»,
безударных гласных.
Полуянова «Безударные гласные»
Уточнение и расширение словарного
2
Садовникова стр.189-191
запаса.
Приставки.
2
Садовникова стр.217
Предлоги.
2
Садовникова стр.246
Дифференциация приставок и
2
Садовникова стр.254
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
предлогов.
Контрольная работа за 3 четверть по теме «Приставки и предлоги» (тесты).
Слуховой диктант по теме «Безударные гласные».
Глухие и звонкие согласные.
2
Гайдина стр.48
Садовникова стр.143
Различение парных согласных с-з в
1
Ефименкова стр.139-148
словах, словосочетаниях,
предложениях.
Различение парных согласных б-п в
1
Ефименкова стр.149-157
словах, словосочетаниях,
предложениях.
Различение парных согласных д-т в
1
Ефименкова стр.172-180
словах, словосочетаниях,
предложениях.
Различение парных согласных г-к в
1
Ефименкова стр.158-165
словах, словосочетаниях,
предложениях.
Различение парных согласных в-ф в
1
Ефименкова стр.168-172
словах, словосочетаниях,
предложениях.
Различение парных согласных ш-ж в
1
Ефименкова стр.181-190
словах, словосочетаниях,
предложениях.
Дифференциация непарных звонких,
1
Ефименкова стр.195
глухих согласных.
Различение оптически схожих букв б-д,
1
Садовникова стр. 134
п-т.
Различение оптически схожих букв л-м,
1
Мазанова «Оптическая дисграфия»
х-ж.
42.
Контрольный диктант за год.
Основные пособия:
Волкова Л.С. «Логопедия»;
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников»;
Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»;
Мазанова Е.В. «Преодоление нарушения письма»;
Гайдина Л.И. «Логопедические упражнения для учащихся 1-4 класс»;
Мальм М.В., СусловаО.В. «Дисграфия. Языковой анализ и синтез» 2,3 класс;
Яворская О.Н. «Занимательные задания для школьников»
Токарь И.Е. «Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи»
Дополнительные методические пособия:
Жукова Н.С. «Уроки логопеда»;
Дорофеева Г.В. «Пишем без ошибок»;
Городилова В.И. «Чтение и письмо»,
Журналы «Дефектология», «Логопед», «Конфетка».
