Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
С изменениями и дополнениями от:
8 ноября 2022 г.
В соответствии с частью 6 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165;
2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257,
ст. 4263), подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской
Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня
2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33,
ст. 4386; N 37, ст. 4702; 2014, N 2, ст. 126; N 6, ст. 582; N 27, ст. 3776), и пунктом 17 Правил
разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в
них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа
2013 г. N 661 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 3, ст. 4377; 2014, N 38,
ст. 5096), приказываю:
1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее Стандарт).
2. Установить, что:
Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года;
обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированным
образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения.
Министр
Д.В. Ливанов
Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
Регистрационный N 35850
ГАРАНТ:
Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 г.
Приложение
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599)
С изменениями и дополнениями от:
8 ноября 2022 г.
ГАРАНТ:
См. Федеральную адаптированную основную общеобразовательную программу обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденную приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. N 1026
См. Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
Система ГАРАНТ 1/4
9
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
направленные письмом Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. N ВК-452/07
См. справку о федеральных государственных образовательных стандартах
I. Общие положения
1.1 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - (далее - Стандарт) представляет
собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных
общеобразовательных программ (далее - АООП) в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - организация).
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих
групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
АООП разрабатывается на основе Стандарта с учетом особенностей указанных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их
социальную адаптацию.
Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными
представителями) при получении обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) образования в форме семейного образования, а также на дому или в медицинских
организациях.
1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации*(1) и
законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка*(2) и
Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных
потребностей народов Российской Федерации.
1.3 Стандарт включает в себя требования к*(3):
1) структуре АООП (в том числе к соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации АООП, в том числе кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям;
3) результатам освоения АООП.
1.4 Стандарт учитывает их возрастные, типологические и индивидуальные особенности,
особые образовательные потребности.
1.5 К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
удлинение сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
Система ГАРАНТ 2/4
9
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
1.6. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), относятся:
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных
и социальных компонентах окружающего мира;
овладение
разнообразными
видами,
средствами
и
формами
коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений
обучающегося с окружающей средой;
возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных
рабочих, служащих;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогами и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
1.7. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных
предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения;
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
обеспечением присмотра и ухода за обучающимися;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в
условиях организации и дома).
1.8. Стандарт является основой объективной оценки качества образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и соответствия образовательной
деятельности организации установленным требованиям.
1.9. Стандарт направлен на обеспечение:
равных возможностей получения качественного образования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вне зависимости от места жительства, пола,
Система ГАРАНТ 3/4
9
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья,
психофизиологических и других особенностей;
единства образовательного пространства Российской Федерации;
государственных гарантий качества образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации АООП и результатам их освоения;
максимального расширения доступа обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к образованию, отвечающему их возможностям и особым
образовательным потребностям;
вариативности содержания АООП, возможности ее формирования с учетом особых
образовательных потребностей и способностей обучающихся (в соответствии с приложением к
настоящему Стандарту);
духовно-нравственного
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования основ их гражданской идентичности как
основного направления развития гражданского общества;
демократизации системы образования и деятельности организаций, в том числе через
развитие форм государственно-общественного управления, расширения возможностей для
реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов
оценки школьных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), использования различных форм организации образовательной деятельности,
развития культуры образовательной среды;
разработки критериальной оценки результатов освоения АООП, деятельности
педагогических работников, организаций, функционирования системы образования в целом;
создания условий для эффективной реализации и освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП, в том числе условий для индивидуального
развития всех обучающихся.
1.10. В основу Стандарта положены деятельностный и дифференцированный подходы,
осуществление которых предполагает*(4):
признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), обеспечивающего овладение ими содержанием образования и являющегося
основным средством достижения цели образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации доступной им деятельности,
в первую очередь, учебной;
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими
возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и способы достижения ими социально
желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
общекультурное и личностное развитие обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат образования;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального
развития каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Система ГАРАНТ 4/4
9
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
1.11. Стандарт является основой для:
разработки и реализации организацией АООП;
определения требований к условиям реализации АООП, в том числе на основе
индивидуального учебного плана;
определения требований к результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП;
разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП, в том числе на основе
индивидуального учебного плана, и нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги в сфере образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям
Стандарта, осуществления лицензирования образовательной деятельности, государственной
аккредитации образовательной деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере
образования;
проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации;
профессиональной подготовки и переподготовки (по основным и дополнительным
программам профессионального образования), повышения квалификации и аттестации
педагогических и руководящих работников образовательных организаций, осуществляющих
образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.12. Стандарт направлен на решение следующих задач образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать
им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс,
доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками);
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических
образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
1.13. Стандарт устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет.
1.14. Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута,
программ и условий получения образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основе комплексной оценки личностных и предметных
результатов освоения АООП, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) и согласия родителей (законных представителей).
Система ГАРАНТ 5/4
9
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
II. Требования к структуре АООП
2.1. АООП определяет содержание и организацию образовательной деятельности
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АООП обеспечивает решение задач, указанных в пункте 1.12 Стандарта.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Информация об изменениях:
Пункт 2.2 изменен с 17 февраля 2023 г. - Приказ Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. N
955
См. предыдущую редакцию
2.2. АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии со
Стандартом и федеральной АООП*(5).
АООП реализуется с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе специально
разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение
АООП на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей обучающегося*(6).
2.3. На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой
своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (дифференцированные требования к АООП приведены в приложении к настоящему
Стандарту).
Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми
и множественными нарушениями развития на основе требований Стандарта и АООП организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую
специфические образовательные потребности обучающихся (в соответствии с приложением к
настоящему Стандарту, вариант 2).
2.4. АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях*(7). В таких
организациях создаются специальные условия для получения образования указанными
обучающимися*(8).
2.5. Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций*(9).
2.6. АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.*(10)
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта АООП и
составляет не менее 70% и не более 30%, не менее 60% и не более 40% (в соответствии с
приложением к настоящему Стандарту).
2.7. АООП реализуется организацией через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
Информация об изменениях:
Пункт 2.8 изменен с 17 февраля 2023 г. - Приказ Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. N
955
См. предыдущую редакцию
2.8. АООП должна содержать три раздела: целевой, содержательный и
организационный*(11).
Система ГАРАНТ 6/4
9
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
программу духовно-нравственного (нравственного) развития, воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту,
вариант 1);
программу сотрудничества с родителями (в соответствии с приложением к настоящему
Стандарту, вариант 2);
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации АООП.
Организационный раздел включает:
учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающие области, внеурочную
деятельность;
систему специальных условий реализации АООП в соответствии с требованиями Стандарта.
Учебный план является основным организационным механизмом реализации АООП.
АООП в организации разрабатывается на основе федеральной АООП.
2.9. Требования к разделам АООП*(12):
2.9.1. Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения АООП;
2) принципы и подходы к формированию АООП;
3) общую характеристику АООП;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
6) описание структуры и общую характеристику СИПР обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (в соответствии с приложением к настоящему
Стандарту, вариант 2).
2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения АООП;
2) являться основой для разработки АООП организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП должны адекватно
отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
Система ГАРАНТ 7/4
9
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.9.3. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающих областей по классам
(годам обучения).
АООП может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП определяет организация.
Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения государственного
языка Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации и родного
языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий,
отводимых на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план включает предметные области в зависимости от варианта АООП (в
соответствии с приложением к настоящему Стандарту).
Количество учебных занятий по предметным областям для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за 9 учебных лет составляет не более
8 377 часов, за 12 учебных лет - не более 11 845 часов, за 13 учебных лет - не более 12 538 часов.
Количество учебных занятий для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью; тяжелыми и множественными нарушениями развития за 12 учебных лет составляет не
более 13 646 часов, включая коррекционные курсы, за 13 учебных лет - не более 14 636 часов,
включая коррекционные курсы.
Обязательным элементом структуры учебного плана является "Коррекционно-развивающая
область", реализующаяся через содержание коррекционных курсов (в соответствии с приложением
к настоящему Стандарту).
Количество часов, выделяемых на реализацию коррекционно-развивающей области
учебного плана для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), составляет за 9 учебных лет не более 1 830 часов, за 12 учебных лет - не более 2 442
часов, за 13 учебных лет - не более 2 640 часов.
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно
определяется организацией исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК и
(или) ИПР.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов (в
соответствии с приложением к настоящему Стандарту).
2.9.4. Программа формирования базовых учебных действий (в соответствии с приложением
к настоящему Стандарту).
2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения АООП.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе:
Система ГАРАНТ 8/4
9
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
требований к личностным и предметным результатам (возможным результатам) освоения
АООП;
программы формирования базовых учебных действий.
Программы учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом
специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей
его освоения обучающимися;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного
курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
2.9.6. Программа духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Программа) должна быть
направлена на обеспечение духовно-нравственного (нравственного) развития (в соответствии с
приложением к настоящему Стандарту) обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации, семьи и других
институтов общества.
В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Программа должна обеспечивать:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и
на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития должна включать цель, задачи,
основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных
компетенций, моделей поведения школьников с умственной отсталостью), формы организации
работы.
2.9.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна обеспечивать*(13):
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
Система ГАРАНТ 9/4
9
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
формирование потребности обучающегося обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и перечень
организационных форм.
2.9.8. Программа коррекционной работы (в соответствии с приложением к настоящему
Стандарту, вариант 1).
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и развития их жизненной
компетенции;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности включает направления развития личности (в
соответствии с приложением к настоящему Стандарту).
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной
деятельности.
2.9.11. Программа сотрудничества с семьей обучающегося (в соответствии с приложением к
настоящему Стандарту, вариант 2).
2.9.12. Система условий реализации АООП в соответствии с требованиями Стандарта (далее
- система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых (возможных) результатов освоения АООП.
Система условий должна учитывать особенности организации, а также её взаимодействие с
социальными партнерами.
Система условий должна содержать:
описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических (включая
учебно-методическое и информационное обеспечение);
контроль за состоянием системы условий.
2.10. Разработанная организацией АООП должна обеспечивать достижение обучающимися
результатов освоения АООП в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Реализация АООП осуществляется самой организацией. При отсутствии возможности для
реализации внеурочной деятельности организация в рамках соответствующих государственных
(муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности организаций
дополнительного образования, организаций культуры и спорта*(14).
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций и организаций
дополнительного образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в АООП предусматриваются:
учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Система ГАРАНТ 10/
49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
2.11. АООП должна учитывать тип организации, а также образовательные потребности и
запросы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.12. Организация временного режима обучения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по АООП должна соответствовать их особым образовательным
потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
2.12.1. Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном
плане должны быть предусмотрены равномерно распределенные периоды учебного времени и
каникул.
Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками и коррекционноразвивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется действующими санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.13. Определение варианта АООП осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, в случае наличия у обучающегося инвалидности с учетом ИПР и мнения родителей
(законных представителей).
В процессе освоения АООП сохраняется возможность перехода обучающегося с одного
варианта АООП на другой. Основанием для этого является заключение ПМПК. Перевод
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с одного варианта
программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки результатов
освоения АООП по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей)
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
III. Требования к условиям реализации АООП
3.1. Стандарт определяет требования к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям*(15) получения образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3.2. Требования к условиям получения образования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное описание
совокупности условий, необходимых для реализации АООП, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся,
построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.3. Организация создает условия для реализации АООП, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием
возможностей организаций дополнительного образования;
учета образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и специфических - для отдельных групп;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности в разработке АООП, проектировании и развитии социальной среды организации, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся,
поддержке родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;
Система ГАРАНТ 11/
49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части
АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности
организации и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа, в том числе информационных;
обновления содержания АООП, а также методик и технологий их реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов и потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного
управления
организацией
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
3.4. Требования к кадровым условиям.
3.4.1. В реализации АООП участвуют руководящие, педагогические и иные работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности,
который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах, с учетом особых образовательных
потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
При необходимости в процессе реализации АООП возможно временное или постоянное
участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) принимают участие медицинские работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
3.4.2. В реализации АООП могут также участвовать научные работники организации, иные
работники организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность,
охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП.
3.4.3. Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания.
3.4.4. Для обучающихся, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного
обращения родителей (законных представителей) обучение организуется по СИПР на дому или в
медицинских организациях*(16). Администрацией организаций должны быть предусмотрены
занятия различных специалистов на дому, консультирование родителей (законных представителей).
3.4.5. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации АООП, использования инновационного опыта других организаций,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
3.5. Требования к финансовым условиям.
3.5.1. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны*(17):
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
Система ГАРАНТ 12/
49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
3.5.2. Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
3.5.3. Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных в каждом варианте АООП.
3.6. Требования к материально-техническим условиям.
3.6.1. Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать*(18)
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
(возможным результатам) освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций,
предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;
актовому залу;
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
Система ГАРАНТ 13/
49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети "Интернет" и
другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение
образовательной деятельности.
3.6.2. Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответствовать не
только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся и
позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
3.6.3. Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
3.6.4. Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психологопедагогического сопровождения обучающегося.
3.6.5. Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на всех
участников процесса образования. Все вовлечённые в образовательную деятельность должны иметь
доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в организации.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В случае необходимости организации удаленной работы специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Система ГАРАНТ 14/
49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
3.6.6. Организация обеспечивает выделение отдельных специально оборудованных
помещений для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3.6.7. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации АООП.
IV. Требования к результатам освоения АООП
4.1. Стандарт устанавливает требования к личностным и предметным результатам освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух вариантов
АООП (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).
Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных
компетенций обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
мотивации к обучению и познанию.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности.
4.2. Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности, овладением доступными видами деятельности, опытом
социального взаимодействия.
4.3. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области деятельности по
получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности и жизни.
4.4. Стандарт определяет для каждой предметной области дифференцированные требования
к личностным и предметным результатам с учетом особенностей и возможностей развития разных
групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
______________________________
*(1) Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской
Федерации, 1996, N 3 ст. 152; N 7, ст. 676; 2001, N 24, ст. 2421; 2003, N 30, ст. 3051; 2004, N 13,
ст. 1110; 2005, N 42, ст. 4212; 2006, N 29, ст. 3119; 2007, N 1, ст. 1; N 30 ст. 3745; 2009, N 1, ст. 1,
ст. 2; 2014, N 6, ст. 548; N 30, ст. 4202).
*(2) Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных
договоров СССР, 1993, выпуск XLVI).
*(3) Часть 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562,
ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
*(4) Часть 1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562,
ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 6, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
*(5) Части 5 и 7 ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
Система ГАРАНТ 15/
49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562,
ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
*(6) Часть 23 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562,
ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
*(7) Часть 4 ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562,
ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
*(8) Часть 2 ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562,
ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
*(9) Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562,
ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
*(10) Пункт 15 федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования" (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785) с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от
26 ноября 2010 г. N 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4
февраля 2011 г., регистрационный N 19707), от 22 сентября 2011 г. N 2357 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540) и от
18 декабря 2012 г. N 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11
февраля 2013 г., регистрационный N 26993) (далее - ФГОС НОО).
*(11) Пункт 16 ФГОС НОО.
*(12) Пункт 19 ФГОС НОО.
*(13) Пункт 19.7 ФГОС НОО.
*(14) Пункт 17 ФГОС НОО.
*(15) Пункт 2 части 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014,
N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257,
ст. 4263).
*(16) Часть 5 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562,
ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
*(17) Пункт 24 ФГОС НОО.
*(18) Пункт 25 ФГОС НОО.
Система ГАРАНТ 16/
49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
Приложение
Требования к АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Таблица 1
2. Требования к структуре АООП
Вариант 1
Вариант 2
2.2. АООП определяет содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Вариант 1 предполагает, что обучающийся с легкой умственной Вариант 2 предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и
моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
пролонгированные сроки.
имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.
Обязательной является организация специальных условий обучения и Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП,
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в
потребностей.
умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнообучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие
является готовность к эмоциональному и коммуникативному психические и соматические заболевания.
взаимодействию с ними.
При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или семейного
образования обязательным является расширение его жизненного опыта и
социальных контактов в доступных для него пределах.
Обязательной является специальная организация среды для реализации
особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его
жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной,
семейной, досуговой, трудовой и других).
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько
вариантов АООП с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Система ГАРАНТ 17/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько нарушениями), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, вариант 1 АООП, получает образование по варианту 2 АООП, на основе
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных которой
организация
разрабатывает
СИПР,
учитывающую
обучающихся с умственной отсталостью.
индивидуальные образовательные потребности обучающегося. В случае,
если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания
варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы,
разделы, предметы данного варианта АООП.
2.6. АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной Обязательная часть АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не тяжелыми и множественными нарушениями развития составляет не
более 30% от общего объема АООП.
менее 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений не более 40% от общего объема АООП.
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и
части, формируемой участниками образовательных отношений,
определяется индивидуальными образовательными возможностями
обучающегося.
2.8. АООП должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный
Содержательный раздел АООП включает Программу коррекционной Содержательный раздел АООП включает Программу сотрудничества с
работы.
семьей обучающегося.
2.9. Требования к разделам АООП
2.9.1. Пояснительная записка
Не предусматривается
Пояснительная записка включает описание структуры и общую
характеристику СИПР, разрабатываемой на основе АООП.
Структура СИПР должна включать:
1) общие сведения о ребёнке;
2) характеристику, включающую оценку развития обучающегося на
момент составления программы и определяющую приоритетные
направления воспитания и обучения ребёнка;
3) индивидуальный учебный план;
4) содержание образования в условиях организации и семьи;
5) условия реализации потребности в уходе и присмотре;
6) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации
СИПР;
Система ГАРАНТ 18/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
7) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества
организации и семьи обучающегося;
8) перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов;
9) средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Программа может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной Личностные и предметные планируемые результаты освоения
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП представлены обучающимися АООП должны рассматриваться в качестве возможных
личностными и предметными результатами.
(примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП специфическим образовательным потребностям обучающихся.
должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику
целей изучения отдельных учебных предметов, соответствовать
возможностям обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуальноличностные качества, жизненные и социальные компетенции
обучающегося и ценностные установки.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность к их применению. Предметные результаты,
достигнутые
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), не являются основным критерием
при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Минимальный уровень является
обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по
Система ГАРАНТ 19/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
АООП (вариант 1). В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану (СИПР) или на вариант 2 АООП.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи
реализации содержания предметных областей
реализации содержания предметных областей Предметная область: Язык
Предметная область: Язык и речевая практика.
и речевая практика.
Основные задачи реализации содержания:
Основные задачи реализации содержания:
Русский язык.
Речь и альтернативная коммуникация.
Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о мира и личного опыта ребенка. Понимание обращенной речи и смысла
русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий,
знаний. Использование письменной коммуникации для решения пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
практико-ориентированных задач.
жестов.
Пользование
воспроизводящими
заменяющими
речь
Чтение (Литературное чтение).
устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).
Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные
элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.
правильных жизненных позиций. Формирование и развитие техники Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих
литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в возрасту житейских задач. Обучение глобальному чтению в доступных
процессе чтения литературных произведений.
ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого
Речевая практика.
слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие
Расширение представлений об окружающей действительности. предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. письмом на доступном уровне.
Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков устной
коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение
нормами речевого этикета.
Предметная область: Математика.
Предметная область: Математика.
Основные задачи реализации содержания:
Основные задачи реализации содержания:
Математика (Математика и информатика).
Математические представления.
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, Формирование элементарных математических представлений о форме,
Система ГАРАНТ 20/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
решением арифметических задач и другими). Овладение способностью величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных
пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих представлениях. Формирование представлений о количестве, числе,
возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах,
измерения пространства, времени, температуры в различных видах счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
практической деятельности). Развитие способности использовать Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
некоторые математические знания в жизни. Формирование начальных решении соответствующих возрасту житейских задач.
представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область: Естествознание.
Не предусматривается
Основные задачи реализации содержания:
Мир природы и человека.
Формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и
общества с природой. Развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе и сформированных представлений о мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях.
Природоведение.
Формирование элементарных знаний о живой и неживой природе и
взаимосвязях, существующих между ними. Применение полученных
знаний в повседневной жизни. Развитие активности, любознательности и
разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и
неживой природы.
Биология.
Формирование элементарных научных представлений о компонентах
живой природы: строении и жизни растений, животных, организма
человека и его здоровье. Практическое применение биологических
знаний: усвоение приемов выращивания и ухода за некоторыми
(например, комнатными) растениями и домашними животными, ухода за
своим организмом; использование полученных знаний для решения
бытовых, медицинских и экологических проблем.
География.
Усвоение элементарных знаний по физической и экономической
географии России. Формирование элементарных представлений о
географии материков и океанов. Расширение географических
представлений о родном крае.
Система ГАРАНТ 21/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
Предметная область: Человек и общество.
Не предусматривается
Основные задачи реализации содержания:
Основы социальной жизни.
Развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения
домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и
возможности более широкой жизненной ориентации, обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Усвоение морально-этических норм
поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях.
Понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека,
общества и государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и
укреплении его соматического, физического и психического здоровья,
формировании правильного уклада семейных отношений.
Мир истории.
Формирование первоначальных временных исторических представлений.
Установление простейших взаимосвязей между историческим временем и
изменениями, происходящими в предметном мире (мире вещей); жизни
отдельного человека и общества.
История Отечества.
Формирование представлений о наиболее значимых исторических
событиях в жизни нашей страны, о традициях, трудовых и героических
делах народов, проживающих на территории нашей Родины, о примерах
служения своему Отечеству в борьбе за свободу и независимость.
Этика.
Практическое освоение социальных ритуалов и форм продуктивного
социального взаимодействия, в том числе трудового. Обогащение
практики понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений
другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в
различных жизненных ситуациях.
Обществоведение.
Формирование первоначальных представлений о правах и обязанностях
гражданина; основных законах нашей страны.
Не предусматривается
Предметная область "Окружающий мир".
Основные задачи реализации содержания:
Окружающий природный мир.
Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы,
Система ГАРАНТ 22/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе,
умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим
условиям. Формирование представлений о животном и растительном
мире, их значении в жизни человека.
Человек.
Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от
других. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет,
гигиена тела, одевание (раздевание). Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.
Домоводство.
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами;
участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в
сервировке и уборке столов.
Окружающий социальный мир.
Формирование первоначальных представлений о мире, созданном
человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о
транспорте и т.д. Усвоение правил безопасного поведения в помещении и
на улице. Представления об окружающих людях: овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни,
о
профессиональных и социальных ролях людей. Развитие межличностных
и групповых отношений. Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной жизни. Формирование
представлений об обязанностях и правах ребенка. Представление о своей
стране (Россия).
Предметная область: Искусство.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
Основные задачи реализации содержания:
Музыка.
Музыка и движение.
Формирование и развитие элементарных умений и навыков, Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и музыкального искусства. Развитие слуховых и двигательных восприятий,
их исполнению. Развитие интереса к музыкальному искусству; танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных
формирование простейших эстетических ориентиров.
музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение
Система ГАРАНТ 23/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
Рисование.
опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных,
Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их вокальных и инструментальных выступлений. Готовность к участию в
применение для решения практических задач. Развитие художественного совместных музыкальных мероприятиях.
вкуса: умения отличать "красивое" от "некрасивого"; понимание красоты Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация).
как ценности; воспитание потребности в художественном творчестве.
Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам
изобразительного искусства. Формирование простейших эстетических
ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их
использование в организации обыденной жизни и праздника. Освоение
доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование,
аппликация; использование различных изобразительных технологий.
Развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности. Накопление опыта самовыражения в процессе
изобразительной деятельности.
Предметная область: Технология.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:
Основные задачи реализации содержания:
Ручной труд.
Профильный труд.
Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
умениями и навыками, развитие самостоятельности, положительной сферах. Овладение умением адекватно применять доступные технологии
мотивации к трудовой деятельности. Получение первоначальных и освоенные трудовые навыки для социального и трудового
представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире взаимодействия. Обогащение положительного опыта и установки на
профессий и важности выбора доступной профессии.
активное использование освоенных технологий и навыков для
Профильный труд.
индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
Формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных близким.
сферах. Формирование умения адекватно применять доступные
технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Приобретение
навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, воспитание
чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из
региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих
кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития, здоровья, возможностей, а также интересов обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных
представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя
подготовку обучающегося к индивидуальной трудовой деятельности.
Система ГАРАНТ 24/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
Совершенствование трудовых умений по выбранному профилю труда
осуществляется в процессе трудовой практики, определение ее
содержания
и
организация
осуществляется
самостоятельно
образовательной организацией с учетом региональных условий и
потребности в рабочих кадрах, а также в соответствии с требованиями
санитарных нормам и правил.
Предметная область: Физическая культура.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
Основные задачи реализации содержания:
Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Адаптивная физическая культура.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических
здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального возможностей и ограничений. Освоение доступных способов
режима питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и передвижения (в том числе с использованием технических средств).
спорту, формирование потребности в систематических занятиях Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
физической культурой и доступных видах спорта. Формирование и самостоятельностью и независимостью. Формирование двигательных
совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, навыков, координации движений, физических качеств. Освоение
ловкости и других. Формирование умения следить за своим физическим доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: велосипедная
состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм и других.
Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями обучающихся.
Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание
нравственных качеств и свойств личности.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Ритмика", следующими обязательными коррекционными курсами: "Сенсорное
"Коррекционные занятия (логопедические и психокоррекционные)".
развитие",
"Предметно-практические
действия",
"Двигательное
Содержание данной области может быть дополнено организацией развитие",
"Альтернативная
коммуникация",
"Коррекционносамостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
развивающие занятия".
Коррекционный курс "Ритмика".
Содержание данной области может быть дополнено организацией
Основные задачи реализации содержания:
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные Коррекционный курс "Сенсорное развитие".
движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или Основные задачи реализации содержания:
пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, Обогащение
чувственного
опыта
через
целенаправленное
коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки. систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие
Система ГАРАНТ 25/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
Привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.
зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а
Коррекционный курс "Логопедические занятия".
также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования
Основные задачи реализации содержания:
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной
Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- деятельности.
диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения Коррекционный курс "Предметно-практические действия".
знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие Основные задачи реализации содержания:
словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, Формирование интереса к предметному рукотворному миру; освоение
формирование семантических полей. Развитие и совершенствование простых действий с предметами и материалами; умение следовать
грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении
недостатков письменной речи (чтения и письма).
предметных действий. Овладение навыками предметно-практической
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия".
деятельности как необходимой основой для самообслуживания,
Основные задачи реализации содержания:
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, Коррекционный курс "Двигательное развитие".
мнемических
и
интеллектуальных
процессов.
Гармонизация Основные задачи реализации содержания:
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся
к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие нарушений. Обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных способов передвижения (включая передвижение с помощью технических
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение средств реабилитации); формирование функциональных двигательных
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
навыков социального поведения.
формирование
ориентировки
в
пространстве;
обогащение
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение сенсомоторного опыта.
самостоятельно определяется организацией, исходя из психофизических Коррекционный курс "Альтернативная коммуникация".
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью Основные задачи реализации содержания:
(интеллектуальными нарушениями), на основании рекомендаций ПМПК Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда,
и ИПР инвалида. На реализацию коррекционно-развивающей области мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы.
отводится до 6 часов в неделю от общего количества часов, Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв
предусмотренных на внеурочную деятельность.
как средства коммуникации. Составление коммуникативных таблиц и
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома и в других
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, местах. Освоение технических коммуникативных устройств.
предусматривает:
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия".
учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных Основные задачи реализации содержания:
предметов (основы безопасности жизнедеятельности; домоводство, Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной
деловое и творческое письмо и другие);
сферы. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
Система ГАРАНТ 26/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
предметов обязательной части;
самоагрессия, стереотипии и другое. Коррекция речевых расстройств и
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в нарушений коммуникации. Дополнительная помощь в освоении
том числе этнокультурные (история и культура родного края; отдельных действий и представлений, которые оказываются для
занимательная информатика; компьютерная грамотность и другие);
обучающихся
особенно
трудными.
Развитие
индивидуальных
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых способностей обучающихся, их творческого потенциала.
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
предусматривает
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии.
2.9.4. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий должна Программа формирования базовых учебных действий должна содержать:
обеспечивать: связь базовых учебных действий с содержанием учебных задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде
предметов; решение задач формирования личностных, регулятивных, сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
познавательных, коммуникативных базовых учебных действий.
группой обучающихся;
Результативность овладения базовыми учебными действиями у формирование учебного поведения, умения выполнять задания от начала
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными до конца в течение определенного периода времени, умения
нарушениями) определяется на завершающем этапе обучения (IX-XII самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в
(XIII) класс). Организация самостоятельно разрабатывает процедуру и соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий.
содержание итоговой комплексной оценки базовых учебных действий.
2.9.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Реализация программы должна осуществляется в единстве урочной Содержание программы подробно раскрывается через программы
(через содержание учебных предметов "Чтение", "Мир природы и учебных предметов, в частности: "Человек" (гигиена), "Домоводство"
человека", "Природоведение", "Биология", "География", "Основы (здоровое питание), "Человек и окружающий природный мир",
социальной жизни"), внеурочной и внешкольной деятельности, в "Физкультура", "Человек и окружающий социальный мир" (выполнение
совместной педагогической работе общеобразовательной организации, роли пациента у врача, поведение в экстремальной ситуации и другое), а
семьи и других институтов общества.
также в ходе коррекционных курсов и во внеурочной деятельности.
2.9.8. Программа коррекционной работы*
Программа коррекционной работы направлена обеспечение успешности Не предусматривается.
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
1) выявление особых образовательных потребностей детей с умственной
Система ГАРАНТ 27/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), обусловленных
недостатками в их психическом и физическом развитии;
2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи
детям
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
Программа коррекционной работы должна содержать:
механизм взаимодействия учителей и других специалистов в области
сопровождения, медицинских работников организации и специалистов
других организаций с целью реализации программы коррекционной
работы;
перечень,
содержание
и
план
реализации
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления
их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития детей; корректировку коррекционных мероприятий.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности предполагает следующие Программа внеурочной деятельности направлена на социальнонаправления: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческое, нравственное,
общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые познавательное, общекультурное развитие личности средствами
занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания.
полезные (трудовые) практики и т. д.
Внеурочная деятельность также направлена на расширение контактов
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие
коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных с разными людьми.
лет не более 3 050 часов, в течение 12 учебных лет - не более 4 070 часов, Программа внеурочной деятельности должна предусматривать
в течение 13 учебных лет - не более 4 400 часов.
организацию и проведение специальных внеурочных мероприятий,
направленных на развитие личности обучающихся, таких как: конкурсы,
выставки, игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие
фестивали и, соревнования ("веселые старты", олимпиады), праздники,
Система ГАРАНТ 28/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
лагеря, походы, реализация доступных проектов и другое.
Внеурочная
деятельность,
должна
способствовать
социальной
интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий,
в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
обучающихся, не имеющих каких-либо нарушений развития, из
различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся
сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе
внеурочных
мероприятий
важно
обеспечить
условия,
благоприятствующие
самореализации и
успешной
совместной
деятельности для всех ее участников.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности,
включаются в СИПР.
2.9.11. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Отдельно не предусматривается.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося должна отражать
направленность на обеспечение конструктивного взаимодействия
специалистов организации и родителей (законных представителей)
обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
должна включать консультации, семинары, тренинги, занятия, беседы,
собрания, домашнее визитирование и другие мероприятия, направленные
на:
психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
повышение осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях ребенка;
обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в
организации;
организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее освоения;
организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.
2.10. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
должна ориентировать образовательный процесс на развитие личности образования обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
Система ГАРАНТ 29/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных множественными нарушениями развития должна ориентировать
действий.
образовательный процесс на введение в культуру ребенка, по разным
причинам выпадающего из образовательного пространства, достижение
возможных результатов освоения содержания СИПР и АООП.
3. Требования к специальным условиям реализации АООП
Вариант 1
Вариант 2
3.4 Требования к кадровым условиям
Кадровое обеспечение организации, реализующей АООП (СИПР) предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические,
медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, способных обеспечить
систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.
Организация имеет право включать в штатное расписание инженера, имеющего соответствующую квалификацию в обслуживании
электроакустической аппаратуры.
В процессе реализации АООП в рамках сетевого взаимодействия при необходимости должны быть организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (педиатр, психиатр, невролог, офтальмолог, ортопед и
другие) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции
зрительных нарушений и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение
обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность**:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства.
Требования к организации пространства
Материально-техническое обеспечение АООП должно предусматривать: Важным условием реализации АООП (СИПР) является возможность для
Система ГАРАНТ 30/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
трудовые мастерские с необходимым оборудованием в соответствии с беспрепятственного доступа тех обучающихся, у которых имеются
реализуемыми профилями трудового обучения;
нарушения опорно-двигательных функций, зрения к объектам
кабинет для проведения уроков "Основы социальной жизни".
инфраструктуры организации. С этой целью территория и здание
В классных помещениях должны быть предусмотрены учебные зоны и организации должны отвечать требованиям безбарьерной среды.
зоны отдыха обучающихся.
В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено
Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными специальное
оборудование,
позволяющее
оптимизировать
нарушениями) может быть предоставлена возможность проживания в образовательную деятельность, присмотр и уход за обучающимися, а
организации в случае ее удаленности от их места проживания.
также обеспечивать максимально возможную самостоятельность в
передвижении, коммуникации, осуществлении учебной деятельности.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП (СИПР) для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) должно соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к кабинету для
проведения уроков по Домоводству.
Требования к организация# учебного места
Учебное место обучающегося организуется в соответствии с Учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
санитарными нормами и требованиями.
возможностей и особых образовательных потребностей. При организации
учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти обучающегося. Для создания оптимальных
условий обучения организуются учебные места для индивидуальной и
групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны
быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон необходимо
предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.
Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении,
коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо
использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и
диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного
аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся: индивидуальные технические
средства передвижения (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и
другое); подъемники; приборы для альтернативной и дополнительной
коммуникации; электронные адаптеры, переключатели и другое.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
Система ГАРАНТ 31/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения
(включая специализированные компьютерные инструменты обучения)
должны
удовлетворить
особые
образовательные
потребности
обучающихся, способствовать мотивации учебной деятельности.
В связи с тем, что среди обучающихся есть дети, которые себя не
обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких
гигиенических процедур как смена памперса, помывка тела в санузлах
или других помещениях предусматриваются оборудованные душевые,
специальные кабинки и т.д.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным
инструментам обучения
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся.
образовательным потребностям обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной Особые
образовательные
потребности
обучающихся
требуют.
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает специального подбора учебного и дидактического материала,
необходимость использования специальных учебников, адресованных позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
данной категории обучающихся; подбора специального учебного и предметным областям.
дидактического материала (в младших классах преимущественное Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших - предметной области "Язык и речевая практика" предполагает
иллюстративной и символической). Для закрепления знаний, полученных использование разнообразного предметного и изобразительного
на уроке, а также для выполнения практических работ необходимо дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный
использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации
специальные прописи.
включая электронные, в т. ч. компьютерные устройства и
соответствующее программное обеспечение.
Освоение предметной области "Математика" предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде предметов различной
формы, величины, цвета; изображений предметов, людей, объектов
природы, цифр; оборудования, позволяющего выполнять упражнения на
сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по
определенным признакам; программное обеспечение для персонального
компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
формированию доступных математических представлений; калькуляторы
и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
Система ГАРАНТ 32/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
"Окружающий мир" происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного
оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут
выступать
комнатные
растения,
оранжереи,
живые
уголки,
расположенные в здании организации, а также теплицы, сенсорный сад и
другие объекты на прилегающей к организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения предметной области "Окружающий мир" происходит с
использованием средств, расширяющих представления и обогащающих
жизненный опыт обучающихся. Организация должна располагать
необходимыми
материалами
и
оборудованием,
позволяющим
обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой
деятельности. Содержательная область предполагает использование
широкого спектра демонстративного учебного материала (фото, видео,
рисунков), тематически связанного с жизнью общества.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в области "Искусство". Освоение практики
изобразительной
деятельности,
художественного
ремесла
и
художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и других), позволяющих ребенку
овладевать отдельными операциями в процессе совместных действий с
взрослым.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся
использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен,
барабан и другие), театральным реквизитом.
Предметная область "Физическая культура" должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования даже
если их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для
этого оснащение физкультурных залов должно предусматривать
специальное адаптированное оборудование для обучающихся с
различными нарушениями развития, включая различные тренажеры,
инвентарь для подвижных игр и т. п.
Система ГАРАНТ 33/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области "Технология" начинается с формирования у
них элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам
материалы,
игрушки,
заготовки,
различные
инструменты,
соответствующие профилю труда, включая оборудование и прочие
предметы. По мере накопления опыта предметно-практической
деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется,
увеличивается время их выполнения и меняются их качественные
характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд
трудовых операций.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
технические средства, в том числе электронные, специальное
программное обеспечение, предназначенное для коррекции и развития
движения, коммуникации, познавательной деятельности, сенсомоторных
действий. Для обеспечения занятий по сенсорному развитию необходимы
наборы средств, воздействующих на различные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность. Для формирования предметно-практических действий
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам
материалы, игрушки и прочие предметы. Двигательное развитие
происходит с использованием разнообразного спортивного, а также
ортопедического и лечебно-физкультурного оборудования и инвентаря.
Требования к результатам освоения АООП
Вариант 1
Вариант 2
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП
Результаты освоения АООП оцениваются как итоговые достижения на Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по
момент завершения образования.
варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей
Стандарт устанавливает требования к предметным и личностным достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его
результатам
обучающихся
с
умственной
отсталостью психическими и физическими возможностями) в решении повседневных
(интеллектуальными нарушениями), освоивших АООП.
жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное
Описание результатов овладения обучающимися с умственной поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) АООП имеет социальных контактов.
интегративный характер и включает в себя:
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП,
требования к оценке овладения социальными компетенциями которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с
Система ГАРАНТ 34/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
(личностные результаты);
индивидуальными возможностями и специфическими образовательными
требования к оценке степени самостоятельности использования потребностями
обучающихся.
Требования
устанавливаются
к
предметных знаний и умений для решения практико-ориентированных результатам:
задач (предметные результаты).
личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания и его применению.
4.2. Личностные результаты освоения АООП
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и
жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для решения с
учетом
индивидуальных
возможностей
и
специфических
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление образовательных потребностей обучающихся. Личностные результаты
социальных отношений обучающихся в различных средах.
освоения АООП могут включать:
Личностные результаты освоения АООП должны отражать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства к определенному полу, осознание себя как "Я";
гордости за свою Родину;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и деятельности;
культуре других народов;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной
насущно необходимом жизнеобеспечении;
частей;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично 4) формирование уважительного отношения к окружающим;
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в изменяющемся и развивающемся мире;
повседневной жизни;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и
взаимодействия;
формирование личностного смысла учения;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в 7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; поступки на основе представлений о нравственных нормах,
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и общепринятых правилах;
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в 9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональноразных социальных ситуациях;
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
других людей;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- 10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
Система ГАРАНТ 35/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
других людей;
находить выходы из спорных ситуаций;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, 11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
отношению к материальным и духовным ценностям;
материальным и духовным ценностям.
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
4.3. Предметные результаты освоения АООП
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися Возможные предметные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с
содержанием каждой предметной области и характеризуют их учетом
индивидуальных
возможностей
и
специфических
достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в образовательных потребностей обучающихся, а также специфики
практической деятельности и жизни.
содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.
Предметные результаты освоения АООП с учетом специфики содержания Возможные предметные результаты должны отражать:
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные Язык и речевая практика
предметы, должны отражать:
Речь и альтернативная коммуникация:
Язык и речевая практика
1) развитие речи как средства общения в контексте познания
Русский язык:
окружающего мира и личного опыта ребенка:
1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения рукотворного мира и деятельность человека;
коммуникации в различных ситуациях общения;
умение
самостоятельного
использования
усвоенного
лексико3) овладение основами грамотного письма;
грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
4) использование знаний в области русского языка и сформированных 2) овладение доступными средствами коммуникации и общения грамматико-орфографических умений для решения практических задач. вербальными и невербальными***:
Чтение (Литературное чтение):
качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с показаниями;
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
2) участие в обсуждении прочитанных произведений; умение пиктограмм, других графических знаков;
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
жестами, взглядами, коммуникативными таблицами, тетрадями,
3) представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах, воспроизводящими
(синтезирующими)
речь
устройствами
принятых в нем;
(коммуникаторами, персональными компьютерами и другими).
4) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
3) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
Речевая практика:
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и соответствующих возрасту житейских задач:
познавательных задач;
мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
2) расширение представлений об окружающей действительности и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;
развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
Система ГАРАНТ 36/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
речи и связной речи;
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
3) использование диалогической формы речи в различных ситуациях коммуникации;
общения;
умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
4) уместное использование этикетных речевых выражений; знание общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых,
основных правил культуры речевого общения.
голосовых,
речеподражательных
реакций
для
выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование
индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими
изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение
с
помощью
электронных
средств
коммуникации
(коммуникатора, компьютерного устройства).
4) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова:
узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий;
использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
узнавание и различение образов графем (букв);
графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв, слов.
6) чтение и письмо:
начальные навыки чтения и письма.
Математика
Математика
Математика и информатика:
Математические представления:
1) элементарные математические представления о количестве, форме, 1) элементарные математические представления о форме, величине;
величине предметов; пространственные и временные представления;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные
2) начальные математические знания о числах, мерах, величинах и представления:
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и удаленности;
пространственных отношений;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
3) навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один наглядного представления числовых данных и процессов, записи и много).
выполнения несложных алгоритмов;
2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
4) способность применения математических знаний для решения учебно- числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
Система ГАРАНТ 37/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
познавательных, учебно-практических, жизненных и профессиональных арифметических задач с опорой на наглядность:
задач;
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
5) оперирование математическим содержанием на уровне словесно- обозначать его цифрой;
логического мышления с использованием математической речи;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
6) элементарные умения пользования компьютером.
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах
пяти;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и другое;
умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
Не предусматривается
Окружающий мир
Окружающий природный мир:
1) представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух,
земля, огонь, водоемы, формы земной поверхности и других);
представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека:
Система ГАРАНТ 38/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (растения,
животные, их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" "домашние" и другие);
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода
за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки и другое).
3) элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы; соотнесение месяцев
с временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца и т.д.
Человек:
1) представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от
других:
соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале;
представления о собственном теле;
отнесение себя к определенному полу;
умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои
интересы, желания;
умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы;
представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение
к своим возрастным изменениям.
2) умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей:
умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и другое;
умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами:
умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
Система ГАРАНТ 39/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета), умение следить за своим внешним видом.
4) представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Домоводство:
1) умение принимать посильное участие в повседневных делах дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола и
другое;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне и другое;
соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир:
1) представления о мире, созданном руками человека: интерес к
объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и другое),
транспорте и т.д.;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,
на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, профессиональных и социальных
ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях; опыт конструктивного взаимодействия с
Система ГАРАНТ 40/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
взрослыми и сверстниками, умение соблюдать правила поведения на
уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать с взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) развитие межличностных и групповых отношений: представление о
дружбе, товарищах, сверстниках:
умение находить друзей на основе личных симпатий:
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и другое;
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука
(внучки), гражданина и другое.
6) представление о стране проживания - России:
представление о стране, народе, столице, больших и малых городах,
месте проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
Естествознание
Не предусматривается
Мир природы и человека
1) знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения
Система ГАРАНТ 41/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и
явлениям живой и неживой природы;
2) знания простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы и умение их устанавливать;
3) владение доступными способами изучения природных явлений,
процессов и некоторых социальных объектов.
Природоведение
1) знания о природе, взаимосвязи между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей природной среде;
2) использование усвоенных знаний и умений в повседневной жизни для
решения практико-ориентированных задач;
3) развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости
во взаимодействии с миром природы.
География
1) представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
3) умения и навыки использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
3) элементарная картографическая грамотность, умение использовать
географическую карту для получения географической информации в
целях решения жизненных задач.
Биология
1) начальные представления о единстве растительного и животного
миров, мира человека;
2) практические умения по выращиванию некоторых растений и уходу за
ними (комнатными и на пришкольном участке); животными, которых
можно содержать дома и в школьном уголке природы;
3) знания о строении тела человека; формирование элементарных
навыков, способствующих укреплению здоровья человека.
Человек и общество
Не предусматривается
Основы социальной жизни
1) навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства,
Система ГАРАНТ 42/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
необходимые в повседневной жизни;
2) знание названий, назначения и особенностей функционирования
организаций, учреждений и предприятий социальной направленности;
3) умения обращаться в различные организации и учреждения
социальной направленности для решения практических жизненно
важных задач;
Мир истории
1) знание и понимание некоторых исторических терминов;
2) элементарные представления об истории развития предметного мира
(мира вещей);
3) элементарные представления об истории развития человеческого
общества.
История Отечества
1) первоначальные представления об историческом прошлом и настоящем
России;
2) умение получать и историческую информацию из разных источников и
использовать ее для решения различных задач.
Обществоведение
1) понимание значения обществоведческих и правовых знаний в жизни
человека и общества;
2) формирование обществоведческих представлений и понятий,
отражающих особенности изучаемого материала;
3) умение изучать и систематизировать информацию из различных
источников;
4) расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления
заданий, учебных и жизненных ситуаций, документальных материалов.
Этика
1) первоначальные этические представления;
2) определение собственного отношения к некоторым поступкам людей;
их элементарная оценка.
Искусство
Искусство
Музыка
Музыка и движение
1) владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному 1) развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
искусству и музыкальной деятельности, элементарные эстетические певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных
суждения;
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в
Система ГАРАНТ 43/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
2) элементарный опыт музыкальной деятельности.
процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных,
4.5.2. Рисование
вокальных и инструментальных выступлений:
1) элементарные эстетические представления и оценочные суждения о интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
произведениях искусства;
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
2) овладение практическими изобразительными умениями и навыками, умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
используемыми в разных видах рисования;
движения; освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
3) практические умения самовыражения средствами рисования.
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) освоение доступных средств изобразительной деятельности и их
использование в повседневной жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности; умение
использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности: положительные эмоциональные реакции (удовольствие,
радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Система ГАРАНТ 44/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
Физическая культура
Физическая культура
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Адаптивная физкультура
1) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую 1) восприятие собственного тела, осознание своих физических
жизнедеятельность (режим дня утренняя зарядка, оздоровительные возможностей и ограничений:
мероприятия, подвижные игры);
освоение доступных способов контроля над функциями собственного
2) первоначальные представления о значении физической культуры для тела: сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием
физического развития, повышения работоспособности;
технических средств);
3) вовлечение в систематические занятия физической культурой и освоение двигательных навыков, координации, последовательности
доступными видами спорта;
движений;
4) умения оценивать свое физическое состояние, величину физических совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
нагрузок.
выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и другое.
2) соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения и другое;
повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании
двигательных умений.
3) освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
езды на велосипеде, ходьбы на лыжах, спортивных игр, туризма,
плавания:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные
игры, туризм, физическая подготовка и другое;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах,
плавать, играть в подвижные игры и другое.
Технологии
Технологии
Ручной труд
Профильный труд
1) умения работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, 1) овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
пластилином, природным материалом и т.д.), выбирать способы их сферах; овладение умением адекватно применять доступные
обработки в зависимости от их свойств;
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального
2) владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки и трудового взаимодействия:
материалов;
интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
3) сформированность организационных трудовых умений (правильно вспомогательными видами трудовой деятельности (керамикой, батиком,
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять печатью, ткачеством, растениеводством, деревообработкой и другими);
Система ГАРАНТ 45/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
т.д.);
операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и
4) использование приобретенных знаний и умений для решения обслуживания;
практических задач.
умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
Профильный труд
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности;
1) владение умениями на уровне квалификационных требований к умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и
определенной профессии, применение сформированных умений для уход за растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани,
решения учебных и практических задач;
глины и другие, с учетом особенностей региона;
2) знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
и продуктивность межличностного взаимодействия в процессе времени, оценивать результаты своего труда.
реализации задания;
2) обогащение положительного опыта и установка на активное
3) знание технологической карты и умение следовать ей при выполнении использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
заданий;
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким:
4) знание правил техники безопасности и их применение в учебных и потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
жизненных ситуациях.
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь
близким.
Итоговая аттестация осуществляется организацией по завершению Итоговая
оценка
качества
освоения
обучающимися
АООП
реализации АООП в форме двух испытаний;
осуществляется организацией.
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП должно
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), быть достижение результатов освоения СИПР последнего года обучения
математики и основ социальной жизни;
и развитие жизненной компетенции обучающихся.
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю Система оценки результатов включает целостную характеристику
труда.
освоения обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих
компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении
отдельных предметов и даже предметных областей, но это не должно
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом.
При оценке результативности обучения должны учитываться следующие
факторы и проявления:
- особенности психического, неврологического и соматического
Система ГАРАНТ 46/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
состояния каждого обучающегося;
- выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения
перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ;
- в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий
обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции;
задания по подражанию, совместно распределенным действиям;
- при оценке результативности достижений необходимо учитывать
степень самостоятельности ребенка. Формы и способы обозначения
выявленных результатов обучения разных групп детей могут
осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных
критериях по итогам практических действий. Например: "выполняет
действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции"
(вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет
действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает
объект";
- выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки
СИПР,
конкретизации
содержания
дальнейшей
коррекционноразвивающей работы;
- в случае затруднений в оценке сформированности действий,
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных
тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
социально-эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
- итоговая аттестация осуществляется в течение двух последних недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий в естественных и искусственно
созданных ситуациях, позволяющих выявить и оценить результаты
обучения.
Итоги освоения отраженного в СИПР содержания и анализ результатов
обучения позволяют составить развернутую характеристику учебной
Система ГАРАНТ 47/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федеральн...
деятельности ребёнка, оценить динамику развития его жизненных
компетенций.
Для оценки результатов освоения СИПР и развития жизненных
компетенций ребёнка рекомендуется применять метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе). Она объединяет представителей всех
заинтересованных участников образовательного процесса, тесно
контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит
анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной
всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции.
Система ГАРАНТ 48/49
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении
федеральн...
* Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
** Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
*** Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках
коррекционного курса "Альтернативная коммуникация".
Система ГАРАНТ 49/49
