7.1РП по АООП НОО (вариант 7.1)

Пояснительная записка

1. Целевой раздел программы
1.1. Цели и задачи
1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации
программы
1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных
потребностей
1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося
1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы
учителя-дефектолога
1.6. Этапы реализации коррекционной-развивающей программы
1.7. Планируемые результаты освоения программы
2. Содержательный раздел
2.1. Перспективный план коррекционной работы учителя–дефектолога с
обучающимся
2.2. Тематическое планирование
2.3. Календарно-тематическое планирование
2.4. Использование в коррекционно-развивающей работе интерактивных игр
2.5. Методическая работа учителя-дефектолога
2.6. Планирование работы с педагогами
2.7. Планирование работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с ОВЗ.
Взаимодействие со специалистами
3. Организационный раздел
3.1.
Материально-технические
условия:
оснащение
кабинета
и
документационное обеспечение
3.2. График организации образовательного процесса
3.3. Направления коррекционной работы учителя-дефектолога. Планирование
деятельности по направлениям
3.4. Циклограмма работы учителя-дефектолога
3.5. Описание форм, методов и средств реализации адаптированной рабочей
программы
3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционноразвивающей деятельности учителя-дефектолога
3.7. Методическое обеспечение адаптированной рабочей программы
Приложение 1-13

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

















Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с
нарушениями
в
развитии
в
освоении
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию с 1
по 4 класс.
Нормативно-правовое обеспечение:
Работа учителя-дефектолога организуется на основании:
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от
11.03.16.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об
утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об
утверждении
ФГОС
образования
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015
г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Положение о дефектологической службе общеобразовательного учреждения.
Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным документом,
обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках






освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы,
составленной для обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.1)
В реализуемый комплекс коррекционной работы входят следующие блоки:
диагностический блок (мониторинговые исследования);
программа коррекционной работы;
план работы учителя-дефектолога с педагогами;
план консультативной работы учителя-дефектолога с родителями обучающихся с
ОВЗ;
Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционноразвивающей компетентности деятельности учителя-дефектолога.
1. Целевой раздел программы

1.1. Цель и задачи
Рабочая программа содержит цель, а также общие и специфические задачи.
Программа коррекционной работы составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель - реализация системы дефектологической помощи детям с нарушениями в
развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, а
также на коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся и их
социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ,
обучающихся в общеобразовательной школе.

1.
2.

4.
5.

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период
реализации программы
Общие задачи:
Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с задержкой
психического развития (вариант 7.1), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающемуся с задержкой психического развития (вариант 7.1) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости).
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с
задержкой психического развития (вариант 7.1).
Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с задержкой
психического развития (вариант 7.1) консультативной и методической помощи по
4



психолого-педагогическим, социальным и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Специфические задачи коррекционно-развивающего дефектологического
сопровождения данной нозологической группы, осваивающей АООП НОО
(вариант 7.1):
Формирование универсальных учебных действий.
1.3.
Характеристика
нозологической
группы,
описание
особых
образовательных потребностей
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПк и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на

равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям
и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью
нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по ФАОП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены
следующим образом.
ФАОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной
системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др.
Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
6

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.













1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы
учителя-дефектолога
Общие принципы представлены в ФГОС НОО ОВЗ, в Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программе (вариант 7.1), а также в вариативных
коррекционно-развивающих дефектологических программах:
В данной рабочей программе учителя-дефектолога для обучающихся с ОВЗ,
учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности и
следующие принципы коррекционно-развивающей работы:
принцип единства диагностики и коррекции;
принцип комплексности методов логопедического, психолого-педагогического и
коррекционного воздействия;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего
развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические
подходы к профессиональной деятельности. Специфические подходы:
системный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы;
концентрический подход при изложении содержания программного материала;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь
всех специалистов сопровождения;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной
образовательной программы;
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей с ОВЗ
школьного возраста.
7

1.4. Этапы реализации коррекционно-развивающей программы начального
общего образования учителя-дефектолога
Этапы
Результаты
Сроки
Этап сбора и
информации
(информационноаналитическая
деятельность).

анализа
 Определение специфики и 01.09. – 12.09
их особых образовательных
потребностей.

Этап
планирования,
 Помощь детям с ОВЗ в 15.09-26.05
текущего
организации, координации освоении данного варианта учебного года
(организационноФАОП.
исполнительская
деятельность).
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая
деятельность).
Этап
регуляции
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность).






Определение соответствия Январь
созданных
условий
и Май
выбранных коррекционноразвивающих
программ
особым
образовательным
потребностям ребёнка.

и Внесение
необходимых В течение года
изменений
в
процесс
сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и
форм обучения, методов и
приёмов
коррекционноразвивающей работы.

1.5. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной
дефектологической программы с 1 по 4 класс
Освоение
обучающимся
коррекционно-развивающей
дефектологической
программы, которая создана на основе ФГОС для детей с ОВЗ, предполагает
достижение ими трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностными результатами являются:
овладение правилами поведения в обществе, семье, со сверстниками;
овладение правилами игрового общения, о правильном отношении к собственным
ошибкам, к победе, поражению;
умение анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять
настойчивость в достижении цели;
умение налаживать контакт с людьми;































умение соблюдать правила игры и дисциплину;
правильно взаимодействовать с партнерами по команде;
умение выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой и игровой деятельности;
способность к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и
поступков других людей;
основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на
собственные поступки;
этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
принятие установки на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного на основе знакомства с лучшими образцами мировой и
отечественной культуры и традиций.
Метапредметными результатами являются:
навыки учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
умения учиться работать в паре и в группе;
навыки выполнять различные роли;
умения слушать и понимать речь других ребят;
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с
этой позицией;
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить еѐ до собеседника;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
допускать возможность существования различных точек зрения;
9
































учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
умение задавать вопросы;
умение контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.
Предметными результатами являются:
целенаправленно выполнять действия по четырёхзвенной инструкции педагога,
составлять план действий;
выполнять точные движения при штриховке двумя руками;
пользоваться элементами расслабления;
группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам,
обозначать их словом;
смешивать цвета, называть их;
конструировать сложные формы из 6-8-элементов;
находить нереальные элементы нелепых картинок;
определять противоположные качества и свойства предметов;
самостоятельно классифицировать предметы по разным признакам;
распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты
питания по запаху и вкусу;
определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;
моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
определять возраст людей.
В результате реализации данной программы обучающиеся должны научиться:
выделять существенные признаки и закономерности предметов;
сравнивать предметы, понятия;
обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
концентрировать, переключать своё внимание;
развивать свою память;
улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной
координации;
уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный
образ;
самостоятельно выполнить задания;
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
работать в группе (при групповых формах работы).
Обучающийся, владеющий положительным развитием психических процессов:
внимания, памяти (слухоречевой, зрительной), мыслительными операциями,
владеющий приемами обобщения, классификациями, общим уровнем
осведомленности не ниже среднего.

Положительным отношением к школе, адекватной самооценкой, умеющий
справляться со своим эмоциональным состоянием, с навыками конструктивного
взаимодействия с окружающими людьми и имеющий благоприятный статус в
коллективе.
2. Содержательный раздел
2.1. Диагностическая работа начального общего образования









Мониторинг определения развития умений и навыков обучающегося с ОВЗ
Уровень развития определяется по следующим показателям:
Исследование двигательных функций
Исследование слухомоторных координаций
Исследование состояния зрительного гнозиса
Исследование речевых функций
Исследование памяти
Исследование мыслительных операций
Исследование внимания

Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов обучающихся
проводится диагностика в начале, середине и в конце учебного года, а также в течение
реализации всей программы. Данные исследования заносятся в таблицу. Диагностику
можно проводить, используя, разные методики. В таблице приводятся «примерные»
основные методики.
Сроки
Сентябрь

Задачи
Вид
диагно
стики
Входящая Определить
уровень
сформированно
сти
познавательных
процессов

Содержание

Формы

Диагностика памяти:
- методика «Определение
типа памяти»;
- методика «Определение
коэффициента
логической и
механической памяти»;
- методика
«Логическая память»
(изучение уровня
опосредованного
запоминания)

Тестирование,
наблюдение

Диагностика внимания:
-методика «Корректурная
проба» (изучение уровня
распределения,
концентрации,
устойчивости внимания);
- методика «Шифровка»
(изучение уровня
переключения внимания)
Диагностика мышления:
- Тест Равена
(изучение уровня
интеллектуального
развития);
- методика «Сравнение
понятий» (изучение
процессов анализа и
синтеза);
- методика
«Исключение
понятий» (изучение
процессов
обобщения и
отвлечения);
- исследование
вербально-логического
мышления
Диагностика восприятия:
- методика поиска
информации для
диагностики особенностей
восприятия младших
школьников
Диагностика зрительномоторной координации:
- гештальт-тест Бендер
Эмоционально-волевая
сфера:
- цветовой тест Люшера
- методика
«Несуществующее
животное»
- методика «Лесенка»
12

Январь
Февраль

Промеж
уточная

Май

Итоговая

Определить
динамику
развития
познавательны
х процессов и
при
необходимости
внести
изменения в
программу
Определить
уровень
сформирова
ности
познаватель
ных
процессов к
концу
учебного года

Тот же набор диагностик,
Тестиров ание,
для проведения
наблюдние
сравнительного анализа
уровня развития
познавательных процессов в
течение года

Тот же набор диагностик,
Тестиров ание,
для проведения
наблюдение
сравнительного анализа
уровня развития
познавательных процессов в
течение года

Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога в
школе:
Коррекционная работа ведется по пяти основным направлениям:
Диагностическое направление:
 выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков;
 изучение уровня умственного развития ребенка;
 анализ письменных работ;
 наблюдение за учащимися в учебной деятельности;
 проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения
реальным достижениям и уровню развития ребенка;
Коррекционное направление:
 система
коррекционного
воздействия
на
учебно-познавательную
деятельность ребенка;
 определение содержания коррекционной работы в зависимости от структуры
дефекта и степени его выраженности;
 проведение мероприятий коррекционно-развивающей направленности;
 определение
методов, приемов, средств проведения коррекционноразвивающих занятий;
 повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
 обеспечение успешности адаптации ребенка с ОВЗ в процессе коррекционно
- развивающих занятий;

Аналитическое направление, профилактика:
 обеспечение взаимодействия всех специалистов;
 оценка эффективности коррекционного воздействия;
 коррекция программ;
 создание индивидуальных/групповых коррекционно-развивающих программ,
нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон
личностного и познавательного развития ребенка;
 обеспечение специализированного сопровождения в процессах обучения и
воспитания;
 профилактика перегрузок обучающегося;
Консультативно-просветительское направление:
 оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения
ребенка с ОВЗ;
 помощь в вопросах воспитания и обучения;
Организационно-методическое направление:
 подготовка
к консилиумам, заседаниям методических объединений,
педагогическим советам;
 подготовка и участие в заседаниях школьного консилиума;
 оформление документации;
 оформление необходимой соответствующей документации;
Содержание коррекционно-развивающей работы
2.2. Тематическое планирование ПРИЛОЖЕНИЕ 1
2.3. Календарно-тематическое планирование ПРИЛОЖЕНИЕ 2
2.4 Методическая работа учителя-дефектолога ПРИЛОЖЕНИЕ 3
2.5. Планирование работы с учителями ПРИЛОЖЕНИЕ 4
2.6. Планирование работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с ОВЗ.
Взаимодействие со специалистами ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Раздел 3. Организационный раздел
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и
документационное обеспечение
Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько
основных зон:
1. Учебная зона.
2. Консультативная зона для педагогов, родителей и специалистов.
3. Двигательная зона.
4. Игровая зона.
5. Диагностическая зона.
6. Зона для индивидуальной коррекционной работы.
7. Зона для подгрупповых занятий.
8. Методическая зона.
С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места
специалиста в нем содержатся:
1. Документация:
 Нормативные документы (инструктивно-методические письма, законы,
постановления, положения, концепции).
 Протоколы первичного обследования учащихся.
 Журнал учета обследуемых обучающихся.
 Карты динамического развития ребенка.
 Протоколы обследования.
 Дефектологические представления на учащихся.
 Список учащихся, зачисленных на занятия учителя-дефектолога.
 Журнал посещаемости занятий.
 Рабочие программы по коррекционному курсу.
 Рабочие программы индивидуальной работы.
 Расписание коррекционных занятий, утвержденное заместителем директора
школы.
 График работы учителя-дефектолога.
 Журнал учёта консультаций.
 Планирование работы на учебный год.
 Годовой отчет учителя-дефектолога.
2. Диагностический материал (материал для обследования уровня развития
обучающихся, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы,
папки и т.д.).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с
родителями, специалистами коррекционно-развивающего сопровождения,
15

педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и
т.д.).
4. Методический раздел:
 Методическая литература - библиотека.
 Пособия.
 Дидактический и наглядный материал.
 «Копилка учителя-дефектолога» (материал из опыта работы: доклады,
конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, диагностические карты,
рабочие программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).
 Взаимосвязь с ПМПК.
5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
 Дидактические пособия по развитию всех психических функций.
 Пособия для развития графо-моторных функций.
 Развивающие игры по направлениям коррекционной работы учителядефектолога.
 Наборы геометрических фигур.
 Наборы для развития различения объемных форм, трафареты и обводки.
 Развивающие игры.
 Развивающие дидактические пособия.
 Демонстрационный материал. Плакаты.
 Наглядный материал.
 Опорные схемы.
Пособия для обследования и развития сенсорной сферы:
 Предметные картинки.
 Серии сюжетных картинок.
 Тактильные игровые пособия.
6. Оборудование:
 Компьютерные программы: "Мерсибо","
 Тренажеры.
 Пособия для развития психических процессов.
 Набор счетного материала.
 Счетные палочки.
 Наборы букв и цифр.
 Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
7. Мебель:
 Настенные часы.
 Интерактивная доска.
 Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных
пособий, дидактических игр и методической литературы.
 Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
 Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
16





Ноутбук.
Принтер.
Настенное зеркало.

3.2. График организации образовательного процесса
Сроки

1-12 сентября

15 сентября – 15
мая
15 - 31 января

15 мая – 31 мая

Вид деятельности

Диагностика психического и интеллектуального развития детей.
Стартовый мониторинг.
Заполнение диагностических карт, документации дефектологического
кабинета.
Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные коррекционноразвивающие занятия по расписанию.
Промежуточный мониторинг развития детей с ОВЗ.

Мониторинг развития детей с ОВЗ. Заполнение документации.

3.3. ПРИЛОЖЕНИЕ 6
3.4. ПРИЛОЖЕНИЕ 7
3.5. ПРИЛОЖЕНИЕ 8
3.6. Общие и специальные методы и технологии организации
коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога
В работе учителя-дефектолога используются общие и специальные методы
коррекционно-развивающей работы:
Общие методы:
 Наглядные.
 Словесные.
 Практические.
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

сенсорное и сенсомоторное развитие;

формирование пространственно-временных отношений;

умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный
компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных
умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей
деятельности возраста;

формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

готовность к восприятию учебного материала;
17

формирование необходимых для усвоения программного материала умений
и навыков.


3.7. Методическое обеспечение рабочей программы
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей.
/ Под. ред. К.С. Лебединской. – М., 1982
2. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов
коррекционно-развивающего обучения. – М: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС,
1999 – 136с.
3. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с
задержкой психического развития. – М.: Изд-во УРАО, 1999
4. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И.
Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984.
5. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие
для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред.
С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001
6. Марковская
И.Ф.
Задержка
психического
развития
(клиниконейропсихологическая диагностика). М.:изд. н/о Компенс-центр, 1993
7. Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с ЗПР: особенности
речи, письма, чтения. – М., 2004
8. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития
Речь, 2007
9. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с
задержкой психического развития М: «Когито-Центр», 2009
10. Дробинская О.А.Ребенок с задержкой психического развития: Понять,
чтобы помочь М: Школьная Пресса, 2005
11. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном
развитии у детей М: Экзамен, 2006
12. Дробинская О.А. Школьные трудности «нестандартных» детей М:
«Школьная Пресса», 2006
13. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с
задержкой психического развития: учебное пособие / Н.В. Бабкина. – М.:
Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся
Для учащихся 1 класса (1 час в неделю)
Тема
Тематическое содержание Дата
Виды учебной деятельности
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
(2 часа)
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по ОМ

№

Инструктаж по Т.Б.
Осень. Обведение листьев по
трафарету.

«Четвертый лишний»
Временные
представления
Кабинет дефектолога
Упражнения на
штриховку.
«Зрительный диктант»
Количество предметов.

Моя семья

Геометрические
фигурыКвадрат,
круг.

2.
3.

Знакомство с характерными
признаками, осенними
месяцами,погодой данного
времени года
Знакомство с частями
суток,с их
последовательностью
Знакомство с кабинетом.
Развитиенавыков
каллиграфии.
Определение
количества предметов.
Формирование знаний и
представлений о членах
семьи
Знакомство с
геометрическимифигурами

Формирование знаний с сезонных явлениях,
развитие речиразвитие наглядно-образного
мышления
Знакомство с частями суток, с их
последовательностью
Развитие навыков пространственной
ориентировкиКоррекция мелкой
моторики.
Развитие зрительного внимания, развитие
зрительноговосприятия
Развитие речи, развитие внимания к
окружающим

Развитие зрительного восприятия, внимания,
формированиеэлементарных математических
представлений
19

7.
8.
9.
10.
11.

12.
13.
14.

«Запомни цвета»
Отношение порядка следования
Инструктаж по Т.Б.
Рисование прямых линий
«Волшебный
мешочек»
Разгадывание
предметов.

Геометрические фигуры:
прямоугольник, овал.
Части и целое

Запоминание
предметов.Число и
цифра

«Порядок
предметов»Число
и цифра.
Написание элементов букв

Понятия: первый,
последний,крайний, перед,
после

Развитие речи, расширение математических
представлений.

Вертикальные и
горизонтальныепрямые
линии

Развитие зрительного внимания, развитие
зрительного восприятия, формирование
элементарных математическихпредставлений

Формирование навыка
тактильно узнавать
предметы

Развитие мелкой моторики развитие
тактильноговосприятия

Знакомство с
геометрическойфигурой
Формирование навыка
узнавать предмет по
части и собирать из
частей целыйпредмет
Состав числа, порядок
числа,соотнесение с
предметами, написание
Состав числа, порядок
числа,соотнесение с
предметами, написание
Элементы строчных,
заглавныхбукв: крючки,
петли

Развитие зрительного внимания, развитие
зрительного восприятия, формирование
элементарных математических представлений
Развитие целостного и дифференцированного
восприятия,развитие зрительного внимания
Формирование математических
представлений, развитиемыслительных
операций

Формирование математических
представлений, развитиемыслительных
операций
Развитие зрительного внимания и зрительного
восприятия развитие зрительно-моторной
координации, формирование
Пространственной ориентировки на листе
бумаги
20

Состав числа, порядок
числа,соотнесение с
предметами,
написание
Формирование знаний о
зимнихвидах спорта, о
детских играх
зимой

Формирование математических
представлений, развитиемыслительных
операций

Элементы строчных,
заглавныхбукв: крючки,
петли,

Развитие мелкой моторики рук, развитие
координациидвижений

Чтение слогов.

Формировать умение
складыватьзвуки в слоги

Написание слогов.

Элементы строчных,
заглавных букв: крючки,
петли, соединениебукв

20.

Решение примеров на
сложение ивычитание

21.

«Что перепутал художник?»

Состав числа, порядок
числа,сложение и
вычитание.
Рассматривание картинок,
анализошибок на рисунках.

Развитие зрительного внимания и зрительного
восприятия развитие зрительно-моторной
координации, формирование
Пространственной ориентировки на листе
бумаги

22.

Решение задач в одно действие.

23.

«Волшебный мешочек»

15.

Написание цифр.

16.

Инструктаж по Т.Б.

17.
18.
19.

«Опиши предмет»
Составление рассказа «Зимние
забавы».
Заглавная и строчная буква.

Выделение главной мысли
в задаче. Определение
вопроса.
Отгадывание предметов

Развитие воображения развитие речи,
расширение иуточнение словарного
запаса

Сенсорное развитие, развитие кругозора,
развитие словаря,развитие наглядно-образного
мышления

Формирование математических
представлений, развитиемыслительных
операций
Развитие мышления, речи.

Формирование математических
представлений, развитиемыслительных
операций

Развитие тактильных ощущений, мышления,

24.

Инструктаж по Т.Б.
«Найди отличия».

25.
26.
27.

«Продолжи логический
ряд».Геометрические
фигуры.
Прямой и обратный счет в
пределах 10.
«Исключи лишнее».

28.

«Качественные признаки
предметов».

29.

Сходство и различие.

30.

Повторение

неощупь

моторики

Сравнение предметов по
размеру,форме и цвету.

Развитие мышления пространственных
представлений, речи.

Закрепление знаний о
геометрических
фигурах

Развитие зрительного внимания, развитие
зрительного
восприятия формирование элементарных
математическихпредставлений

Состав числа, порядок
числа,соотнесение с
предметами, написание
Исключение лишних
предметовпо различным
признакам.
Описание различных
предметов.
Сравнение предметов
по назначению, форме,
цветувеличине

Психолого-педагогическое

Формирование математических
представлений, развитиемыслительных
операций

Социально-бытовая ориентировка, расширение
знаний об окружающем мире, расширение
словарного запаса, развитиепамяти, развитие
речи
Коррекция зрительного восприятия,
сенсорное развитие,речи, мышления.
Расширение знаний развитие словаря,
развитие мыслительных процессов,
развитие памяти, речи.

обследование
развития
высших
психических функций.(2 занятия)

Для учащихся 2 класса (1 час)
К-о
Виды учебной деятельности
ч-в
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. (2
часа)
Развитие графических навыков (3 часа)
Развитие пространственных представлений
Ориентирование на листе Упражнение «Солнышко», упражнения на
через умение ориентироваться на плоскости
1. бумаги ив пространстве понимание сторон «право-лево», верх-низ»,
«центр», «Круг в круге»
листа; посредством закрепления понятий:
вверху, внизу,слева, справа, впереди, сзади.
«Одновременное рисование»
Развитие зрительной памяти посредством
Проведение параллельных линий Рисование узоров,
воспроизведения данных учителем узоров,
вертикальных и наклонных. Графический
2. элементов букв ицифр
элементов букв и цифр. Развитие памяти,
диктант
слухового внимания посредством написания
Работа над формой букв. Графический
геометрических и знаковых диктантов.
диктант. Работа в прописях Рисование
Формирование каллиграфического навыка
фигур, букв и цифр в воздухе.
3. Работа в прописях
путем написания прописных и строчных
букв и соединение их в слоги. Развитие
зрительной памяти и внимания посредством
написания графических диктантов
(точечных).
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (14 часов)
Алфавит. «Буква и звук». Упражнения на
Развитие зрительной памяти посредством
4. Звуки и буквы.
Фонетический
изменение смысла слов (пруд-прут).
запоминания ряда букв и звуков,
разбор.
расположенных вопределённом порядке
Формировать графические умения.
Определение количества гласных звуков в
5. Упражнения в
Формировать умения простого
обозначении звуков
слове. Составление слоговой схемы слова с
фонематического анализа: выделять
буквами
обозначением гласных буквами
№

Тема

Тематическое содержание

Упражнения в
6. определении и
проверке безударной
гласной в корне слова,
проверяемой
ударением
Твердые и мягкие
7. согласные звуки.
Правописание парных
согласных в корне слова
Упражнения в
8. написании
сочетаний ЧК,
ЧН
Упражнения в
9. написании
сочетаний ЧА, ЩА,
ЧУ, ЩУ
Части речи.
Существительное.
10. Правописание
собственных
имен существительных
Упражнения в
11. различении
одушевленных и
неодушевленныхимен
существительных
Части речи.
12. Прилагательное.
Упражнения в

(узнавать) звукна фоне слова и выделять звук
из слова (в начале и вконце слова).
Формировать умение находить орфограммы.
Развитие речи, слухового восприятия.
Развитие зрительной памяти. Развивать
умениеанализировать зрительно
воспринимаемые

Слуховой диктант.
«Найди и исправь ошибки».

Спишите, вставляя орфограммы ЧК, ЧН, НЧ.
Измените, слова так, чтобы в них появилось
сочетание ЧК, ЧН.
Спишите, вставляя орфограммы ЧА, ЧУ,
ЩА, ЩУ.
Измените, слова так, чтобы в них появилось
сочетание ЧА, ЧУ, ЩА, ЩУ.
Разложи слова по группам, разбери слова по
схемам

объекты, анализировать последовательность
действий и совершать
последовательно действия по инструкции
педагога.Корригировать и развивать:
связную устную речь; зрительное
восприятие при работе с карточкой;

Игра «Живое - неживое»

Разложи слова по группам, разбери словапо
схемам

1
24

определении
прилагательных по
вопросам
Изменение
Запишите слова в единственном числе.
существительныхпо
Укажи существительные, которые не
числам. Имена
употребляются в единственном числе:
13. существительные,
употребляющиесятолько в
одном числе
14. Изменение глагола по
Подчеркните глаголы во множественном
числам
числе.
Запишите глаголы во множественном числе.
Запишите глаголы в единственном числе.
Спишите, раскрывая скобки и вставляя
пропущенные буквы.
Спишите, раскрывая скобки и вставляя
пропущенные буквы.
Спиши, раскрывая скобки
15. Правописание частицы
НЕ с
«Третий лишний»
глаголами.
Местоимение (личное)
Найти начальную форму каждого из данных
местоимений, определить его разряд.
16. как часть речи: его
значение, употребление в С местоимениями составить предложения.
речи
Правописание предлогов с Запишите словосочетания и предложения,
раскрывая скобки и графически выделяя
17. именами
приставки.
существительными

1
1

Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (13 часов)
18. Нумерация. Устный счет. Устный счет. «Лишнее число»
1
Состав чисел
«Соотнеси число с картинкой»
25

19 Сравнение выражений
20. Решение примеров на
сложение и вычитание
вида «36+2, 36+20»
Решение примеров на
21. сложение и вычитание
вида «26+7, 25+3, 25-3,
35-7»
22. Решения примеров
изученных
видов
23. Порядок действий.
Сравнение выражений
Устный счет:
нахождение
24. неизвестных
слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого
25. Задачи на увеличение и
уменьшение на несколько
единиц
26. Действия деление и
умножение.
Умножение и деление
27. на 2 и 3;простые
задачи на сложение и
вычитание
28. Решение задач на
умножение и деление с

Употребление слова в прямом и переносном
значении.
Устный счет. «Домино»

1
1

Устный счет: примеры «с окошечками» на
нахождение неизвестных слагаемого,
уменьшаемого и вычитаемого 100.

«Реши цепочку», «Пройди лабиринт»,
«Поднимись на вершину»

1
1

Устный счет: примеры «с окошечками» на
нахождение неизвестных слагаемого,
уменьшаемого и вычитаемого в пределах
100.

Подчеркни главное в тексте, заполни
таблицу, реши задачу, проверь по плану

Выполнять сложение, вычитание чисел в
пределах 10, 20, опираясь на знание их
состава из двух слагаемых. Развитие речи и
мышления через умение сравнивать числа
Развитие активности и внимания через
устный счёт с элементами игры развивать
умения проводить анализ и синтез числа,
устанавливать отношения «часть - целое».
Уметь обобщать.
Развивать умение планировать ход
деятельности и работать по алгоритму.
Внутренний план действия(алгоритм работы
над задачей) найти вопрос- ответВнутренний
план действия (алгоритм работы над
задачей) найти вопрос- ответ Развитие
внимания, логического мышления

1
Работа с таблицей умножения.
Решение задач и примеров

Подчеркни главное в тексте, заполни
таблицу, реши задачу, проверь по плану

1
26

опорой на рисунок
29. Решение задач на
1
умножение иделение с
опорой на рисунок
30. Геометрические фигуры Танграм. «Составь рисунок из фигур»
1
Мониторинг развития высших психических функций (2 часа)

Для учащихся 3 класса (1 час в неделю)
№

Тема

Тематическое содержание

К-во
Ч-в

Виды учебной деятельности

Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. (2 часа)

Развитие графических навыков (3 часа)
Пальчиковая гимнастика
Манипуляции с мелкими
Работа с пинцетом и крупами.
1. предметами
Лепка.Мозаика. Работа с глиной.
Рисование узоров,
«Одновременное рисование»
Проведение параллельных линий 2. элементовбукв и цифр
вертикальных и наклонных.
Графическийдиктант
Коррекция почерка
Работа над формой букв.
Графическийдиктант.
Работа в прописях.
Рисование фигур, букв и цифр в
воздухе.
3.

Развитие мелкой моторики рук посредством
1 тренировки
пальцев рук.
Развитие мелкой моторики рук,
1 механической памяти, устной речи
посредством пальчиковойгимнастики
(инсценировки).
Развитие зрительной памяти посредством
воспроизведения данных учителем узоров,
элементов букв и цифр.
Развитие памяти, слухового внимания
1 посредством написания геометрических и
знаковых диктантов.
Формирование каллиграфического навыка
путем написания прописных и строчных букв
исоединение их в слоги. Развитие зрительной
памяти и внимания посредством написания
графических диктантов.
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (14 часов)
Составление слов и слогов.Игра
4. Определение количества
1 Развитие зрительной памяти
слогов.
«Пройди лабиринт»
посредством запоминания ряда букв и
Деление слов на слоги.
звуков,расположенных в определённом
5. Составление слов по
1 порядке Развитие логического мышления
посредствомзавершения логических цепочек
схемам
28

Текст и предложение

7. Составление
словосочетаний и
предложений
8.
9.

Деление текста начасти
Состав слова.Корень

10. Приставка и суффиксы.
Упражнение в
образовании слов
Упражнение в
11. образовании словс
помощью суффиксов и
приставок
12. Непроизносимые
согласные
13. Имя существительное.
Число имени
существительного
14. Изменение
существительных
по вопросам
15. Склонение имён

Добавь слово. Составление
предложений,определить вид по
цели высказывания и интонации.
Составление текста.
«Дополни предложение совами»,
«Закончи предложение», цепочки
слов.
Деформированный текст
«Добавь слово»
Составление предложений,
составлениетекст
Алфавит. Упражнения с глухими и
звонкими согласными. Зрительноорфографический диктант.
Игра «Собери слово»,
Игра «Подбери слово к схеме»
Найди и исправь ошибки

1
1

1
1
1
1

Непроизносимые согласные в корне
слова
Определи число имён
существительных.
Имена существительные напиши во
множественном числе.
Допишите словосочетания, изменяя
слово

Определи склонение

слов.
Развитие восприятия и фонематического
слухапутём узнавания и выделения гласного
и согласного звука.
Развитие зрительной памяти посредством
запоминания ряда букв и звуков,
расположенных вопределённом порядке.
Формировать графические умения,
Формировать умения простого
фонематическогоанализа:
выделять (узнавать) звук на фоне слова и
выделятьзвук из слова (в начале и в конце
слова).
Формировать умение находить орфограммы.
Развитие речи, слухового восприятия.
Развитие зрительной памяти.
Развивать умение анализировать зрительно
воспринимаемые объекты, анализировать
последовательность действий и совершать
последовательно действия по инструкции
педагога.
Корригировать и развивать: связную устную
речь;зрительное восприятие при работе с
карточкой.

прилагательных
существительных:
Глагол как часть речи.
Упражнение в нахождении
16. Упражнение в нахождении глаголов в тексте
1
глаголов в тексте
17. Изменение глаголов по
1
временам
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (13 часов)
Устная и письменная
Устный счет. «Домино».
Выполнять сложение, вычитание чисел в
«Лишнее число»,
18. нумерация чисел
1 пределах100, опираясь на знание их состава
от 1 до 100
«Лабиринт»
из двух слагаемых.
Развитие речи и мышления через умение
19. Сложение в пределах 100 Решение примеров.
1
сравнивать числа
без перехода через разряд «Найди закономерность»
Развитие активности и внимания через
Таблица умножения на 2-3 Работа с таблицей умножения.
Работа с таблицей, решение задач и
20. и соответствующие
1 устныйсчёт с элементами игры
Развивать умения проводить анализ и синтез
случаи деления
примеров,
Таблица умножения на 4-5 найди ответ, реши.
числа, устанавливать отношения «часть 21. исоответствующие случаи
1 целое».Уметь обобщать.
деления
Развивать умение планировать ход
деятельности иработать по алгоритму.
Таблица умножения на 6-7
22. и соответствующие случаи
1 Внутренний план действия (алгоритм работы
надзадачей) найти вопрос- ответ.
деления
Развитие внимания, логического мышления
Таблица умножения на 8-9
23. и соответствующие случаи
1 Развитие умения дифференцировать разряды
чисел. Развитие речи и мышления через
деления
умениесравнивать числа
Решение задач.
Деление по содержанию и деление
на равные части
24.
1 Развитие умения планировать ход
деятельности иработать по алгоритму.
Умножение
на
0
и
на
1.
Решение
примеров.
25.
1 Развивать активность мыслительной
Умножение 0 на любое
«Найди закономерность»
деятельностичерез решение примеров в два
число
30

26.
27.
28.
29.
30.

Компоненты деления и
Решение примеров
действия.
умножения.
1
Проверка деления
умножением
Нахождение периметра
Найди периметр фигуры
1
Геометрических фигур
Упражнения на сложение
Решение примеров
1
и вычитание чисел в
пределах 100
Правила о порядке
Решение примеров.
1
выполнения действий
«Найди закономерность»
Письменные приёмы
Реши не ошибись
1
сложения и вычитания в
пределах 1000
Мониторинг развития высших психических функций (2 часа)

Для учащихся 4 класса (1 час в неделю)
Тема

К-во
Виды учебной деятельности
часо
№
в
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. (2 часа)
Развитие графических навыков (3 часа)
1
Коррекция почерка
Работа над формой букв.
1 Формирование каллиграфического навыка путем
Графический диктант.
2
Коррекция почерка
1 написанияпрописных и строчных букв и
Работа в прописях
3
1 соединение их в слоги.
Рисование фигур, букв и
Коррекция почерка
Развитие зрительной памяти и внимания
цифр в воздухе.
посредствомнаписания графических диктантов.
Тематическоесодержание

Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (12 часов)
4
Текст и предложение
1
Текст. Отличие текста от набора предложений.
«Дополни предложениесловами»,
Развитие логического мышления посредством
«Закончи предложение»,цепочки
завершениялогических цепочек слов.
слов. Деформированный текст
5

Однородные члены
предложения.
Связь однородных
членов в предложениис
помощью интонации
перечисления и союзов.

«Распространи
предложение», «Исправь
ошибки», «Составь
предложения»

Корригировать и развивать связную устную речь.
Корригировать и развивать мыслительную
деятельность(установление логических и
причинно-следственных связей). Составлять
предложения с однородными подлежащими и
однородными сказуемыми, редактировать тексты.
Разбирать по членам предложения
распространённые и нераспространённые
предложения с однородными членами ибез них.
Наблюдать, как соединяются однородные
подлежащие и однородные сказуемые в

Простые и сложные
предложения

Правописание гласных и «Верно-неверно»
согласных вкорнях слов.

Упражнение в склонении
имён существительных и
в распознавании
падежей
Падежные окончания
имен Существительных
единственногочисла 1, 2,
3 – го склонения.
Способы проверки
безударныхПадежных
окончаний имён
существительных
Правописание падежных
окончаний имен
прилагательных
женского рода в
родительном, дательном,
творительном и
предложном падежах

«От простого к сложному и
наоборот»

Вставь окончания -и- , -е- .
Напиши склонение и падеж
Тренажер проверки имен
существительных

Тренажер по правописанию
падежных окончаний имен
прилагательных

1
1

предложении (с помощью союзов и, а, но или без
союзов).

Развитие логического мышления посредством
завершениялогических цепочек.
Корригировать и развивать связную устную
речь. Корригировать и развивать
мыслительную деятельность (установление
логических и причинно - следственных
связей).
Устанавливать управляющее слово, включая
предлог, от которого зависит падеж
существительного, определять тип склонения
и падеж существительных, выделять в
предложениях существительные,
прилагательные, в которыхокончание
является орфограммой.

Склонение имён
прилагательных во
множественном числе.
Упражнение в
правописании
местоимений и
правильном
употреблении их в речи.

Неопределенная форма
глагола.
Образование временных
форм
от глагола в
неопределенной форме
Изменение глаголов
настоящего и будущего
времени по лицам и
числам
(спряжение)
Упражнение в
распознавании
Спряжения глаголов по
неопределеннойформе

Определи склонение
Грамматика: составление
словосочетаний с
Прилагательными во
множественном числе
Карточки для индивидуальной
работы с заданиями

Карточки для индивидуальной
работы с заданиями

Применять на практике различные способы
проверки правописания безударных падежных
окончаний имён прилагательных в форме
мужского, среднего и женского рода
единственного числа
Выделять личные местоимения в предложении
(в тексте). Устанавливать лексическое значение
личных местоименийпо лексическому значению
существительных, которые они заменяют.
Наблюдать заличными местоимениями
единственного и множественного числа при
склонении (работать с таблицей) и
устанавливать, как они изменяются.
Выделять глаголы в неопределённой форме в
предложении (втексте).
Строить алгоритм выделения основы
глаголов внеопределённой форме.
Наблюдать и сравнивать лексическое значение
глаголов внеопределённой форме с частицей ся и без неё.
Различать лексическое значение глаголов в
неопределённойформе с частицей -ся и без неё.
Составлять текст на заданную тему с
использованиемглаголов. Наблюдать
(анализировать) и устанавливать, как по
неопределённой форме глаголаопределить
все его возможные
формы времени.
Устанавливать на практике по неопределённой
формеданного глагола все его возможные
формы времени.
34

16
17

18
19

22
23
24
25

Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (16 часов)
Нумерация чисел в
Устный счет. «Лишнее
1 Развитие умения дифференцировать разряды
пределах 1000
число», «Лабиринт»
чисел. Развитие речи и мышления через умение
сравнивать числа
Числовые выражения.
Решение примеров.
Развивать активность мыслительной
Порядок выполнения
«Найди закономерность»
1 деятельности черезрешение примеров в два
действий.Сложение и
действия.
вычитание
Приемы письменного
«Найди дату»
1 Развивать мышление через умение применять
вычитаниятрехзначных «математическая цепочка»
правило опереместительном свойстве
чисел
сложения на практике.
Приемы письменного
Соотнеси число с картинкой»,
Развитие умения дифференцировать примеры.
умножения трехзначного «Шифровка»
1 Развитие активности и внимания через приёмы
числа на однозначное
письменногоумножения с элементами игры
число
Приемы письменного
«Соотнеси число с
1
деления трехзначного
картинкой», «Шифровка»
числа на однозначное
число
Увеличение
Задания на карточке
1 Развитие быстроты реакции и мыслительной
(уменьшение) числа в 10,
деятельности через решение примеров на
100
умножение и деление.
и 1 000 раз
Единицы площади
Задания на карточке
1 Умение работать с именованными числами
Единицы массы
Задания на карточке
1 времени, массы иплощади
Умение определять время по часам с
Единицы времени
Задания на карточке
1 точностью до часа,минуты.
Умение анализировать части суток, времена года.
Решение задач на
Задачи на внимательность.
Развитие воображения, мышления
определение начала,
«Математическое лото»
1 посредством решения простых задач на
продолжительности и
«Составь задачу по
сложение и вычитание.

концасобытия
26

29
30

картинке»

Развитие речи, воображения, мышления через
составлениезадач по картинке и их решение.
Развитие зрительного восприятия и
мышления через заполнение пробелов в
таблицах. Развитие логическогомышления
через умение рассуждать, правильно
отвечать на вопросы учителя.

Решение задач на
«Обратная задача» Решение
увеличение
задач по таблицеСоставление
1
(уменьшение) числа на схемы по смыслу задачи.
несколько единиц,
выраженных в косвенной
форме
Приемы письменного
Задания на карточке
Развитие умения дифференцировать
умножения
1 примеры. Развитие активности и внимания
многозначного числа на
через приёмы письменного умножения с
однозначное число
элементами игры
Приемы письменного
Задания на карточке
Развитие умения дифференцировать
деления многозначного
1 примеры. Развитие активности и внимания
числа на однозначное
через приёмы письменного деления с
число
элементами игры
Решение задач на
Задания на карточке
Развитие речи, воображения, мышления через
1
движение
составлениезадач по картинке и их решение.
Письменное умножение Задачи на внимательность.
Развитие умения дифференцировать примеры.
и деление многозначного «Математическое лото»
1 Развитие активности и внимания через приёмы
числа надвузначное,
«Составь задачу по
письменногоделения с элементами игры
трёхзначное число
картинке»
Мониторинг развития высших психических функций (2 недели)

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Использование в коррекционно-развивающей работе интерактивных игр
Название игры

Навык, формируемый в процессе игры

Бедный дракончик

Развитие умения соотносить заданный звук с соответствующей буквой.
Коррекция психических функций.

Птенцы в беде

Волк и овцы
Две Принцессы
Любовь-морковь
Находчивая буква
Паровозики
Перед концертом
Правильный банан
Помощь на пожаре
Кто за кем?

Посиделки-постоялки
Рюкзак туриста
Ворона и лисица
Богатый улов

Развитие умения воспроизводить заданный звуковой и слоговой ряд.
Коррекция психических функций.

Развитие умения находить заданный звук в слове, соотнесение звука и
буквы. Коррекция психических функций.

Развитие умения выделять ударный гласный звук в слове, произносить
заданное слово с ударением. Коррекция психических функций.
Развитие умения понимать рифму, развитие слухового внимания,
восприятия. Коррекция психических функций.

Развитие слухового восприятия, умения определять заданный звук в
слове, его местоположение. Коррекция психических функций.
Развитие слухового восприятия, умения выделять и правильно
определять ударный гласный звук в слове.

Развитие умения воспроизводить заданный слог. Развитие слухового
внимания.

Развитие умения слышать заданное слово, фразу. Развитие слухового
восприятия, мышления. Коррекция психических функций.

Развитие слухового и зрительного внимания, навыков звукового анализа
и синтеза.
Развитие навыка понимания и правильного употребления предлогов.
Развитие умения правильного употребления слов, обозначающих
действия предметов. Коррекция психических функций.
Развитие пространственных представлений, умения грамотного
употребления предлогов. Коррекция психических функций.

Развитие грамматического строя речи, умения составлять из слов
предложения.
Развитие навыка чтения.

Интерактивное сопровождение программ (комплекс интерактивных игр
Мерсибо)









Занимательная фонематика
ЛогоБлиц: Школа
3 в 1: Обучение чтению
Лого Ассорти
Читай-пиши без ошибок
Генератор логопедических заданий
Внимание, память, логика

ПРИЛОЖЕНИЕ 10
2.8. Планирование работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с ОВЗ.
Взаимодействие со специалистами
Направления работы

Виды работы

Частота

Сроки проведения
и ответственные

Включение родителей

(законных представителей) во
взаимодействие с учителемдефектологом и
специалистами учреждения

индивидуальные беседы;

Систематически с
момента
поступления
ребенка в школу



Учительдефектолог

Повышение осведомленности 
родителей об особенностях
развития и специфических
образовательных
потребностях ребенка

индивидуальные
консультирование;

2 раза в месяц



Педагогпсихолог

Обеспечение участия семьи в 
реализации коррекционноразвивающей программы,
соблюдения единства
требований к обучающемуся в
семье и в образовательной
организации

индивидуальное
консультирование;

По мере
необходимости



Учитель

Организация регулярного
обмена информацией о
развитии ребенка, о ходе
реализации коррекционноразвивающей программы и
результатах ее освоения

беседа;

По мере
необходимости



Учительдефектолог

Организация участия
родителей во внеурочных
мероприятиях



(названия мероприятий)

Согласно плану
работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Циклограмма работы учителя-дефектолога
Циклограмма рабочего времени учителя-дефектолога построена из учета 6 часов
рабочего времени, из которых 28 часов в неделю отводится на проведение
подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, а также на методическую работу, и
3 часа в неделю – на консультативную работу.

День недели

Понедельник
Вторник

Среда

Четверг
Пятница

Время
07.40-08.00 – подготовка к занятиям
08.00 – 14.00 – индивидуальные и подгрупповые
дефектологические занятия
08.00 – 09.00 – консультация
09.00 – 09.30 – работа с планом
09.30 – 12.40 – подгрупповые дефектологические занятия
(математика)
12.40 – 13.20 – индивидуальные дефектологические
занятия(математика п.гр.)
14.30 – 15.00 – подгрупповые дефектологические занятия
(математика)
08.00 – 08.30 консультация
08.30 – 09.30 – индивидуальные дефектологические занятия
(математика п.гр.)
09.50 – 14.00 – подгрупповые дефектологические занятия
(Ок.м.)
08.00 – 08.40 – индивидуальные дефектологические
занятия(математика п.гр.)
09.50 – 14.00 – подгрупповые дефектологические занятия (ОМ
подг. гр.)
08.00 – 10.30 – индивидуальные дефектологические
занятия(Ок.м.)
10.50 – 12.30 – подгрупповые дефектологические занятия (ОМ
подг. гр.)
12.00-13.20 – индивидуальные дефектологические
занятия(Ок.м.)
13.30-14.00 - работа с планом

ПРИЛОЖЕНИЕ 12
3.5. Описание форм, методов и средств реализации рабочей дефектологической
программы
КоррекционноСвязь
с Самостоятельная Коррекционная
развивающая
общеобразовательной работа детей
работа в семье
деятельность
деятельностью
учителядефектолога
Подгрупповые и индивидуальные занятия составляют основную часть работы учителядефектолога в течение рабочего дня и недели в целом. Они направлены на
осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического и
интеллектуального развития обучающегося, создающие определённые трудности в
овладении адаптированной основной общеобразовательной программы.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями ребенка с ОВЗ, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.

ПРИЛОЖЕНИЕ 13
Направления коррекционной работы учителя-дефектолога.
Планирование деятельности по направлениям
Ребенок
День Время
недел
и
Поне 08.00 – Ельчинин
08.40
дельн
ик 08.50- Беженарь
09.30
09.5010.30

Титков

класс

Время

2В
7.1

индивидуальные дефектологические
занятия (математика п.гр.)

7В

индивидуальные дефектологические
занятия (математика)
индивидуальные дефектологические
занятия (математика)
индивидуальные дефектологические
занятия (математика)
индивидуальные дефектологические
занятия (математика п.гр.)
индивидуальные дефектологические
занятия (математика п.гр.)
индивидуальные дефектологические
занятия (математика п.гр.)
индивидуальные дефектологические
занятия (математика п.гр.)
09.00 – 09.30 – работа с планом

6А

Абдурахман 7 В
ов
11.50Функ
3А
12.30
7.1
12.00Наумов
6А
12.40
ЗПР
12.40Баженов
2Б
13.20
7.1
13.30Вилкова
4В
14.00
7.2
08.00 – Косачев
4Б
08.40
7.1
10.5011.30

Втор
ник

08.5009.30
09.5010.30

Сергеев

10.5011.30

Балтенко
(206к)
Кононов
Семенов

11.5012.30

Подлесный

12.0012.40

Зорин
Ионова

4Б
7.1
5В
7.1
4А
7.1
4Б
7.1
2В
7.2
3Б
7.1
3В

индивидуальные дефектологические
занятия (математика)
подгрупповые дефектологические
занятия (математика)

индивидуальные дефектологические
занятия (математика/ОК)
подгрупповые дефектологические
занятия (математика)
43

7.1
12.4013.20
13.3014.00

Толкачев

Иванов
Глеб Инд
Пугачев
14.30 – Лазарев
15.00

Сред
а

08.00 –
08.40
08.5009.30
09.5010.30

7В
Инд
8.3

подгрупповые дефектологические
занятия (математика)

Инд
8.3

индивидуальные дефектологические
занятия

Козицин

7В

Косачев

4Б
7.1
4А
7.1

Кононов

2В
7.2
11.503В
12.30
7.1
3В
7.1
12.00Сергеев
4Б
12.40
Семенов А 7.1
4А
7.1
12.40Баженов
2Б
13.20
7.1
13.30Шамситдин 7 В
14.00
ов
14.30 – Блинова
7В
10.5011.30

Четве
рг

15.00
08.00 –
08.40
08.5009.30
09.5010.30
10.50-

Катушин
Леонид
Ионова
Абдурахман
ова Маша

Ельчинин
Тегина

1В
7.1
8В

Абдурахман 3 В
ова
7.1
Сергеев
4Б
7.1
Образцова
8В

индивидуальные дефектологические
занятия (Ок.м)
подгрупповые дефектологические
занятия (Ок.м.)
подгрупповые дефектологические
занятия (Ок.м.)
подгрупповые дефектологические
занятия (Ок.м.)
подгрупповые дефектологические
занятия (Ок.м.)
индивидуальные дефектологические
занятия (Ок.м.)
09.00 – 09.30 – работа с планом
индивидуальные дефектологические
занятия (Ок.м.)
подгрупповые дефектологические
занятия (ОМ подг. гр.)
индивидуальные дефектологические

11.30

Балтенко

11.5012.30

Зорин
Функ

12.4013.20

Попова

08.00 –
08.40

Абдурахман 4 В
ова Н
7.1
Семенов Д 4 Б
7.1
Татаринцев 2 В
а
УО
В1
Катушин
2В
Леонид
7.2
Беженарь
2Б
7.1
Наумов
6А
ЗПР
Вилкова
4В
7.2
Ситов
2В
В 2.2

14.3015.30

Пятн
ица

5В
7.1
3Б
7.1
3А
7.1
2В
7.1
8.3

10.5011.30

08.5009.30
09.5010.30
10.5011.30
10.5011.30
11.5012.30
12.4013.20
13.3014.00

Лазарев

занятия (ОМ.)

индивидуальные дефектологические
занятия (ОМ)
подгрупповые дефектологические
занятия (ОМ подг. гр.)
подгрупповые дефектологические
занятия
подгрупповые дефектологические
занятия
индивидуальные дефектологические
занятия(Ок.м.)
индивидуальные дефектологические
занятия(Ок.м.)
индивидуальные дефектологические
занятия(Ок.м.)
индивидуальные дефектологические
занятия (математика)
индивидуальные дефектологические
занятия (ОМ подг. гр.)
индивидуальные дефектологические
занятия (Ок.м.)
индивидуальные дефектологические
занятия(Ок.м.)
индивидуальные дефектологические
занятия