Программа КРК Логопедические занятия (вариант 1)

yqpexAeH[e
Mynurluna,trnoe aBToHoMHoe o6qeo6pagoeareJrbuoe
<.

')+-.:.,-:

YrBepx,qam:

tlTr
Ilporpamrua KoppenllnouHo-pa3BnBarcIqero Kypca
<)

g,nr o6y'rarollluxcfl c yMcrBennoft orcta;rocrrro
(nure.nirercryaJrbHblMrr HapymenrrflMII) napuaur I
(na'raJrbuoe o6uee o6pa3oBaH[e)

JroroIIe]I

nucruefi rnamadraraunonnoft rareroDrz
Knacc 1-4

Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе:
1. Закона Российской Федерации "Об образовании" (в действующей
редакции);
2. Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023, «Об утверждении
федеральных адаптированных программ начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ»;
3.Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утверждённого приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1598;
4. Инструктивного письма Минобразования РФ от 14.12.2000г.№2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения»; «Инструктивно-методического письма о работе учителялогопеда при общеобразовательной школе» А.В.Ястребовой, Т.В.Бессоновой;
5. «Примерной рабочей программы коррекционно-логопедической работы (в
соответствии с ФГОС НОО)» О.В. Мукашевой, Л.Л. Тычиной, Г.М.
Вартапетовой. Новосибирск, НИПКиПРО, 2013г.
Коррекционный курс направлен на формирование речевой компетенции
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1), развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического
запаса и языковых средств общения, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма, формирование мотивации к учебной деятельности.
Цель коррекционного курса: преодоление нарушений устной речи,
преодоление и профилактика нарушений чтения и письма, развитие
коммуникативных навыков, познавательной деятельности, повышение
мотивации к школьному обучению.
Задачи курса:
- формирование фонематических процессов;
- развитие лексико-грамматического компонента речевой системы;
- развитие и совершенствование связной речи;
-коррекция и профилактика чтения и письма;
- совершенствование психологических предпосылок к обучению;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях;
-развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду.
Программа реализуется для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 1). Обучающиеся испытывают стойкие трудности в усвоении
программы начального общего обучения вследствие недостаточной

сформированности речевой функции и психологических предпосылок к
овладению полноценной учебной деятельностью. У обучающихся может
быть общее недоразвитие речи 4,3 уровня, фонетико-фонематическое
недоразвитием речи.
Характеристика дефекта: у обучающихся нарушена связная речь,
звукопроизношение, слоговая структура, лексическая сторона, грамматика,
затруднен речевой и звуковой анализ и синтез, нарушены общая и мелкая
моторика, психические функции. Несформированы фонематические
процессы, затруднена дифференциация оппозиционных звуков, неустойчивое
внимание, снижена работоспособность, способность к запоминанию, слабо
развиты коммуникативные умения.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
 принцип приоритетности интересов обучающихся определяет
отношение специалиста, который призван оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий;
 принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
 принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы с обучающимися с ОВЗ на всем протяжении обучения с учетом
изменения их личности;
 принцип варьятивности предполагает создание вариантов программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития;
 принцип единства психолого-педагогических средств,
обеспечивающих взаимодействие специалистов;
принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося с ОВЗ и успешность его интеграции в
общество.
Направления коррекционной работы:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
обучающихся с речевыми нарушениями, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в речевом и психологическом развитии учащихся в

условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность и информирование по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
• своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения.

Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех
участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей;
• проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей детей.
Занятия проводятся индивидуально 2 раза в неделю.
Программа курса разрабатывается на основе требований к личностным и
предметным результатам. Метапредметные результаты не
предусматриваются.

Личностные и предметные результаты коррекционнологопедической работы.
Личностные результаты:
1.развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе,
принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2. развитие мотивации к обучению;
3.развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
4. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в школьной
жизни;
5. владение элементарными навыками коммуникации;
6.развитие положительных свойств и качеств личности;
7. готовность вхождение обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты:
1.овладение обучающимся посильными умениями использовать словесную
речь (в устной и письменной формах) как средство коммуникации в
предметно-практической, учебной и элементарной социально-бытовой
деятельности;

2.сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в
зависимости от собеседника;
3. сформированность позитивного отношения к речевому общению (на
уровне индивидуальных возможностей обучающегося);
4.освоение обучающимися знаний и умений, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения;
5. овладение орфографическими знаниями и умениями, элементарными
каллиграфическими умениями;
6. интерес к чтению доступных текстов;
7. осознанное и правильное чтение, владение элементарными приёмами
анализа текста для понимания смысла доступных текстов, вопросы по
содержанию текста, в том числе, связанные с отношением к событиям,
поступкам героев.

Содержание программы коррекционного курса
Программа предназначена для логопедической работы с обучающимися с
легкой умственной отсталостью (вариант 1). Темы коррекционной работы:
Слово и предложение. Устная и письменная речь. Смысловая и
интонационная законченность предложения. Связь слов в предложении.
Схема предложения. Дифференциация понятий «предложение», «слово»,
«словосочетание». Определение количества слов в предложении, их
последовательность. Распространение предложений. Работа с
деформированным предложением.
Звуки речи. Звуки речи, способы их образования. Различие понятий «звук»,
«буква». Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных звуков.
Развитие фонематического слуха, восприятия.
Гласные и согласные звуки. Узнавание и дифференциация гласных и
согласных звуков. Умение выделять и слышать заданный звук в слове.
Знакомство с терминами «гласный и согласный звук».
Звукобуквенный анализ. Последовательное выделение звуков в
односложных и двусложных словах без стечения согласных. Схема слова.
Определение количества звуков в слове. Закрепление понятия «звук»,
«буква».
Слог. Деление слов на слоги. Понятие «слог», «слогослияние».
Слогообразующая роль гласных. Слоговой состав слова. Определение
количества слогов в слове. Элементы слогового синтеза односложных слов.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного
гласного звука, слога в слове. Постановка знака ударения в схемах звукового
состава слова. Расширение словарного запаса.
Гласные 2 ряда. Образование гласных 2 ряда. Дифференциация гласных
первых и вторых рядов. Смягчение согласных звуков с помощью гласных 2
ряда.
Мягкий знак. Развитие фонематического слуха. Смягчение согласного звука
с помощью мягкого знака. Изменение значения слов, влияние мягкого знака.

Твёрдые и мягкие согласные. Определение на слух твёрдого и мягкого
согласного. Обозначение этих звуков цветом. Артикуляция звуков. Подбор
слов к схемам.
Звонкие и глухие согласные. Развитие фонематического слуха.
Определение звука в начале слова. Подбор картинок на заданный звук.
Развитие фонематических процессов.

Календарно-тематическое планирование.
1,2 недели сентября – обследование устной речи обучающегося,
составление программы коррекционного курса.
3,4 недели мая – обследование реального уровня устной речи,
оценка динамики и результативности коррекционной работы с
обучающимся.
Коррекционно-развивающие занятия
1 класс
№п/п

Тема занятия

Количество
часов/
сроки
4/сентябрь
3,4 недели

Речь и
предложение.
Предложение и
слово.

Звуки речи.

4/ октябрь
1,2 недели

Гласные и

4/ октябрь

Содержание
коррекционной работы
Игры на развитие
смысловой и
интонационной
законченности
предложения см.
Ефименкова стр.23,26,
28, 30 схема
предложения.
Количество слов в
предложении, их
последовательность,
распространение
предложения.
Деформированные
предложения. Связь
слов в предложении.
Развитие
фонематического
слуха, восприятия.
Игры на узнавание
букв, дифференциацию
звуков, Садовникова
стр.102-110.
Узнавание и

примечание

согласные звуки. 3,4 недели

Звукобуквенный
анализ.

6/ ноябрь
2,3,4
недели

Слог. Деление
слов на слоги.

2/ декабрь
1 неделя

Ударение.

2/ декабрь
2 неделя

Корень как
обязательная
часть слова.
Однокоренные
слова.

6/ декабрь
3.4 недели
январь
2,3 недели

Гласные 2 ряда.

8/ январь
4 неделя
февраль

дифференциация
гласных и согласных
звуков. Умение
выделять и слышать
заданный звук в слове.
Знакомство с
терминами «гласный и
согласный звук».
Последовательное
выделение звуков в
односложных и
двусложных словах без
стечения согласных.
Схема слова.
Определение
количества звуков в
слове.
Деление слов на слоги.
Определение
количества слогов в
словах. Схема слова по
слогам. Чтение
слоговых таблиц.
Элементы слогового
синтеза односложных
слов.
Знакомство с понятием
ударный, безударный
слог.
Смыслоразличительная
роль ударения.
Выделение ударного
звука в слове.
Выделение в словах
корня (простые
случаи). Признаки
однокоренных
(родственных) слов.
Различение
однокоренных слов и
слов с омонимичными
корнями.
Особенности гласных
второго ряда.
Дифференциация

1,2,3
недели
9.

Мягкий знак.

4/ февраль
4 неделя
март
1 неделя

10.

Твёрдые и
мягкие
согласные.

2/ март
2 неделя

11.

Звонкие и глухие 4/ март
согласные.
3 неделя
апрель
1 неделя

12.

Приставка как
часть слова

4/ апрель
2,3 недели

13.

Предлог.

6/ апрель
4 неделя
май
1,2 недели

гласных второго ряда.
Ефименкова стр.129,
Гайдина стр.17-18
Развитие
фонематического
слуха. Смягчение
согласного звука с
помощью мягкого
знака. Изменение
значения слов, влияние
мягкого знака.
Определение на слух
твёрдого и мягкого
согласного.
Обозначение этих
звуков цветом.
Артикуляция звуков.
Подбор слов к схемам.
Развитие
фонематического
слуха. Определение
звука в начале слова.
Подбор картинок на
заданный звук.
Развитие
фонематических
процессов.
Образование новых
слов с помощью
приставок. Выделение
приставок в
однокоренных словах.
Подбор подходящих по
смыслу приставок в
словах.
Пространственное
значение предлогов.
Отличие предлога от
приставки. Развитие
умения пользоваться
наиболее
распространенными
предлогами в устной
речи.

2 класс
№п/п

1.
2.
3.

Тема занятия

Количество
часов/
сроки
Речь и
4/сентябрь
предложение.
3,4 недели
Речевой анализ и 4/ октябрь
синтез.
1,2 недели
Грамматическое 4/ октябрь
оформление
3,4 недели
предложений.

Распространение 6/ ноябрь
предложений.
2,3,4
недели

Гласные звуки и
буквы, их
различение.

2/ декабрь
1 неделя

Согласные звуки
и буквы,
определение
места звука в
слове, его
соседей.

2/ декабрь
2 неделя

Звукобуквенный
анализ.

6/ декабрь
3.4 недели

Содержание
коррекционной работы
Ефименкова стр. 19-30
Ефименкова стр.30
Связь слов в
предложении, отличие
предложения от
словосочетания.
Игры на развитие
смысловой и
интонационной
законченности
предложения см.
Ефименкова стр.23,26,
28, 30 схема
предложения.
Количество слов в
предложении, их
последовательность,
распространение
предложения.
Деформированные
предложения. Связь
слов в предложении.
Развитие
фонематического
слуха, восприятия.
Игры на узнавание
букв, дифференциацию
звуков, Садовникова
стр.102-110.
Узнавание и
дифференциация
согласных звуков.
Умение выделять и
слышать заданный звук
в слове. Садовников
астр.112
Последовательное
выделение звуков в

примечание

январь
2,3 недели

Слог. Деление
слов на слоги.

8/ январь
4 неделя
февраль
1,2,3
недели

Ударение.

4/ февраль
4 неделя
март
1 неделя

10.

Гласные 2 ряда.

2/ март
2 неделя

11.

Мягкий знак.

4/ март
3 неделя
апрель
1 неделя

12.

Твёрдые и
мягкие
согласные.

4/ апрель
2,3 недели

односложных и
двусложных словах без
стечения согласных.
Схема слова.
Определение
количества звуков в
слове. Садовникова
стр.115
Деление слов на слоги.
Определение
количества слогов в
словах. Схема слова по
слогам. Чтение
слоговых таблиц.
Элементы слогового
синтеза односложных
слов.
Знакомство с понятием
ударный, безударный
слог.
Смыслоразличительная
роль ударения.
Выделение ударного
звука в слове.
Особенности гласных
второго ряда.
Дифференциация
гласных второго ряда.
Ефименкова стр.129,
Гайдина стр.17-18
Развитие
фонематического
слуха. Смягчение
согласного звука с
помощью мягкого
знака. Изменение
значения слов, влияние
мягкого знака.
Определение на слух
твёрдого и мягкого
согласного.
Обозначение этих
звуков цветом.
Артикуляция звуков.
Подбор слов к схемам.

13.

Звонкие и глухие 6/ апрель
согласные.
4 неделя
май
1,2 недели

Развитие
фонематического
слуха. Определение
звука в начале слова.
Подбор картинок на
заданный звук.
Развитие
фонематических
процессов.

3 класс
№п/п

Тема занятия

Речь и
предложение.
Речевой анализ и
синтез.
Гласные звуки.
Звуковой анализ
и синтез.
Согласные
звуки. Звуковой
анализ и синтез.
Деление слов на
слоги. Слоговой
анализ и синтез..
Твердые и
мягкие
согласные.
Гласные 2 ряда

Количество Содержание
часов/
коррекционной работы
сроки
4/сентябрь Ефименкова стр.20-30
3,4 недели
4/ октябрь
1,2 недели

Садовникова стр.110115

4/ октябрь
3,4 недели

Садовникова стр.112115

6/ ноябрь
2,3,4
недели
2/ декабрь
1 неделя

Садовникова стр.197202

Твердые и
мягкие
согласные.
Мягкий знак.

2/ декабрь
2 неделя

Однокоренные
слова. Состав
слова.

Безударные

6/ декабрь
3.4 недели
январь
2,3 недели
8/ январь

Развитие
фонематического
слуха, восприятия.
Мазанова, Гайдина,
Яворская см. занятия
по теме
Развитие
фонематического
слуха, восприятия.
Мазанова, Гайдина,
Яворская, Садовникова
см. занятия по теме
Ефименкова стр.116118
Садовникова стр.209.

примечание

гласные в корне.

10.
11.

12.

13.

4 неделя
февраль
1,2,3
недели

Коноваленко «Сборник
упражнений»,
Полуянова
«Безударные гласные»

Уточнение и
расширение
словарного
запаса.
Приставки.

4/ февраль
4 неделя
март
1 неделя
2/ март
2 неделя
Предлоги.
4/ март
3 неделя
апрель
1 неделя
Дифференциация 4/ апрель
приставок и
2,3 недели
предлогов.
Звонкие и глухие 6/ апрель
согласные.
4 неделя
май
1,2 недели

Садовникова стр.189191
Садовникова стр.217
Садовникова стр.246

Садовникова стр.254.
Развитие
фонематического
слуха. Развитие
фонематических
процессов. Ефименкова
стр.139, Садовникова
стр.143, Гайдина
стр.48

4 класс
№п/п

Тема занятия

Речь и
предложение.
Речевой анализ и
синтез.
Гласные звуки.
Звуковой анализ
и синтез.
Согласные
звуки. Звуковой
анализ и синтез.
Деление слов на

Садовникова стр.110115

4/ октябрь
3,4 недели

Садовникова стр.112115

6/ ноябрь

Садовникова стр.197-

примечание

слоги. Слоговой
анализ и синтез..
Твердые и
мягкие
согласные.
Гласные 2 ряда

2,3,4
недели
2/ декабрь
1 неделя

Твердые и
мягкие
согласные.
Мягкий знак.

2/ декабрь
2 неделя

Однокоренные
слова. Состав
слова.

Безударные
гласные в корне.

6/ декабрь
3.4 недели
январь
2,3 недели
8/ январь
4 неделя
февраль
1,2,3
недели

Уточнение и
расширение
словарного
запаса.
Приставки.

10.
11.

12.

13.

202
Развитие
фонематического
слуха, восприятия.
Мазанова, Гайдина,
Яворская см. занятия
по теме
Развитие
фонематического
слуха, восприятия.
Мазанова, Гайдина,
Яворская, Садовникова
см. занятия по теме
Ефименкова стр.116118
Садовникова стр.209.
Коноваленко «Сборник
упражнений»,
Полуянова
«Безударные гласные»
Садовникова стр.189191
Садовникова стр.217
Садовникова стр.246

Садовникова стр.254.
Развитие
фонематического
слуха. Развитие
фонематических
процессов. Ефименкова
стр.139, Садовникова
стр.143, Гайдина

стр.48
Основные пособия:
Волкова Л.С. «Логопедия»;
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников»;
Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов»;
Мазанова Е.В. «Преодоление нарушения письма»;
Гайдина Л.И. «Логопедические упражнения для учащихся 1-4 класс»;
Яворская О.Н. «Занимательные задания для школьников»
Токарь И.Е. «Сборник упражнений по предупреждению и устранению
нарушений письменной речи»
Дополнительные методические пособия:
Жукова Н.С. «Уроки логопеда»;
Дорофеева Г.В. «Пишем без ошибок»;
Городилова В.И. «Чтение и письмо»,
Журналы «Дефектология», «Логопед», «Конфетка».