Рабочая программа психолога для УО (вариант 1)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей №7»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающей работы
обучающихся по АООП НОО УО вариант 1

Педагог-психолог Ханина Л.В.

БЕРДСК- 2024

Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционной работы педагога-психолога для обучающихся с ОВЗ
(умственная отсталость) (вариант 1) составлена на основе следующих нормативных
документов:
1) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ;
2) Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014.
3) Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования,
разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
4) Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью вариант 1 (в соответствии
ФГОС НОО ОВЗ) МАОУ «Лицей №7»
Актуальность проблемы.
Умственная отсталость (УО) — это стойко выраженное снижение познавательной
деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной
системы. Следствием этого, по ряду причин присоединяются нарушения эмоциональноволевой сферы, личностных качеств и поведения.
Для обучающихся с умственной отсталостью характерны:
- низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно
сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);
- замедленность и суженность объема всех видов восприятия, их недостаточная активность;
- недостаточное развитие памяти, замедленный темп усвоения всего нового, непрочность
сохранения и неточность воспроизведения, быстрота забывания, запоминание механическое;
- низкий уровень развития внимания в следствие быстрой истощаемости психических
процессов и органического поражения головного мозга;
- недостаточное развитие мелкой моторики;
- очень низкая речевая активность, скудный запас знаний об окружающей действительности,
спонтанная речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания логикограмматических конструкций;
- очень слабая и нестойкая познавательная активность, интерес к учебной деятельности не
выражен.
- недоразвитие эмоционально-волевой сферы, эмоциональная неустойчивость: отсутствие
воли, повышенная внушаемость, тревожность, низкая самооценка, проявление агрессивности,
импульсивность, расторможенность, эйфорический фон настроения и др.;

- некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция
поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя, школьной
дисциплине).
- состояние нервной системы ослаблено- дети отказываются от выполнения уже начатой
деятельности, у них появляются головные боли, что приводит к повышенной истощаемости и
низкой работоспособности;
- социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена в связи с
отсутствием у них навыков межличностного общения в среде нормальных людей,
несформированной потребностью в таком общении, негативным восприятием других людей,
гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. Эти дети
не имеют широких контактов со сверстниками. Чаще всего они окружены людьми со
сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки
общения, социальные навыки весьма ограниченны.
Программа, кроме развития всех психических процессов, ориентирована и на личностное
развитие, формирование коммуникативных навыков, а также коррекции эмоционально волевой сферы.
Цель программы личностных качеств.

коррекция коммуникативной, эмоционально-волевой сферы и

Задачи
1.Выявление уровня развития психических функций, запаса общих представлений об
окружающем, индивидуально-типологических свойств личности;
2.Развитие всех психических процессов (восприятия, мышления, памяти, свойств внимания,
воображения), мелкой моторики;
3.Формирование положительной мотивации к обучению;
4.Развитие личностных особенностей (эмоционально-волевой сферы, навыков коммуникации,
повышение самооценки, предупреждение агрессивности);
5.Создание благоприятного психологического климата;
6.Формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми;
7.Развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям
8.Оснащение коммуникативными навыками и обучение способам выражения эмоций;
9.Определение динамики развития обучающегося;
10.Психологическое просвещение педагогов и родителей
Принципы коррекционной работы
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
3

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с лёгкой
умственной отсталостью, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
- Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
- Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Методы и приемы
Сказкотерапия - это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок
для решения целого ряда задач: нравственное воспитание, развитие фантазии, снятие
психоэмоционального напряжения и т.д.
Арт-терапия - вид психологической коррекции, основанный на искусстве, т.е. это любая
творческая деятельность (рисование
фантазирование, конструирование). Цель арт- терапии состоит в гармонизации развития
личности через развитие способности самовыражения. Этот метод вызывает наибольшие
положительные эмоции у детей. Эффективны все виды творчества, но наиболее часто
используется рисование и лепка из пластилина. На занятиях используются различные краски
(обычные акварельные, пальчиковые), пластилин, тесто и масса для лепки и т.д.
Игротерапия - направление в реабилитации эмоциональных и поведенческих расстройств с
использованием игрушки. Игры с крупой.
Направления коррекционной работы и их характеристика
Основными направлениями коррекционной работы являются:
I. Диагностическая работа.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1. Психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
-развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
-развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
4

2. Мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
3. Анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,интервьюирование),
- психолого-педагогическое обследование,
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с учащимися, учителями и родителями,
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
- оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.).
II.
Коррекционно-развивающая работа - обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
-разработку оптимальных для развития умственно отсталых школьников индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями,
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
-занятия индивидуальные,
-игры, упражнения, этюды,
-психокоррекционные методики,
-беседы с учащимися,
-организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
III. Консультативная работа - обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
5

-психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
-консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
-беседа, семинар, лекция, консультация,
-анкетирование педагогов, родителей,
-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
IV.

Информационно-просветительская работа включает:

-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
-психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
-психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Структура программы
Структура занятий включает в себя введение в занятие, основную часть, обсуждение
занятия и релаксационные упражнения. Каждое занятие традиционно начинается с процедуры
приветствия. Задачей вводной части является создание у учащихся определенного
положительного эмоционального фона. Используются дыхательные упражнения, разминка,
упражнения на активизацию умственной деятельности. Далее происходит обсуждение
результатов домашнего задания и припоминание содержания прошлого занятия, а также
оценка в баллах своего настроения.
Завершает вступительный этап подвижная коммуникативная игра, которая проводиться с
целью повышения энергетического ресурса, формирование эмоционально положительного
настроя на продолжение занятия, умении подчинять свои действия внешним требованиям.
Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на
формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного
материала: развитии концентрации, устойчивости и распределения внимания, тренировки
памяти, развитии пространственных представлений, речи и мышления. Используется
совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач
данного занятия.
6

Задания и упражнения на развитие речевой и мыслительной деятельности объединены не
случайно. Логическое мышление речевое, в нем слово является и основой, и средством, и
результатом этого процесса. Развитие логического мышления во многом зависит от уровня
развития речи детей, а формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения,
обобщения) определяется степенью участия речи в процессе мыслительной деятельности.
Задания и упражнения данного блока проводятся в устной форме, но требуют большого
количества стимульного материала (карточки с картинками, словами, репродукции и т.д.) и
очень часто сопровождаются процессом рисования.
Заключительный этап включает в себя подведение итогов, обсуждение результатов работы
и тех трудностей, которые возникли у детей при выполнении заданий. Существенным
моментом здесь являются ответы учащихся на вопросы, чем они занимались и чему научились
на данном занятии.
Завершает занятие игра, как правило, малоподвижная. Ее целью является развитие
рефлексии, проявляющейся в осмыслении собственных действий и состояний, самопознании
внутреннего мира, а также в формировании позитивного образа «Я». Основная ее задача получение детьми позитивного опыта общения, создание положительного самовосприятия,
независимо от реальных успехов ребенка в учебной деятельности и повышение настроения в
конце занятия.
Упражнения для разминки и релаксации могут варьироваться в зависимости от
психоэмоционального состояния обучающегося.
В программу включены многофункциональные упражнения, которые могут оказывать
различное воздействие:
-беседы, опросы, наблюдения;
-словесные игры;
-игровой тренинг (психоигры, предметные игры);
-система упражнений по развитию познавательных процессов;
-элементы арттерапии, сказкотерапии.
Тематика развивающих занятий для детей с умственной отсталостью легкой степени
включает 4 основных блока:
1

Развитие и коррекция психических функций:

-развитие внимания, памяти, мышления;
-приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению
социальных навыков;
-расширение словарного запаса.
2.

Самопознание. Что я знаю о себе:

-формирование способности к самопознанию; зачем нужно знать себя, свое тело, свой
внутренний мир;
7

-умение определять личностные качества свои и других людей;
-формирование адекватной самооценки;
-достоинства и недостатки;
-навыки осуществления контроля за своей деятельностью, овладение контрольно оценочными
действиями.
3.

Развитие коммуникативных навыков. Я и другие:

-становление умения владеть средствами общения;
-формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к
одноклассникам;
-формирование коллективного обсуждения заданий;
-установление позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей,
корректно выражать свое отношение к собеседнику;
-способности выражения собственного мнения, формирование позитивного образа «Я».
4.

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы:

-чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от
поведения. Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать
собственное состояние;
-формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния;
-отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых;
-понятие группового давления и принятие собственного решения;
-формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения;
-поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению;-коррекция агрессивности обучающихся

№
1
2
3
4
5

Наименование разделов программы
Обследование и диагностика
Развитие и коррекция психических функций
Самопознание. Что я знаю о себе.
Развитие коммуникативных навыков. Я и другие.
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы,
поведенческих реакций.
Итого часов

Количество часов
5
8
7
8
6
34

Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционная программа разработана на 5 лет для учащихся с ОВЗ (умственная
отсталость) 1-4 год обучения, составлена на основе АООП НОО обучающихся с ОВЗ (вариант
1) и соответствует Примерной адаптированной основной образовательной программе общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
На реализацию курса:
-в 1/1д классе отводится 1 час в неделю, продолжительность учебного года в 11 классе - 33
недели, всего— 33 часа;
-во 2 классе отводится 1 час в неделю, продолжительность учебного года в 2 классе ~ 34
недели, всего— 34 часа;
-в 3 классе отводится 1 час в неделю, продолжительность учебного года в 3 классе - 34 недели,
всего— 34 часа;
-в 4 классе отводится 1 час в неделю, продолжительность учебного года в 4 классе - 34 недели,
всего— 34 часа;
Конкретное количество часов зависит от расписания, и отражено в календарнотематическом планировании.
Продолжительность занятий 30-35 минут. Занятия проводятся 1 раз неделю.
Форма работы: индивидуальная.
Содержание программы.
1.
Обследование и диагностика детей (5 часов).
2.
Развитие и коррекция познавательной сферы (8 часов).
Увеличение объема внимания и наблюдательности. Увеличение уровня распределения
внимания. Усиление концентрации и устойчивости внимания. Тренировка
переключения внимания. Развитие слуховой памяти. Зрительная память.
Ассоциативная память. Развитие мыслительных навыков: классификация, обобщение,
причинно-следственные отношения.
3.
Самопознание (7 часов).
Зачем нужно знать себя? Я глазами других. Самооценка. Уверенное и
неуверенное поведение.
4.
Развитие и совершенствование коммуникативных навыков (8 часов).
Общение в жизни человека. Барьеры общения. Учимся слушать друг друга.
Пойми меня. Критика. Комплименты или лесть. Вежливость. Зачем нужен этикет.
Умение вести беседу.
5.
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы, поведенческих
реакций (6 часов).
Чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств
от поведения. Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные
состояния. Понятие зависимости, понятия: «соблазн», «вредные привычки».
Химические и эмоциональные зависимости, отработка методов противостояния
внешнему воздействию ровесников и взрослых. Понятие группового давления и
принятие собственного решения, формирование навыков выражения и отстаивания
собственного мнения. Понятие насилия и права защищать свои границы. Понятие
«конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций. Коррекция
агрессивности обучающихся.
Планируемые результаты:
9

-Повышение продуктивности внимания;
-Развитие мышления, памяти;
-Развитие мелкой моторики;
-Развитие навыков совместной деятельности;
-Гармонизация эмоционального состояния ребенка;
-Развитие адекватной самооценки;
-Развитие коммуникативных умений и навыков;
-Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий;
-Гармонизация психоэмоционального состояния;
-Овладение методам саморегуляции;
-Социализация и адаптация в современном обществе.
Обучающиеся должны уметь:
-признавать собственные ошибки;
-сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;
-выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;
-анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
-контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
-адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;
-уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.
Система оценки достигнутых результатов
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла
— способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные итоговые
достижения каждого обучающегося во владении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой
основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
Мониторинг заполняется после завершения каждого модуля.

Материально-техническое оснащение
№
п/п

Наименование

Назначение

Столы 2-х местные на
регулируемых ножках
(прямоугольные).

МЕБЕЛЬ
Проведение
фронтальных и
подгрупповых
занятий.

Особенности

Дополнение
педагогами

Крышка столов - Маркировка по
росту детей,
спокойных
оттенков (зеленый, значки-символы
голубой, бежевый, для обозначения
вида деятельности.
желтый).

Сиденья и спинки Маркировка по
стульев росту детей.
спокойных
оттенков (зеленый,
голубой, бежевый,
желтый).
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ
1.
Пополняется в
Наличие мультимедийного Компьютер
соответствии с
оборудования
календарнотематическим
планированием.
ОБОРУДОВАИИЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
Рисование и
Доска с покрытием
для
Расположение на
рисования и письма мелом. запись знаков, уровне глаз детей.
букв, цифр и д
2.
Принадлежности для
Закрепление и
анализ занятия.
рисования: гуашевые
краски, кисти, баночки для
воды, цветные и простые
карандаши, фломастеры,
маркеры, ластик, бумага
формата А4, цветная
бумага.
3.
Игры и материалы для игр: Материал для
занятий.
Крупа, паззлы, домино,
цветные камни, наглядные
пособия
2

Стулья на регулируемых
ножках

Проведение
фронтальных и
подгрупповых
занятий.

Список литературы
Андрющенко Н.В. Монтессори - педагогика и Монтессори - терапия.
“СПб.: Речь, 2010
2.
Игры и занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и
песком и набор
аквапескотерапии / Под ред. Л.Б. Баряевой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.
Герцена,2008
3.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с
детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной
сфере. - М.: ВЛАДОС ,2003.
4.
Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметноразвивающей среде / Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.В. Мусатовой.- СПб.: КАРО,2006
5.
Логинова Е.Т. Социально -педагогическое обеспечение социализации
детей с выраженной интеллектуальной и сенсорномоторной недостаточностью.
СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена 2006
6.
Коробкова Л.А., Калинина С.Е. Преподавание учебной дисциплины
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся с умственной
отсталостью (1-4 классы). - Екатеринбург, 2013 (ГКОУ СО «СКОШ №123»).
7.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших
школьников. - Педагогическое общество России, Москва, 2000.
8.
Музыкальная гимнастика для пальчиков /Сост. М. Ковалевская,
худ.А.Веселов.- СП.б: Союз художников, 20
9.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта
програмно- методические материалы /под ред. И.М. Бгажноковой. -М.:
ВЛАДОС, 2010.
10.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Играпочка. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Издательство
«Ювента», 2008, (3-е изд.). -224с.:ил.
11.
Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику. -М. ЭкстоПресс,2001
12.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей
от рождения до 9 лет. - М.: ТЦ Сфера,2009
13.
Сенсорная комната - волшебный мир здоровья; Учебно-методическое
пособие. / Под ред.В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С., Ю.С. Галлямовой. Спб.: ХОКА, 2007. - ч.1: Темная сенсорная комната. - 416с.: ил.
14.
Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и в обществе.
Социализация
детей с нарушениями интеллекта- СПб.: Речь,2005
15.
Удалова Э.Я., Метиева Л.А. Формирование тактильно-двигательного
восприятия у школьников с нарушениями интеллекта // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. - 2006. -№ 3. - С. 37-41.
1.

Календарно-тематическое планирование
1 класс
Содержание программы варьируется и дифференцируется с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью).
№
п/п

Тема

Кол-во
часов

Содержание

1-3

Диагностическое
изучение ребенка

Диагностика познавательной сферы ребенка,
определение продуктивности и
произвольности внимания, памяти, изучение
эмоционально-волевой сферы.

4-5

Развитие общей и
мелкой моторики.

Игры на развитие оптико-пространственной
ориентировки в пространстве через
движения; умение отдавать команды.
Совершенствование психомоторики.
Развитие способности ориентироваться в
пространстве.

6-7

Развитие
произвольного
внимания и поведения.

Игры на развитие качеств внимания
(устойчивости, переключения,
распределения): «Определи игрушку», «Что
изменилось», «Найди пару», «Запретное
движение» и т.д.

8-9

Развитие мнемических
способностей.

Игры и упражнение на развитие различных
видов памяти: «Запомни и найди»,
«Бессмысленные слова», «Геометрические
фигуры» и т.п.

10-11

Развитие умственных
способностей.

Игры и упражнения на развитие всех видов
памяти, наглядно-образного мышления:
«Найди отличия», «Четвертый лишний»,
«Продолжи ряд», «Закономерности» и пр.

Коррекция
двигательной
активности.

Развитие произвольности при выполнении
движений и действий. Игры на развитие
умения выполнять совместные действия,
развитие коммуникативных навыков
общения: «Рисуем вместе», «Фотограф»,
«Волшебный мешочек» и т.д.

13-14

Коррекция и развитие
эмоционально-волевой
сферы.

Игры на понимание разных эмоциональных
состояний, отдельных черт характера.

15-16

Развитие предметнопрактической
деятельности.

Срисовывание графических образцов;
обведение по контуру геометрических фигур
разной сложности; вырезание по контуру
фигур из бумаги; раскрашивание и
штриховка, прохождение лабиринтов;
выполнение фигурок из пальцев рук;
психогимнастика.

17-18

Развитие творческих
способностей. Развитие
воображения.

Развитие умения видеть в нарисованных
фигурах реальные предметы. «Рисование с
помощью шаблонов»; аппликация из цветной
бумаги в виде сюжета из геометрических
фигур – развитие мелкой моторики.

19-20

Развитие внимания и
мышления.

Буквенная корректурная таблица. Игра с
буквами и словами.

21-22

Развитие памяти и
мышления.

Игры на развитие быстроты и точности при
действии наглядных звуковых или
вербальных сигналов. Игры и упражнения на
развитие всех видов памяти, нагляднообразного мышления.

23-24

Развитие мышления и
речи.

Игры на развитие быстроты и точности при
действии наглядных звуковых или
вербальных сигналов.

25-26

Коррекция и развитие
пространственных
ориентаций.

Ориентировка на плоскости, уровень
зрительного восприятия: «Найди сочетание
букв» (цифр); «Покажи какие цифры и буквы
нарисованы неправильно»; «Найди
«спрятанные» треугольники и обведи их».
Копирование сочетания различных фигур;
копирование пересекающихся линий.

27-28

Произвольная
регуляция поведения.

Сказкотерапия, драматизация, моделирование
проблемных ситуаций. Обучение нормам
социально-правильного поведения,
формирование представления о добре и зле,
дружбе и взаимопомощи, социальных
отношениях.

29-30

Развитие
эмоционально-волевой
сферы и компонентов
личности.

Игры на развитие имитационноподражательных выразительных движений и
действий, отражающих разные
эмоциональные состояния и характерные
черты личности, выраженных в статике и
движениях: мимике, жестах, позе, серии
14

движений и действий.
31-33

Итоговое
диагностическое
изучение ребенка.

Диагностика познавательной сферы ребенка,
определение продуктивности и
произвольности внимания, памяти, изучение
эмоционально-волевой сферы. Сравнение
результатов с полученными в начале
учебного года.

Календарно-тематическое планирование
2-4 класс
Темы планирования повторяются в каждом классе, но содержание программы расширяется и
усложняется по годам обучения с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью).
№
п/п

Тема

Кол-во
часов

Содержание

1-3

Диагностическое
изучение ребенка

4-5

Развитие предметнопрактической
деятельности.

6-7

Развитие качеств
внимания:
сосредоточенности,
концентрации,
переключения.

Игра «Найди пару», «Найди, где спрятано»,
«Графический диктант», «Корректурная
проба», «Кто летает?» - выделение главных
существенных признаков предметов; «Какое
время года?» и т.п.

8-9

Развитие памяти с
использованием
различных
анализаторов.

Игры на развитие памяти по сюжету сказки.
Сказка В.Катаева «Цветик-семицветик».

10-11

Развитие произвольной
опосредованной
памяти.

Сюжетное занятие. Пиктограммы. Учим
детей самостоятельно составлять
описательный рассказ животного, пользуясь
15

опорной схемой.
12-13

Развитие памяти,
мышления.

Решение логических задач. Память на числа.
Память на образы. Группировка.
Пространственная ориентация – игра
«Электронная муха»; «Я знаю пять
названий».

14-15

Развитие памяти,
применение качеств
внимания

Игры и упражнения по развитию
произвольной памяти по сюжету сказки.
«Путаница», «Запрещенные движения»,
«Дорожки».

16-17

Развитие элементов
2
логического мышления.

Игра «Что сначала, что потом»; логические
задачи «Сходство. Отличие. Пересечение».
«Одна клетка. Две клетки. Все клетки».
«Петух. Волк. Лиса». Упр. «Лабиринт»

18-20

Развитие
эмоционально- волевой
сферы и компонентов
личности.

Игры на понимание разных эмоциональных
состояний, отдельных черт характера.
Сказкотерапия, драматизация, моделирование
проблемных ситуаций.

21-22

Развитие творческих
способностей. Развитие
воображения.

Развитие умения видеть в нарисованных
фигурах реальные предметы. «Рисование с
помощью шаблонов», «Кляксы»,
«Необычные рисунки», и пр.

23-24

Развитие
произвольного
внимания и поведения

Игры «Найди пару», «Запретный номер»,
«Разведчики», «Путаница», «Корректурная
проба» и т.п.

25-26

Развитие мнемических
способностей.

Обучение способам эффективного
запоминания: «Запомни и найди»,
«Бессмысленные слова», «Имена» и т.д.

27-28

Развитие умственных
способностей.

29-31

Коррекция и развитие
эмоционально-волевой
сферы.

Игры на понимание разных эмоциональных
состояний, отдельных черт характера; игры с
условиями: «да» и «нет» не говорите; игры по
карточкам. Игры на развитие умения
соблюдать совместные действия, развитие
коммуникативных навыков общения.

32-34

Итоговое

Диагностика познавательной сферы ребенка,
16

диагностическое
изучение ребенка.

определение продуктивности и
произвольности внимания, памяти, изучение
эмоционально-волевой сферы. Сравнение
результатов с полученными в начале
учебного года.