&hgaprlxanreqaoe[gsgprqu coae?e
trilp.!&&ir- t:l!q'l3 or 31t!64023

r),

'ff"{siffiff;:**

,e{fii

SAmA.tocrioB}rMoFriIEoaP;

IIAqAJIf,HOTO OEnIETO OEPA3O
C OTPAHI{qEIIHLIMII BO3M

,0!B

',vf

o//.

t

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел АООП НОО
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО……………………..5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО………5
2. Содержательный раздел
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов…………………………………7
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся……..23
2.3. Программа коррекционной работы………………………………………………………27
2.4. Рабочая программа воспитания…………………………………………………………..43
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план………………………………………………………………………………43
3.2. Календарный учебный график……………………………………………………………68
3.3. Календарный план воспитательной работы……………………………………………..70

1

1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА(вариант 6.2)
1.1.Пояснительная записка.
1. Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
3. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО (вариант
6.2) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений
в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
2

реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется легкий дефицит познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные
нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
5. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АООП
НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую
помощь. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе
могут понадобиться вспомогательные технические средства для коммуникации (от простых
до технически сложных: коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или
словами, голосовые синтезаторы и другие). Обучающиеся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, имеющие дефицит познавательных и социальных способностей,
при освоении программного материала нуждаются в разработке опор с детализацией в
форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(вариант 6.2).
1. Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на
принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
2. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды контроля, а
также требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.2).
1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
2. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений обучающихся.
3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
4

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
4. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так
и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации,
состояния и тенденций развития системы образования в целом.
5. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
5.1. Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижения планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников
экспертной группы является ППк образовательной организации.
5.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
5.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
5

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА(вариант 6.2)
Федеральные рабочие программы учебных предметов.
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
2.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по
другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
2.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
6

для эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение
диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами, письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым
письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
7

сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов. Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия и признаки, их
группировка по вопросам "кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?", "как?",
"где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что
будет делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время",
"прошедшее время", "будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
8

признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями,
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с- (со-); раз- (рас-).

включающими

глаголы

с

Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звуко-буквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов
(водой - под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак
(ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как
показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное
написание со словами предлогов с (со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита.
Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение
расположить слова в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая буква в именах,
отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по
составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме
приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне
слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник
- лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых
согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании школьным
орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать
приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать
однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по
9

составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных
предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение,
вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен
существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ", "мышь - камыш"). Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение.
Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя, -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Имя
прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по падежам,
родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов,
-ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных
окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений
в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание
глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься, -тся,
-ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы
"что делает?", "что делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к
словам. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие
и противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в
речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация
перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в
предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам).
10

Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки,
вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись
простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим
корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и другое. Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия,
с переносным значением, образные выражения. Слова, выражающие отрицание и
неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и
словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные
слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных
нераспространенных
и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и
полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление
диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,
увлечениях детей и другом (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством педагогического
работника в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в рассказы
элементов описания. Понятие об изложении. Изложение под руководством педагогического
работника, по готовому и коллективно составленному плану. Выражение связи между
частями текста и предложениями с помощью слов "вдруг, потом, однажды, вокруг,
неожиданно и других". Составление рассказов (сочинений) с элементами описания
внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с помощью педагогического
работника). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за
природой, экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств,
времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого
11

рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
2.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их
применения:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное
чтение".
2.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся. Учебный предмет "Литературное чтение" призван ввести
обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учетом этого направлен на общее и литературное
развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
12

задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
2.2.2. Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию
и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
13

лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
14

Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
5. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
6. Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении как в произношении других обучающихся, так и своем собственном и
исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
15

выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
педагогического работника, подчеркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу
(ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т,
ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несет, пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции, в ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ;
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;
твердых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырех-, пятисложных знакомых
слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами). Понятие "слог", "ударение". Определение количества слогов в дву-,
трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на
звонкие и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отраженно, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов и
16

перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один
долгий; слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания -ого, -его
- как [каво], [чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся
("чу(в)ствуют", "со(л)нце"); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн ("чес(т)но",
"поз(д)но"); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными ("в саду",
"из сада", "под стулом"); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы]
("живот"); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э], [и] произносятся мягко
("перо", "писать", "Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой"
произносится как [збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х]
([лехко]); сочетания сч, зч, жч произносятся как [щ] ("щипать"); окончания -тся, -ться
произносятся как [цца]; свистящие [с], [з] употребляются следующим за ним шипящим
([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отраженно). Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и
самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью
интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной
прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
2.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
3.3.1. Пояснительная записка.
17

Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья
приверженности здоровому образу жизни;

человека,

его

сохранения

и

укрепления,

развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта
обучающихся;
развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
3.3.2. Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
18

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года
в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
19

поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
20

Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
3.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
21

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
2.2. Программа формирования УУД.
1. Программа формирования УУД обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
описание преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
2. Сформированность УУД у обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
3. Связь УУД с содержанием учебных предметов.
3.1. Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования
модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
3.2. Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
3.3. Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
3.4. Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
3.5. Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
22

начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) обеспечивает:
• успешность (эффективность) обучения в любой предметной области;
• общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости
от ее предметного содержания;
• реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
• создание условий для готовности обучающегося с НОДА к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
• целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с НОДА как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности;
• планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Данная программа предусматривает переход:
• от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
• от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных
жизненных ситуаций;
• к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения. Требования к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования включают следующие целевые установки:
-формирование основ гражданской идентичности личности;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
-уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим: умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей
семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
-развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие познавательных интересов,
23

инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения
учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)
на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действий
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования Последовательная реализация
деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более
прочное усвоение знаний учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е. способность
учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
-обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
24

моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
- ориентация на здоровый образ жизни;
- понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; - познавательная
мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении
учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые
для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; - использовать
знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты); - находить,
характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания
слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
25

Русский язык.
Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (процессы
анализа, синтеза, установление причинно следственных связей); развитие знаковосимволических действий – замещения, моделирования и преобразования модели – с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия – с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы универсальных
учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
2.3. Программа коррекционной работы.
1. Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений,
ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных
компетенций. Чем сложнее нарушение развития, тем более необходимы данные
коррекционно-развивающие занятия.
2. Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
3. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
4. Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
26

формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
5. Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
6. Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков введен коррекционноразвивающих занятий "Основы коммуникации".
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких)
показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать значительные
затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с направленностью личности
обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной деятельности, обусловленной
поражением ЦНС. Для данной категории обучающихся характерно сочетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными нарушениями, различными неврологическими
синдромами). В связи с этим возможно введение коррекционного курса "Коррекция
аналитико-синтетической деятельности" с обучающимися, нуждающимися в особых
условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной
программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической культуры
и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и
ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Цель программы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с НОДА в рамках АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа
психолого-педагогического
сопровождения предусматривает
различные варианты специального сопровождения обучающихся с НОДА, в том числе и
обучение по индивидуальной программе, с использованием надомной, очной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;

определение
особенности
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению обучающимися с НОДА
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с учётом особенностей психического и физического
27

развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным
нарушением
в
физическом
и (или)
психическом
развитии,
сопровождаемые поддержкой специалистов МАОУ «Лицей №7»;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
НОДА;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по педагогическим, социальным и другим вопросам;
 оказание консультативной и методической помощи учителям МАОУ «Лицей №7»;
 создание в МАОУ «Лицей №7» условий для сохранения и укрепления психического
здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных
состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1.
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему с
максимальной пользой и в интересах ребёнка
2. Осведомленное согласие родителей (законных представителей).
Принцип обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании
согласия родителей (законных представителей) и предполагает разъяснительную работу
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса детей с
ограниченными возможностями здоровья.
3.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
4.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи решения проблемы.
5.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования.
6.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направление и содержание работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования с
НОДА включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание

28

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с НОДА с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы включает:

психолого-педагогическое и медицинское обследование с целью выявления
их особых образовательных потребностей;

мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;

анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков
в
психофизическом развитии и освоении ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:

составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);

формирование в классе (группе) психологического климата комфортного
для всех обучающихся;

совершенствование коммуникативной деятельности;
(Программа «Я
первоклассник»)

организация деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся; (Курс занятий по Су-Джок терапии «Гимнастикум»)

формирование
или
коррекцию
нарушений
развития
личности,
эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося
с НОДА; ( Программа коррекции и развития эмоционального интеллекта «Ступеньки»)

социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся в освоении АООП НОО, консультирование педагогов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с НОДА.
Консультативная работа включает:

психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с НОДА для всех участников образовательного
процесса;

консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися;

консультативную помощь семье в вопросах консультативную помощь
семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения учащегося с НОДА.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных
29

представителей) по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для обучающихся с НОДА , со всеми его участниками - сверстниками, родителями
(законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям
(законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с НОДА;

проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с НОДА с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодолении или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и
условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов,
предусмотренных
образовательной программой МАОУ «Лицей №7» для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающие
занятия
направлены
на
формирование
психологической базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и
слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словеснологическое мышление). Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным
направлениям способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития
и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных
психических процессов. В работе можно использовать песочную терапию, арт-терапию,
сказкотерапию и др.
Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы;

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), формирование и развитие навыков социального поведения.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1)
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность)
Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2)
Этап
планирования,
организации,
координации (организационноисполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
30

рассматриваемой категории детей.
3)
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4)
Этап
регуляции
и
корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов МАОУ «Лицей №7»,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся НОДА в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставление
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий психолога, педагогов, логопеда, социального педагога
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Формой организованного
взаимодействия сотрудников в МАОУ «Лицей №7» становится школьный ППк, который
предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также сотрудникам МАОУ «Лицей №7» образовательного и
воспитательного процесса в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием и социализацией детей.
Планируемые результаты
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
 создание системы комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении
программы общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию;
 создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся МАОУ
«Лицей №7» позволяющих учитывать их особые образовательные потребности
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
 создание в МАОУ «Лицей №7» условий для сохранения и укрепления психического
здоровья педагогов, формирования навыков
регуляции психоэмоциональных
состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с НОДА в различных средах:

развитие адекватных представлений
о собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать
свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости
SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
31

владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника;

овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
умение
поддерживать продуктивное
взаимодействие
в
процессе
коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс
в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения
цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;

дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения
символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в
соответствии с их значением; осознаниеценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи;

дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие
достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности
социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение
адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с НОДА. Варьироваться могут содержание,
32

организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с НОДА и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия»
Пояснительная записка
Цель реализации курса - коррекция и профилактика когнитивных и личностных нарушений
у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Основными задачами коррекционного курса являются:
 психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности,
межличностных отношений;
 коррекция и профилактика нарушений познавательной деятельности и эмоциональноличностной сферы;
 психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов;
 психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей
личности;
 формирование высших психических функций, произвольной регуляции деятельности и
поведения;
 формирование сферы жизненной компетенции;
 помощь в достижении личностных результатов освоения ФАОП НОО ОВЗ;
 психологическое консультирование участников образовательного процесса;
 психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Курс «Психокоррекционные занятия» относится к курсам коррекционно-развивающей
области, реализуемым в ОО. Реализуется 1 раз в неделю, длительность занятия 35 мин. в 1
доп. , 1 и классе, 40 мин. во 2-4 классах
1 класс (33ч.)
Содержание коррекционного курса.
Раздел 1. Диагностика.
Психолого-педагогическая
диагностика,
направленная
на
изучение
уровня
психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития обучающихся с
НОДА; диагностика моторного, сенсорного развития, пространственных и временных
представлений, особенности памяти, мышления и других психических функций,
эмоционально-личностной и коммуникативной сфер. Первичная диагностика проводится в
начале учебного или при поступлении ребенка в образовательную организацию в иные
сроки. Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом работы
образовательной организации или по необходимости. Итоговая диагностика в конце
учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Развитие самооценки и коммуникативных навыков. Формирование позитивного отношения
к своему «Я». Развитие способности к эмпатии .Повышение уверенности в себе.
Проигрывание ситуации, когда требуется привлечение родителей. Развитие
самостоятельности. Безопасное поведение. Написание SMSсообщение в предложенных
ситуациях. Формирование навыков самоконтроля. Выбор фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы. Проигрывание ситуации опасности. Создание ситуации
успешной деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о
насущно необходимом жизнеобеспечении: понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов. Развитие самооценки и
коммуникативных навыков.
33

Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Формирование учебной мотивации. Активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности.
Коррекция и развитие произвольного внимания. Коррекция и развитие памяти. Коррекция
и развитие всех видов восприятия. Коррекция и развитие мышления. Развитие и коррекция
пространственно-временных представлений.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения. Выполнение вначале
элементов реципрокных движений, а позднее собственно реципрокных движений.
Проигрывание ситуации на развитие умения договариваться о распределении функций в
совместной деятельности. Формирование способности к планированию и контролю.
Проигрывание ситуации на овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни.
Раздел 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание ситуаций различных видов социального взаимодействия. Развитие
способности к сопереживанию. Проигрывание ситуации на овладение навыками
коммуникации: умение начать и поддержать разговор задать вопрос, просьбу, пожелание,
завершить разговор; умение выразить благодарность, сочувствие. Проигрывание ситуации
на развитие умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации
в соответствии с коммуникативной установкой. Выбор фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях. Формирование правил и норм поведения
в группе. Проигрывание ситуации на дифференциацию и осмысление адекватно возрасту
своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.). Адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях.
Раздел.6 Психомоторика и развитие деятельности
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. Развитие крупной
моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции
педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и
движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и
координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные
упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации
движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка,
штриховка по трафарету.
2 класс (34ч.)
Содержание коррекционного курса.
Раздел 1Диагностика.
Психолого-педагогическая
диагностика,
направленная
на
изучение
уровня
психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития, обучающихся с
НОДА; диагностика моторного, сенсорного развития, пространственных и временных
представлений, особенности памяти, мышления и других психических функций,
эмоционально-личностной и коммуникативной сфер. Первичная диагностика проводится в
начале учебного или при поступлении ребенка в образовательную организацию в иные
сроки. Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом работы
34

образовательной организации или по необходимости. Итоговая диагностика в конце
учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Развитие самооценки и коммуникативных навыков. Развитие способности к эмпатии.
Формирование позитивного отношения к своему «Я». Проигрывание ситуации на развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях. Повышение
уверенности в себе. Проигрывание ситуации, когда требуется привлечение родителей.
Развитие самостоятельности. Проигрывание ситуации на развитие навыка безопасного
поведения: умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью.
Формирование навыков самоконтроля. Выбор фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы. Создание ситуации успешной деятельности. Проигрывание ситуации
на развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении:
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Формирование учебной мотивации. Активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности. Развитие познавательной сферы. Коррекция и развитие
произвольного внимания. Коррекция и развитие памяти. Коррекция и развитие всех видов
восприятия. Коррекция и развитие мышления. Развитие познавательной сферы. Развитие
пространственно-временных представлений. Дифференциация и осмысление картины
мира: адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и окружающих; понимание значения определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развитие произвольной регуляции собственно психических функций ребенка. Сочетание
двигательных заданий и произвольного владения речью. Проигрывание ситуации на умение
адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности. Формирование способности к планированию и контролю.
Проигрывание ситуации на развитие самостоятельности и независимости в школе.
Развитие 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание ситуации на овладение средствами межличностного взаимодействия.
Развитие способности к сопереживанию. Проигрывание ситуации на овладение навыками
коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство. Проигрывание ситуации на готовность слушать собеседника и вести диалог.
Выбор определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса. Формирование правил и норм поведения в группе.
Проигрывание ситуации на дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.). Адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях.
6. Психомоторика и развитие деятельности
формирование различных видов деятельности: предметно-игровой, продуктивных видов
деятельности (конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой
деятельности. Развитие сенсорной сферы (сенсорных эталонов), межсенсорного
35

взаимодействия. Развитие познавательных способностей.
3 класс(34ч.)
Содержание коррекционного курса.
Раздел 1Диагностика.
Психолого-педагогическая
диагностика,
направленная
на
изучение
уровня
психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития обучающихся с
НОДА; диагностика моторного, сенсорного развития, пространственных и временных
представлений, особенности памяти, мышления и других психических функций,
эмоционально-личностной и коммуникативной сфер. Основное пособие «Диагностика
особенностей развития обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
«Левченко И.Ю., Абкович А.Я. (2019). Первичная диагностика проводится в начале
учебного или при поступлении ребенка в образовательную организацию в иные сроки.
Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом работы
образовательной организации или по необходимости. Итоговая диагностика в конце
учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Формирование позитивного отношения к своему «Я». Развитие способности к эмпатии.
Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях. Повышение уверенности в себе. Умение выделять ситуации,
когда требуется привлечение взрослых. Развитие самостоятельности. Проигрывание
ситуации на развитие навыка безопасного поведения с точным описанием возникшей
проблемы. Формирование навыков самоконтроля. Проигрывание ситуации на развитие
умения принимать решения в области жизнеобеспечения. Создание ситуации успешной
деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о насущно
необходимом жизнеобеспечении: осуществлении вакцинации. Развитие самооценки и
коммуникативных навыков.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций.
Активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности.
Развитие познавательной сферы. Формирование учебной мотивации. Коррекция и развитие
произвольного внимания Коррекция и развитие памяти. Коррекция и развитие всех видов
восприятия. Коррекция и развитие мышления. Развитие пространственно-временных
представлений. Проигрывание ситуации на развитие умения поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи. Проигрывание ситуации
на развитие умения излагать свое мнение и аргументировать его. Проигрывание ситуации
на развитие способности прогнозировать последствия своих поступков.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развитие эмоциональной регуляции деятельности самим ребенком. Проигрывание ситуации
на развитие умения устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье, соответствовать этому порядку. Формирование способности к
планированию и контролю. Проигрывание ситуации на развитие умения адекватно
использовать лексикон, отражающий бытовой опыт.
Раздел 5. Развитие коммуникативной деятельности.
36

Проигрывание ситуации на развитие умения адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы. Развитие способности к сопереживанию.
Проигрывание ситуации на развитие представления о вариативности социальных
отношений. Формирование правил и норм поведения в группе. Проигрывание ситуации на
развитие активности во взаимодействии с миром. Адекватное понимание социальных ролей
в значимых ситуациях. Подготовка и проведение праздника.
6. Психомоторика и развитие деятельности
4 класс(34ч.)
Содержание коррекционного курса.
Раздел 1. Диагностика.
Психолого-педагогическая
диагностика,
направленная
на
изучение
уровня
психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития, обучающихся с
НОДА; диагностика моторного, сенсорного развития, пространственных и временных
представлений, особенности памяти, мышления и других психических функций,
эмоционально-личностной и коммуникативной сфер. Основное пособие «Диагностика
особенностей развития обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
«Левченко И.Ю., Абкович А.Я. (2019). Первичная диагностика проводится в начале
учебного или при поступлении ребенка в образовательную организацию в иные сроки.
Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом работы
образовательной организации или по необходимости. Итоговая диагностика в конце
учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Коррекция и развитие самооценки и коммуникативных навыков. Формирование
позитивного отношения к своему «Я». Проигрывание ситуации на развитие адекватных
представлений о собственных возможностях и ограничениях. Повышение уверенности в
себе. Проигрывание ситуации на развитие умения самостоятельно решать ситуации.
Развитие самостоятельности. Проигрывание ситуации на развитие навыка безопасного
поведения с точным описанием возникшей проблемы. Формирование навыков
самоконтроля. Выбор фраз и определений для обозначения возникшей проблемы. Создание
ситуации успешной деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных
представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать
свои силы. Развитие способности к эмпатии.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности.
Формирование учебной мотивации. Развитие познавательной сферы. Коррекция и развитие
произвольного внимания. Коррекция и развитие памяти. Коррекция и развитие всех видов
восприятия. Коррекция и развитие мышления. Развитие пространственно-временных
представлений.
Проигрывание ситуации на развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.
Проигрывание ситуации на развитие умения использовать коммуникацию как средство
достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции
речи. Проигрывание ситуации на осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения.
37

Переход к когнитивным играм с удержанием правил и возможностью контроля за
выполнением правил партнерами. Развитие произвольной регуляции межличностных
отношений. Проигрывание ситуации на развитие умения устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в школе, соответствовать этому
порядку. Формирование способности к планированию и контролю. Проигрывание ситуации
на развитие умения осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых
ситуаций.
Раздел 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание ситуации на развитие умения передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных; отношений. Развитие способности к сопереживанию.
Проигрывание ситуации на развитие представления о вариативности социальных
отношений. Формирование правил и норм поведения в группе. Проигрывание ситуации на
развитие понимания собственной результативности. Адекватное понимание социальных
ролей в значимых ситуациях.
Раздел 6. Психомоторика и развитие деятельности
Кинестетическое и кинетическое развитие. Формирование ощущений от различных поз и
движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по
заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела.
«Коррекционно-развивающие занятия. Логопедические занятия» для обучающихся с
НОДА вариант 6.2
Пояснительная записка
Коррекционный курс направлен на формирование речевой компетенции обучающихся с
НОДА (вариант 6.2), развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Цель коррекционного курса: диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Задачи курса:
- диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксические структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- коррекция произношения дефектных звуков;
- развитие пространственных и временных представлений;
- развитие графо-моторных навыков;
- развитие познавательной сферы (мышление, память, внимание и другие познавательные
процессы).
Занятия по коррекционному курсу проводятся в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами), а также индивидуально.
Программа реализуется для обучающихся 1- 4 классов.
38

Содержание программы коррекционного курса
Программа предназначена для логопедической работы с обучающимися 1-4 классов. Темы
коррекционной работы в 1 классе:
Предложение и слово. Устная и письменная речь. Смысловая и интонационная
законченность предложения. Связь слов в предложении. Схема предложения.
Дифференциация понятий «предложение», «слово», «словосочетание». Определение
количества слов в предложении, их последовательность.
Звуки и буквы.Звуки речи, способы их образования. Различие понятий «звук», «буква».
Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных звуков. Звуковой анализ и синтез.
Последовательное определение звуков в слове, их количество. Развитие звукобуквенного
анализа.
Деление слов на слоги. Понятие «слог», «слогослияние». Слогообразующая роль гласных.
Слоговой состав слова. Определение количества слогов в слове. Правила переноса.
Слоговой анализ и синтез.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного гласного звука,
слога в слове. Постановка знака ударения в схемах звукового состава слова. Расширение
словарного запаса.
Гласные 2 ряда. Образование гласных 2 ряда. Дифференциация гласных первых и вторых
рядов. Смягчение согласных звуков с помощью гласных 2 ряда.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Различение согласных по твёрдостимягкости. Гласные 2 ряда. Образование гласных 2 ряда. Дифференциация гласных первого
и второго рядов. Смягчение согласных звуков с помощью гласных 2 ряда.
Мягкий знак. Обозначение мягкости при помощи мягкого знака. Мягкий знак в конце и
середине слова. Разделительный мягкий знак.
Дифференциация звонких и глухих согласных. Определение звонких и глухих согласных
в устной речи. Развитие фонематического слуха, восприятия. Различение согласных звуков
по звонкости-глухости, соответствующие им буквы при чтении и на письме. Непарные
звонкие и глухие согласные и буквы.
Темы коррекционной работы в 2 классе:
Речь и предложение. Устная и письменная речь. Закрепление представлений о
предложении как о минимальной единицы передачи законченной мысли. Выделение
предложений из сплошного текста. Семантический анализ предложений.
Предложение и слово. Предложение и словосочетание. Главные члены предложения.
Распространение предложений. Связь слов в предложении. Деформированный текст.
Речевой анализ и синтез. Письмо предложений под диктовку. Уточнение и расширение
словарного запаса.
Слоговой анализ и синтез. Закрепление понятия «слог», «слияние». Слогообразующая
роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ. Слоговой синтез.
Ударение. Выделение ударного гласного звука, слога в слове. Смыслоразличительная роль
ударения. Разница в звучании гласных в ударном и безударном положении.
Безударные гласные. Корень слова. Однокоренные и родственные слова. Способы
проверки безударных гласных в корне слова. Две безударные гласные в корне слова.
Твёрдые и мягкие согласные. Гласные 2 ряда. Обозначение мягкости согласных звуков с
помощью гласных 2 ряда. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого
знака. Разделительный мягкий знак. Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков в
устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Парные звонкие и глухие
согласные звуки.
Приставка. Лексическое значение приставок. Образование новых слов с помощью
приставок. Роль приставки в изменении значения слова. Правописание приставок.
Расширение словарного запаса.
39

Предлог. Закрепление значения предлогов. Виды предлогов. Практическое овладение
разными предлогами. Правописание предлогов в предложении.
Дифференциация приставок и предлогов. Работа с деформированным предложением,
текстом (вставить пропущенные приставки, предлоги). Уточнение и расширение лексикограмматического строя речи.
Темы коррекционной работы в 3-4 классе:
Речь и предложение.Устная и письменная речь. Закрепление представлений о
предложении как о минимальной единицы передачи законченной мысли. Выделение
предложений из сплошного текста. Определение границы предложений. Семантический
анализ предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Письмо под диктовку
предложений и текстов, включающих изученные орфограммы.
Речевой анализ и синтез.Определение количества звуков в слове и их последовательность.
Звуковой анализ и синтез.
Дифференциация гласных звуков.Образование иправильная артикуляция гласных звуков.
Выделение гласных звуков из слов. Гласные звуки и буквы, их сравнения, различия. Работа
с деформированным словом, предложением, текстом (пропущены гласные буквы).
Звукобуквенный анализ и синтез.Обобщение сведений по звукобуквенному составу
русского языка. Смыслоразличительная роль фонемы. Звукобуквенный анализ слов с
установлением соотношения между звуками и буквами.
Слоговой анализ и синтез. Закрепление понятия «слог», «слияние». Слогообразующая
роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ. Слоговой синтез.
Твёрдые и мягкие согласные. Гласные 2 ряда. Обозначение мягкости согласных звуков с
помощью гласных 2 ряда. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого
знака. Разделительный мягкий знак. Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Ударение. Выделение ударного гласного звука, слога в слове. Смыслоразличительная роль
ударения. Разница в звучании гласных в ударном и безударном положении.
Безударные гласные. Корень слова. Однокоренные и родственные слова. Способы
проверки безударных гласных в корне слова. Две безударные гласные в корне слова.
Дифференциация предлогов и приставок. Работа с деформированным предложением,
текстом (вставить пропущенные приставки, предлоги). Уточнение и расширение лексикограмматического строя речи.
Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков в
устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Парные звонкие и глухие
согласные звуки.
Планируемые результаты коррекционно-логопедической работы.
Личностные результаты:
1.Осознание языка как основного средства человеческого общения;
2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;
4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности;
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
7. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1.Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
2. Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
40

3. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
4. Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
5. Умение задавать вопросы;
6. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
7. Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные
мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия
в диалоге.
8.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами. Осознанно строить речевое высказывание в
соответствие с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
Предметные результаты:
1.Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих
существенные связи, отношения и функции;
2.Умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
3.Умение проверять написанное;
3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач;
6.Умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение.
2.4. Рабочая программа воспитания для обучающихся с ОВЗ. Приложение 1
3.Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА(вариант 6.2)
Учебный план для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
1. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
2. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
3. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
41

4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
5. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
6. Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая
область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной
работы "Психомоторика и развитие деятельности". Коррекционно-развивающая область
реализуется через систему фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая область
может
быть
представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической
культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами.
В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные
занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
7. Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня
и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
42

8. Учебный план
Предметные
Учебные
области
предметы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный
язык
язык
Математика и Математика и
информатика
информатика
Обществознани Окружающий
е
и мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур
и
светской этики светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразитель
ное искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура(Ада
птивная
физическая
культура)
Итого:
Часть,
формируемая
Русский язык
участниками
Математика
образовательны
х отношений
Максимально
допустимая
аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
Количество учебных недель
Внеурочная деятельность
индивидуальные и групповые
занятия
по
программе
коррекционной работы
Другие направления внеурочной
деятельности

Количество часов в неделю
Подг.
132 (4)
132 (4)

132 (4)
33 (1)

всего

1
132 (4)
132 (4)

2
136(4)
136(4)

3
136 (4)
136 (4)

4
136(4)
102(3)

-

68
(2)
136 (4)

68
(2)
136 (4)

68
(2)
136 (4)

204(6)

68 (2)

68 (2)

68 (2)

270(8)

34 (1)

34 (1)

132
(4)
33 (1)

672(20)
638(19)

672(20)

33 (1)
33 (1)

33 (1)
33 (1)

34 (1)
34 (1)

34 (1)
34(1)

34 (1)
34 (1)

168(5)
168(5)

33 (1)
99 (3)

33 (1)
99 (3)

34 (1)
102 (3)

34 (1)
102 (3)

34 (1)
102 (3)

168(5)
504(15)

19
2
1
1

19
2
1
1

22
1
1

22
1
1

22
1
1

104
7
5
2

693(21)

693(21)

782 (23)

782 (23)

782 (23)

3732(111
)

33
330(10)
165(5)

33
330(10)
165(5)

34
340(10)
170(5)

34
340(10)
170(5)

34
340(10)
170(5)

168
1680(50)
840(25)

165(5)

165(5)

170(5)

170(5)

170(5)

840(25)

43

Всего

31

31

33

33

33

161

При реализации учебного плана с подготовительного по 4 классы введен
дополнительный час в неделю на изучение предмета "Русский язык" из части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений. Это позволяет учитывать
трудности в формировании графо-моторных навыков, а также формировать альтернативные
способы письма в случаях, если формирование графо-моторных навыков затруднено или
невозможно.
В подготовительном и первом классе введен дополнительный час в неделю на
изучение предмета "Математика", что позволяет корректировать или формировать
пространственные,
плоскостные
представления,
сформировать
элементарные
математические представления, заложить основы счета.
В предметной области "Физическая культура" в предмете "Адаптивная физическая
культура" допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями.
Большинство обучающихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы
частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными,
трудовыми навыками. В связи с этим организуются занятия по формированию навыков
самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.
Программа «Психомоторика и развитие деятельности»
Пояснительная записка
У обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата отмечается
запаздывание процессов созревания высших психических функций и, следовательно,
специфические трудности в освоении адаптированных основных общеобразовательных
программ. Для обучающихся характерны трудности планирования и организации
сложных видов деятельности, большинству из них свойственна слабая
психоэмоциональная устойчивость при неудачах, низкая самооценка, упрямство,
лживость, вспыльчивость, агрессивность, неуверенность в себе, проблемы в
коммуникации. Большая часть отклонений в психическом развитии, связана с
нарушением онтогенеза психомоторного развития. Поэтому традиционные
общепринятые психологопедагогические методы коррекции во многих случаях не
приносят результатов.
Цель программы: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого
объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное
многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности,
способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной
социализации его в обществе.
Задачи:
-формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их
свойств;
-коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и
целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
44

- формирование пространственно-временных ориентировок;
-развитие слухоголосовых координации;
-формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков,
ритмов);
-совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
-обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей
терминологии;
-исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной
координации;
-формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Программа психомоторной коррекции разработана для обучающихся 1- 4 класса с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Срок реализации курса – 4 года: в в 1
дополнительном, 1 классе и– 33 часа; 2-4 классах по 34 занятия.
Содержание коррекционного курса
1 дополнительный класс
Обследование детей (1 час)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (7 часов)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по
инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Развитие и
координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Развитие
координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков).
Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (2 часа).
Определение на ощупь объемных и плоскостных фигур и предметов, их величины
(большой - маленький - самый маленький). Игры с крупной мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, головы. Выполнение
упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей
тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных
музыкальных инструментах).
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (9 часов).
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения
упражнений. Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур.
Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с
геометрическим конструктором. Конструирование фигур и предметов из составляющих
частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3
детали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (3 часа).
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. Определение изменений в
предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для
профилактики и коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния,
барических ощущений) (2 часа).
Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Обозначение, словом,
45

собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных
предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (2 часа).
Различение звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум машин) и
музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и
речевым звукам.
Раздел 8. Восприятие пространства (3 часа).
Определение расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и
др.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном
ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр,
верх, низ, правая, левая сторона).
Раздел 9. Восприятие времени (2 часа).
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи
временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера,
сегодня, завтра. Дни недели.
1 класс
Обследование детей (1 час)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (7 часов)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по
инструкции педагога (повороты, перестроения). Согласованность действий и движений
разных частей тела (наклоны, повороты с движениями рук, ходьба с изменениями
направления). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая
гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей.
Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков,
бантиков). Обводка, штриховка по трафарету.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (2 часа)
Определение на ощупь объемных и плоскостных фигур и предметов, их величины
(большой - маленький - самый маленький).
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних
конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение,
словом, положения различных частей тела.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (9 часов).
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения
упражнений. Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур.
Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Сопоставление двух
предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение
словом. Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий,
чёрный, белый).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (3 часа).
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов,
состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное
восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков.
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния,
46

барических ощущений) (2 часа).
Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Обозначение, словом,
собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных
предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (2 часа).
Различение звуков окружающей среды (звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков.
Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Раздел 8. Восприятие пространства (3 часа).
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой
ноги; правой/левой части тела. Движения в заданном направлении в пространстве
(вперёд, назад и т.д.) Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ,
правая, левая сторона).
Раздел 9. Восприятие времени (2 часа).
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи
временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера,
сегодня, завтра. Дни недели.
2 класс
Обследование детей (1 ч)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (7 часов).
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2- 3-х
звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом). Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование
графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных
направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание). Работа с
ножницами. Графический диктант по показу.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (2 часа).
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные,
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей
тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа
«Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки
животных, природных явлений).
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (7 час.).
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2-3 предметов
по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение
словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по
цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному
признаку. Различение цветов и оттенков. Различение основных частей хорошо знакомых
предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3- 4
детали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (3 часа).
Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти.
Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов.
Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных»
изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и
47

воспроизведение их в исходной последовательности.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния,
барических ощущений) (3 часа).
Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение
температур воздуха с помощью градусника. Контрастные ароматы (резкий – мягкий,
свежий – испорченный). Восприятие чувства тяжести от различных предметов (вата,
гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх
предметов по весу (тяжёлый – средний- лёгкий).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (3 часа).
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка,
колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по громкости и
длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру
(весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу
знакомых людей.
тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов.
Раздел 8. Восприятие пространства (3 часа).
Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и
объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение
пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов.
Раздел 9. Восприятие времени (3 часа).
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».
Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с
точностью до 1 часа).
3 класс
Обследование детей (1 час).
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (6 часов).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс,
игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной
инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание,
застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур,
дорисовывание незаконченных геометрических фигур.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (2 часа).
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие,
мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая,
пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей
лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога,
вербализация собственных ощущений. Выразительность движений – имитация животных
(походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (7 часов).
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и
обозначение, словом, формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических
фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора.
Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Цветовой спектр. Цвета тёплые и
48

холодные. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. Узнавание
предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из
более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном
наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (3 часа).
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Тренировка
зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление
картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на
наглядном материале (две картинки). Сравнение трёх предметов, отличающихся
незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и
коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния,
барических ощущений) (3 часов).
Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур разных
предметов (грелка, чайник). Определение различных свойств веществ (твердость,
сыпучесть, вязкость, растворимость). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от
трёх предметов (тяжелее – легче – самый лёгкий); взвешивание на ладони; определение
веса на глаз.
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (3 часов).
Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади).
Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу;
прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Раздел 8. Восприятие пространства (3 часа).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее –
правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с
использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование
пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по
инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление
листа на глаз на 2 и 4 равные части.
Раздел 9. Восприятие времени (4 часа).
Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год).
Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их
закономерная смена.
4 класс
Обследование детей (1 час).
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (5 часов).
Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции
педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным
звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Вычерчивание
геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения.
Графический диктант с усложнённым заданием.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (2 часа).
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы
(выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Игры с мелкой
мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
49

Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела;
вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие мышечных
зажимов.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (6 часов).
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение
словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины,
цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 56 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов.
Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и
т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному
описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных
геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов.
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (3 часов).
Формирование произвольности зрительного восприятия. Развитие зрительной памяти в
процессе рисования по памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и
воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и
общих признаков на наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки).
Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика
для глаз.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния,
ощущений) (5 часов).
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – ещё суше, влажное –
мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных
приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Определение и
измерение веса разных предметов на весах. Измерение объёма жидких тел с помощью
условной меры. Противоположные качества предметов (чистый – грязный,тёмный –
светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами
(открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (3 часа).
Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности,
высоте тона. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов.
Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.
Раздел 8. Восприятие пространства (3 часа).
Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в
ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных
ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта.
Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного
формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально,
вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и
перемещение на нём предметов, игрушек.
Раздел 9. Восприятие времени (4 часа).
Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа
с календарём и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных
событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
Предполагаемые результаты освоения коррекционного курса
50

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и
сенсорных процессов обучающиеся достигают следующих результатов:
Метапредметные результаты:
— способность ориентироваться на сенсорные эталоны;
— умение узнавать предметы по заданным признакам;
— способность сравнивать предметы по внешним признакам;
— приобретение навыков классификации предметов по форме, величине, цвету,
функциональному назначению;
— умение составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным
признакам;
Личностные результаты:
— способность практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— умение давать полное описание объектов и явлений;
— умение различать противоположно направленные действия и явления;
— возможность видеть временные рамки своей деятельности, планировать свою
деятельность;
— умение определять последовательность событий;
— способность ориентироваться в пространстве;
— умение целенаправленно выполнять действия по инструкции;
— способность самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
Предметные результаты освоения данного курса не предусмотрены, т.к. он носит
коррекционную направленность, главной целью освоения курса «Психомоторика и
развитие деятельности» в совокупности с остальными курсами коррекционной области
является успешное овладение АООП НОО.
Рабочая программа курса «Разговоры о важном»
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных
стандартов
начального
общего
образования,
федеральных
образовательных программ начального общего образования. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в
урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
-формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
-формирование интереса к познанию;
-формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
-выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
-создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
-развитие у школьников общекультурной компетентности;
-развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
-осознание своего места в обществе;
-познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
51

-формирование готовности к личностному самоопределению.
Программа рассчитана на 1 год, 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебных недель во 2-4
классах.
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга.
Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и
каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и
каждого человека. Историческая память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где
Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады
города («Зоя. К 100-летию со дня рожденияЗои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет
со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника
Отечества. 280 лет со днярождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей
членами общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный
закон страны», «Избирательная система России(30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового
достояния
ЮНЕСКО.
Природа
малой
Родины.
Природные
достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым –
природная жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым, «ворота Крыма»
(«Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых
профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым
делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек.
Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд
крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело:
кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые
времена: благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в
традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры
из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
52

милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе»,
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы
делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым,
слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный
фестиваль молодежи
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов.
Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового
года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции
в России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции
разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность
поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В.
Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных,
без которых невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография,
радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого:
талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и
деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в
школьной опытно- исследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто
его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества
— обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле,
Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества.
280 лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье
(День матери)»). День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека
в космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый
длительный полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в
53

освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последнийвесенний месяц
связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди
желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традицияизменилась, когда женщиныработницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский
труд и повысить заработную плату женщинам(«Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу
советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они
хотели сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как
места принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день
освобождения узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный
полк — помним, любим, гордимся («День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на
склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся,
что все народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5
лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и
общества. Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День
Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения.
Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников.
Оценка учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы,
первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров.
Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей.
Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда
Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с
фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в
семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив.
Традиции, обычаи, трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных
народов РФ. Поколения в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему
поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота
о них. Роль отцав семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении
54

традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в
воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни
человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница
детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек,
чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в семье
(День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство
в жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в
России). Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его
выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального
искусства: яркие страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для
всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и
поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в
развитие отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский
язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметныхобразовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности
гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
выполнение нравственно-этических нормповедения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
55

Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность
и
самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность
к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию),
оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры
событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру,
проявление нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в
текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания,
небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие
публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение.
Принимать участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи,
оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебномдиалоге). Занятия «Разговоры
о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению предметных
планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных
ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной
задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
56

произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие
умений извлекать, анализировать, использоватьинформацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и
обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационнойсреде; формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и
опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение
суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
57

религиозной культуре, истории России, современной жизни; открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных
материалов
и
средств
художественной
выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства; умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и
общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после
решения воспитательных задач - существенной иприоритетной.
Программа “Народные традиции ” курса обучения в театральной студии
«ПОДСОЛНУХИ» детей 1-4 класса
Пояснительная записка
. Цель: Эстетическое воспитание, создание атмосферы радости детского творчества,
сотрудничества.
Задачи:
 приобщение к театральной культуре в системе искусств, истории и литературы;
 помочь ребенку максимально раскрыть его творческие возможности в процессе
самопознания и саморазвития;
 активизировать познавательные процессы;
 помощь в овладении навыками межличностного общения и сотрудничества,
продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности ;
 расширение культурного диапазона.
Программа составлена из расчета следующей общей нагрузки учащихся:
Культура речи – культура общения – 1 час в неделю
Актёрская азбука - 1 час в неделю
Работа над литературно – музыкальными композициями – 0,5 часов в неделю
Театральная мастерская – 0,5 часов в неделю
Содержание обучения.
Первый год:
Театральные игры, упражнения и этюды на развитие внимания, общения.
Действие – физическое, словесное, сквозное.
Темпо-ритм
58

Эмоциональная память.
Глоточные и артикуляционные упражнения. Освобождение голоса: с чего
начинается голос, голос внутри меня; мой голос, отраженный в окружающем мире,
голосовое общение, исправление звукопроизношения.
Дыхание, как фундамент работы над речью. Упражнения с движением.
Партнёрское действие.
Координация движений, равновесие. Ритм
Второй год
Работа актера над собой.
Простое психическое действие
Физическое и словесное взаимодействие с объектом Беспредметное действие.
Принципы импровизации, тема построения этюда на основе импровизации.
Репетиция и показ этюдной программы
Пантомима. Поза - движение - жест.
Зрительская практика: просмотр видеоматериалов, посещение концертов.
Артикуляционная гимнастика; дикционные упражнения.
Темп и ритм в речи.
Третий год
Взаимодействие, общение
Работа актера над образом.
Физическое действие, как основа словесного.
Подтекст.
Темп и ритм действия.
Характерность, выраженная в речи.
Пародия интонации речи. Голосовая пародия.
Этюдные упражнения.
Импровизации "Репортаж", "Продолжить рассказ"
Понятие трюка на сцене. Работа с предметом.
Пантомимическая клоунада. Создание "Концерта без слов".
Характерность в движении.
Четвёртый год
Создание логики действий роли.
Партитура действия.
Использование психожеста в работе над воплощением образа.
Работа над текстом. Подход к действенному анализу литературного произведения.
Работа с литературным текстом: словесное действие; логика речи.
Темп и ритм в движении. Характерность в движении.
Грим. Техника грима. Характерный грим.
История костюма.
Эпоха и характер
Планируемые результаты освоения программы
Полученные в процессе обучения навыки реализуются юными актерами в
конкретных творческих работах в виде спектаклей, которые играются для
приглашенных зрителей по мере их готовности. Эта работа оценивается зрителями,
педагогами и коллегами-профессионалами. Уровень работы определяется участием
в различных творческих конкурсах и фестивалях. В результате юные актеры должны
59

обладать следующими навыками и умениями:
 уметь обнаруживать внутренние помехи и зажимы на пути к созданию и
воплощению образа,
 самостоятельно находить способы к устранению вышеуказанных помех и зажимов
- различать компоненты актерской выразительности,
 включать в работу весь психофизический аппарат,
 определять сквозное действие роли,
 находить элементы характерного поведения персонажа,
 овладеть пятью-десятью дыхательными упражнениями и уметь продуктивно
выполнять их,
 знать пять-десять скороговорок и уметь четко произносить их в темпе, заданном
педагогом,
 знать пять-десять сложных звукосочетаний и уметь ясно произносить их в
заданном темпе,
 уметь выполнять дыхательные и речевые упражнения, усложненные физической
нагрузкой,
 производить действенный анализ текста,
 создавать словесно-речевой образ,
 применять знания, навыки и умения, полученные на занятиях по сценической речи
в самостоятельной работе над ролью,
 знать индивидуальные особенности своего тела и уметь использовать свои
достоинства,
 владеть навыками самопроизвольной концентрации и расслабления,
 уметь выполнять индивидуальные и групповые пластические импровизации на
заданную тему или под музыку,
 уметь самостоятельно трансформировать предложенное движение в соответствии
со своей физической индивидуальностью,
 самостоятельно подготовить реквизит, костюмы и бутафорию к репетиции,
спектаклю и перевозке.
Рабочая программа «Я-гражданин»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования второго поколения,
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, примерной основной образовательной программы начального общего
образования, планируемыми результатами начального общего образования с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей и на основе авторской программы «Я –
гражданин России» (автор: С. В. Сабина), программы факультативного курса «Я гражданин России» (Авторы Н.Я. Чутко, О.Г. Фесенко).
Основная цель курса формирование основ патриотизма, а именно воспитание
качеств человека, которые составляют основу его коммуникативной, гражданской и
социальной активности, уважения к культуре и истории родного края, страны.
Задачи: - изучение природы, истории и культуры Отечества и родного края. воспитание личности гражданина – патриота России, способного встать на защиту
60

интересов страны; - воспитание уважения к культурному и историческому
прошлому России, к традициям родного края; - сохранение и развитие чувства
гордости за свою страну, край, школу, семью; - формирование гуманистического
отношения к окружающему миру и людям; - формирование внутренней потребности
личности в постоянном самосовершенствовании.
Программа «Я - гражданин России» имеет гражданско – патриотическую, социально
– педагогическую и воспитательную направленность.
Программа направлена на системный подход к формированию гражданской позиции
школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом
важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь
обучающимся освоить общественноисторический опыт путём вхождения в
социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.
Программа «Я – гражданин России» носит комплексный характер, что отражено в
межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как: литературное чтение,
окружающий мир, технология, изобразительное искусство, физическая культура,
музыка.
Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся и рассчитана на проведение 1 часа в неделю: 1 класс — 33 часа в год,
2-4 классы – по 34 часа в год.
Содержание программы
1 класс
Моя школа – 5 часов
Игра-тренинг «Давай познакомимся». Формированию дружеских отношений.
Благодаря игре, каждый из детей получает заряд хорошего настроения и свою долю
внимания. Игра «Музыкальный ринг». Соревнуются команды, кто больше вспомнит
песен с именами. Я – ученик. Экскурсия по школе. Знакомство детей с
помещениями школы (столовая, медицинская комната, учительская, спортивный зал
и т.д.). Сотрудники школы встречают детей, задают им вопросы. Правила поведения
и обязанности школьника. Презентация. Дети знакомятся как надо себя вести на
уроках, переменах. Что должен делать ученик в школе. Школьный музей.
Экскурсия. Режим дня школьника. Практическая работа по составлению режима дня
(работа в группах). Формирование умения планировать свое личное время, опираясь
на собственный режим дня;
Моя семья – 9 часов.
Из истории семьи. Семейный архив. Дети приносят фотографии своих
родственников, под руководством учителя отбирают те, которые понадобятся для
составления фамильного древа. Моя родословная (фамильное древо) (Беседа).
Школьники изучают родословную своей семьи, интересуются историей отцов,
дедов, прадедов. Собранный материал оформляется в виде альбома. Что в имени
тебе моем? История моего имени и фамилии. Беседа. Дети раскрывают значение
имени и фамилии для человека. Мой дом — моя крепость. Составляем герб своей
семьи. Практическое занятие. Дети знакомятся с понятием «герб семьи». Что может
быть изображено на нём? Просмотр презентации. Творческая работа. Тайны
бабушкиного сундука. Игра. Экскурсия в краеведческий музей. Театрализованное
представление для детей. Ценности семейной жизни наших предков. Беседа.
Семейные династии. Семейные реликвии. Диспут. Демонстрация старинных
61

семейных вещей. Семейные традиции. Беседа. Команды показывают домашнее
задание с использованием семейных плакатов.
Моя малая родина -9 часов
Родной край – край, где родился и вырос. Урок-диспут. Богатство и красота природы
нашего края. Конкурс фотографий. Животные и растения нашего края. Презентация.
Животные и растения нашего края. Викторина. Показать богатство животного и
растительного мира, учить беречь и защищать ее. Мир человека и мир природы - их
единство. Бережное отношение ко всему живому - обязанность человека. Беседа.
Как лес служит человеку. Дары природы. В чем красота леса. Тайны леса. Игратренинг. О чем говорят названия рек. Как река служит человеку. В чем красота реки
и ее берегов. Путешествие по карте. Достопримечательности края. Заочная
экскурсия.
Моё Отечество – 10 часов
Я — гражданин России. Моя Родина – Россия. Диспут. Значение слов «род»,
«Отечество», «Отчизна» Государственные символы современной России. Символика
в истории России. Презентация. Государственные праздники России. День
народного единства., День России. День Победы. Конкурс рисунков. Путешествие
по карте России. Города России. Героические страницы нашей истории. Подвигу
народа жить в веках. Просмотр видеофильма. Обсуждение. Встречи с участниками
боевых действий. Экскурсия в краеведческий музей в зал «Боевой славы».
Знакомство с героическими страницами родного края. Изготовление
поздравительных открыток для ветеранов боевых действий. Конкурс рисунков,
посвященный Дню Победы.
2 класс
Моя школа – 5 часов
«Моя школа. Спортивные достижения и интересные факты из истории. Мы
школьники, а это значит…Психологический тренинг. Ты и твои друзья.
Психологический тест. Беседа «Поговорим о дружбе» Игра «Я и мой друг»
(проводится в группах: работа над пословицами, формулирование правил дружбы).
Конкурс рисунков «Моя школа» Посещение школьного музея. Дети знакомятся с
наиболее важными битвами Великой Отечественной войны.
Моя семья – 9 часов
История страны – история семьи. Беседа. Беседа о поведении дома, в семье. Беседа
строится на основе прочитанного рассказа «Доброе слово и кошке приятно».
Проводится рефлексия: «Какой вы сделали вывод, прослушав рассказ?». Самые
родные для нас слова: мама, Родина, семья. Беседа Сбор материала по теме «Судьба
моего родственника». Создание презентаций. Семья и ее роль в жизни. Диспут
Чтение стихотворения З. Зелка «Какой хороший вечер» с последующим
обсуждением. Беседа: «Когда и почему нам дома бывает тепло и уютно?». Рассказы
детей о своей семье, о своем доме. Работа над деформированной пословицей: вся и
душа семья – так вместе н месте (вся семья вместе, так и душа на месте). Рефлексия:
- Чем крепка семья? Зависит ли от вас «Погода в доме?». «Мама, папа, я – очень
дружная семья» (семейные творческие работы). Мои родственники в годы Великой
Отечественной войны. Диспут. Дети делятся с одноклассниками рассказами о своих
прадедушках, прабабушках – участниках Великой Отечественной войны,
тружениках тыла. Старая фотография рассказала. Орден в моей семье. Беседа. Дети
62

показывают награды своих родственников и рассказывают об их подвигах.
Проводится конкурс на лучший рассказ «Самый счастливый день в моей жизни».
Дети делятся воспоминаниями о незабываемых событиях своей жизни.
Моя малая родина - 9 часов.
Понятие “Малая родина”. Беседа. Бердск – моя малая Родина. За что я люблю свой
город? Место нашего края в истории России. Устный журнал. Презентация. Знай и
изучай свой край. Заочное путешествие по родному краю. Просмотр презентации.
Дети учатся наблюдать за природой и видеть прекрасное в ней. Природа родного
края. Викторина. Обычаи и традиции русского народа. Посещение краеведческого
музея «История моего родного города». Осень в родном городе. Конкурс рисунков.
Дети учатся видеть и отражать в своих рисунках неповторимую красоту своего
родного края. Путешествие по улицам города. История улицы, на которой я живу. С
помощью родителей (дома) дети подбирают материал о происхождении названия
улицы и во время экскурсии делятся своими знаниями с одноклассниками. Город, в
котором я живу. Конкурс. Дети отвечают на вопросы, подбирают пословицы и
поговорки, разгадывают ребусы, отгадывают кроссворды. С чего начинается
Родина?
Моё Отечество – 11 часов.
«Помнит вся Россия про день Бородина…» Презентация. Беседа «Слава российского
флота». Чтение рассказов о русском флоте. Дать представление о России – великой
морской державе, познакомить с именами прославленных флотоводцев.
Видеофильм. Величие подвига народа – победителя в В.О. войне. Обсуждение
фильма. История Отечества. Аукцион знаний. Интернет -путешествие по городамгероям и местам великих битв. Интернет -путешествия по городам-героям и местам
великих битв. Родина в стихах русских поэтов. Конкурс чтецов. Мы против
терроризма. Беседа. Кто такой террорист. Цель террористических организаций. Как
обезопасить себя от террористов. Диспут «За что любят Родину?» Дорогая моя
столица. Заочное путешествие. Москва на карте России. Присловья о Москве:
златоглавая, краснозвонная, хлебосольная. Герб Москвы и его символическое
значение: образ всадника, главные цвета — белый, красный, синий, золотой. Заочное
путешествие в центр города: достопримечательности Москвы в прошлом и
настоящем
3 класс
Моя школа – 4 часа Моя школа – мой дом. Экскурсия по школе и школьному двору.
Трудовой десант. Достижения учащихся школы. Экскурсия в Зал достижений
учащихся. Знакомство с лучшими учениками школы. Традиции нашего класса.
Конкурсы и игры.
Моя семья - 6 часов.
Семья, как много в этом слове. «Что такое семья» («Что нужно, чтобы у каждого из
вас была самая дружная, самая крепкая семья»). Просмотр сценки из жизни одной
семьи. Рефлексия: Какой совет вы бы дали девочке? Три правила: уважай и люби
старших; позаботься о младших; помни: – ты в семье помощник. Семейные
ценности. Семейные праздники. Просмотр семейных фотографий. Конкурс «Сериал
из жизни нашей семьи…» (команды показывают домашние задания: экстремальная
ситуация, когда даются различные жизненные ситуации, а дети находят выход из
них). Прошлое моей семьи. Творческие рассказы учащихся. Пословицы и поговорки
63

о семье. Устный журнал о семье и о мире в семье. Дети читают стихи, загадки,
пословицы и поговорки о семье. География моей семьи. Где мы путешествуем и
отдыхаем (маршруты моей семьи, фотоальбом путешествий). Цель показа необъятные просторы России, ценности семьи. Конкурс рисунков на тему «Моя
семья». В детях воспитывается уважительное отношение ко всем членам семьи,
развивается творческая активность.
Моя малая родина - 9 часов.
Экскурсия: «Здесь я родился» (моя малая Родина). Известные люди нашего города
(села). Встреча с интересными людьми. Экскурсия «История родного края. История
моей улицы». Продолжаем знакомство с улицами города. Природа родного края.
Экологический маршрут. Экскурсия в краеведческий музей «Творчество местных
художников» Презентация «Сибирская земля – Родина моя».
Моё Отечество – 15 часов.
Конкурс стихов о Родине. Москва – столица России. Виртуальная экскурсия по
Москве. Москва: древняя и современная. Красная площадь – сердце нашей Родины.
Москва в литературе и живописи. Исследовательская работа на тему «Творчество
народов России» (национальные игры, устное творчество народов России,
декоративные промыслы). Своеобразие культур разных народов России. Старинные
костюмы и обычаи разных народов. Куклы народов России: о чём они
рассказывают? Блюда традиционной кухни народов России и мира: общее и
особенное. Пословицы народов России: чему они учат? Как настоящее связано с
прошлым. Уроки прошлого. Археология. Как распивали чаи на Руси. Интерактивное
занятие в краеведческом музее. За круглым столом с чашечкой чая в
театрализованной форме сотрудники музея рассказывают о традициях русского
чаепития. Виртуальная экскурсия «Что таит прошлое? Знаменитые археологические
раскопки в России. Великий Новгород: город археологии» «Как жили наши предки
(жилища, одежда, обычаи)» Экскурсия в Центр традиционной культуры «Русская
изба» (знакомство с народным прикладным творчеством, изучение жизни древних
славян, их обычаев, домашней утвари); Письменность. «Первые буквари на Руси. От
берестяных грамот до печатных книг». Мои родные на защите Родины в Великой
Отечественной войне. День памяти «Во имя жизни на Земле». Понятие «Вечный
огонь», «Мемориальная доска», назначение памятника «Неизвестному солдату».
Общее и особенное народов России. «Пословицы и поговорки о Родине,
солидарности (дружбе) и понимании народов». Общее и особенное народов России.
4 класс
Моя школа – 6 часов Продолжаем изучать школьный устав. Беседа. Правила,
которые необходимо выполнять. Составление правил, которые хотелось бы добавить
в школьный устав. Мой лучший школьный друг. Письмо другу. Творческая работа
учащихся. Проект. «Каким я хочу видеть наш школьный двор». Лепка из
пластилина. Защита проекта. «Каким я хочу видеть наш школьный двор». Каков я в
школе? Сценки из школьной жизни. Наша школа в будущем.
Моя семья – 8 часов
Я и моя семья. Час размышлений «Зачем человеку семья». Возникновение семьи.
Показать значимость семьи на примерах лучших семейных традиций. Фотовыставка.
Мои семейные обязанности. Проигрывание сюжетов. Старт поисковой операции
«Как образовалась моя семья» Моя семья в годы Великой Отечественной войны.
64

Беседа. Об отце говорю с уважением. Диспут. Мой папа – мастер на все руки.
Почему говорят «Крепка семья – крепка держава!» Кто самый мудрый в семье?
Бурятская сказка «Золотая чаша».
Моя малая родина – 6 часов
Природа нашего города. Привитие любви к родному краю. Чем и кем славен мой
город? След Великой Отечественной войны в жизни родного края. Герои Советского
Союза – наши земляки.
Мое Отечество – 14 часов
От вершины к корням. Из истории появления законов. Путешествие в страну
Законию. Основной закон жизни нашего государства. «Что мы обязаны делать и
чего не обязаны», «На что имеем право и на что не имеем». Обсуждение вопросов
идет по группам. Как устроено государство, в котором ты живёшь? Беседа. Растения
из Красной книги России. Герои России (А. В. Суворов, Кутузов, Дмитрий Донской,
Александр Невский, Минин, Дмитрий Пожарский) Юные герои Великой
Отечественной войны. Города – герои. Мы против терроризма.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по духовно-нравственному
направлению «Я- гражданин России» обучающиеся должны знать:
 ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной
символике, законам РФ, старшему поколению, к природе;
учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга, о традициях и культурном
достоянии своего края, о моральных нормах и правилах поведения, об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, знают традиции своей семьи
и образовательного учреждения, бережно относятся к ним;
 учащиеся обладают начальными представлениями о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе. Должны уметь:
 адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
 отвечать за свои поступки;
 отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора;
 управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, владеть культурой общения;
 учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции, опытом взаимодействия с людьми разного возраста,
неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать
человеку, находящемуся в трудной ситуации, видеть красоту в окружающем мире.
Личностные результаты:
- осознание себя членом общества и государства самоопределение своей российской
гражданской идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в
интересе к ее истории и культуре,
- осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и
целостного отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий
России;
65

- способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных
норм, требующих для своего выполнения развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки.
Метапредметные результаты
- способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную,
направленную на познание закономерностей социальной действительности;
- способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную,
направленную на познание закономерностей социальной действительности;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения
культуры в городе, т.д.);
- способность использовать источники художественного наследия в пересказе,
анализировать тексты, пересказы, ответы товарищей;
Познавательные результаты:
-добывать новые знания: находить дополнительную информацию по содержанию
курса, используя дополнительную литературу, свой жизненный опыт;
- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим
школьником), необходимым для получения дальнейшего правового образования.
Иметь представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой
поступок, правило, закон, права человека, Конституция, Декларация и Конвенция
ООН, ребенок, государство, гражданство, милосердие, родословная, здоровый образ
жизни, право, свобода, обязанность, ответственность.
- перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
социуме;
- овладение основами правовой грамотности, правилами правового и нравственного
поведения;
- знание наиболее значимых событий в истории материальной и духовной культуры
России.
-устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные :
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;
- учиться выполнять различные роли в группе.
Предметные результаты:
- усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и
роли человека в нем; овладение базовым понятийным аппаратом (доступным для
осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего
правового образования.
Иметь представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой
поступок, правило, закон, права человека, Конституция, ребенок, государство,
гражданство, социальная защита, родословная, здоровый образ жизни. Знание (на
уровне обобщенных представлений и первоначальных понятий) значения ключевых
66

слов, раскрывающих курс: человек, общество, гражданин России, его права и
обязанности; Родина, столица, государство, государственная символика, праздники,
народы, населяющие Россию (в отдельных примерах).
- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
социуме;
- овладение основами правовой грамотности, правилами правового и нравственного
поведения,
- знание (на уровне обобщенных представлений) поворотных моментов в истории
Российского государства и наиболее значимых событий в истории материальной и
духовной культуры России.
- умение пользоваться картой (в определении границ России, крупных ее городов),
рассказывать о родной стране, столице; называть Основной закон нашей страны;
приводить примеры достопримечательностей родного края;
- умение рассказывать о важнейших событиях в истории России; находить на
исторической и современной картах России места исторических событий; приводить
примеры исторических и культурных памятников страны.
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате
реализации программы:
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- любящий свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой; - внимательный к сверстникам;
- коммуникабельный, социально зрелый, активный;
- толерантный, милосердный, сопереживающий;
-доброжелательный, воспитанный, целеустремленный, интеллектуальный, трудолюбивый
3.2 Календарный учебный график.
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе.
2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для подготовительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9
учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 7 учебных недель (для
подготовительных и 1 - 4 классов).
5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
67

подготовительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
6. Продолжительность урока 40 минут.
7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся подготовительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
10. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация
может использовать организацию учебного года по триместрам.
68

3.3. Календарный план воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Дата
Ответственные
Общешкольная линейка, посвященная
1-4
1 сентября
Зам. директора по ВР
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия,
1-4
1 сентября
Классные руководители
устремленная в будущее»
Вынос Флага РФ и исполнение Гимна
1-4
Каждый
Зам.директора по
РФ
понедель
ВР. Педагогник
организатор
«Разговоры о важном»
1-4
1 раз в
Классные руководители
неделю
День окончания Второй мировой войны,
1-4
3 сентября
Зам.директора по ВР,
День
солидарности
в
борьбе
с
кл.руководители
терроризмом.
Школьный этап сдачи норм ГТО
2-4
Сентбр
Учителя
ьфизкультуры
декабрь
Единый день безопасности дорожного
1-4
6 сентября
Зам. директора по ВР,
движения
Классные
руководители,
руководитель ЮИД
Международный день распространения
1-4
8 сентября
зам.директора по ВР,
грамотности
классные руководители
Единый день светоотражателя
1-4
10 сентября
Зам. директора по ВР,
Классные руководители,
руководитель
ЮИД,
учителя
ИЗО
и
технологии
Международный день памяти жертв
1-4
10 сентября зам.директора по ВР,
фашизма
кл.руководители
100 лет со дня рождения советской
1-4
13 сентября Классные руководители
партизанки Зои Космодемьянской (19231941)
Открытие «Малых олимпийских игр»
1-4
сентябрь
зам.директора по ВР,
кл.руководители
День туризма
1-4
27 сентября Классные руководители,
учителя физкультуры
Декада безопасности
1-4
01.09-10.09
зам.директора по ВР,
кл.руководители,
учителя по физической
культуре, зам. директора
по
безопасности,
педагогорганизатор,
учитель ОБЖ
Международный день пожилых людей
1-4
1 октября
зам.директора по ВР,
кл.руководители
69

День защиты животных

1-4

4 октября

1-4

4 октября

Торжественные мероприятия
«День учителя»

1-4

5 октября

День отца

1-4

16 октября

День лицеиста

1-4

19 октября

Всероссийский открытый урок ОБЖ
приуроченный к дню Гражданской
обороны РФ

Классные часы, посвященные
«Дню правовой помощи детям»
Международный
день
школьных
библиотек
День народного единства.

13-20 ноября

1-4
1-4

25 октября

1-4

4 ноября

Всемирный день памяти жертв ДТП

1-4

18 ноября

Праздничные мероприятия ко Дню
Матери.

1-4

27 ноября

День
Государственного
герба
Российской Федерации
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
Международный день инвалидов

1-4

30 ноября
Декабрь

1-4

1-4

3 декабря

1-4

3 декабря

1-4

5 декабря

День Героев Отечества

1-4

9 декабря

День прав человека

1-4

10 декабря

1-4

12 декабря

Мероприятия,
посвященные
Дню
Неизвестного солдата
День добровольца (волонтера) в России

Мероприятия,
посвященные
Конституции; День прав человека;
Новогодние Ёлки

Дню

1-4

23-29
декабря
70

зам.директора по ВР,
педагог-организатор, кл.
рук.
зам.директора по ВР,
кл.руководители,
учитиеля
ОБЖ,
физической культуры
зам.директора по ВР,
кл.руководители
зам.директора по ВР,
кл.руководители
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные руководители
зам.директора по
библиотекарь
зам.директора по
руководители клубов
зам.директора по
кл.руководители
учитель ИЗО
зам.директора по
кл.руководители

ВР,
ВР,
ВР,
ВР,

зам.директора по ВР,
кл.руководители
Классные
руководители, Актив
РДДМ
зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители.
зам.директора по ВР,
кл.руководители
зам.директора по ВР,
кл. рук.
зам.директора по ВР,
кл. рук.
Классные
руководители,
социальный педагог
зам.директора по ВР,
кл.руководители,
социальный педагог
Зам. директора по
ВР
Педагог-

Конкурс Арт-объектов «Навстречу
зимним чудесам»
«Неделя школьных наук»,
посвященная М.В. Ломоносову
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве;
День российской науки

январь

1-4

С 16 января

1-4

организатор
Классные
руководители
зам.директора по ВР,
кл.руководители
классные руководители

1-4

27 января

зам.директора по ВР,
кл.руководители

1-4

2 февраля

зам.директора по ВР,
кл.руководители

1-4

8 февраля

1-4

15 февраля

зам.директора по ВР,
кл.руководители
зам.директора по ВР,
кл.руководители

1-4

21 февраля

Смотр строя и песни

1-4

февраль

Военно-спортивная игра «Зарница»

1-4

февраль

1-4

февраль

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества;
Международный день родного языка

Уроки мужества;
День защитника Отечества.
Мероприятия к 23 февраля
Мероприятия,
празднованию
«Масленицы».
Мероприятия к 8 марта

посвящённые
традиционной

1-4

19-21
февраля
март

1-4

4-6 марта

1-4

День воссоединения Крыма с Россией

1-4

18 марта

Всемирный день театра

1-4

27 марта

Всемирный день здоровья

1-4

7 апреля

КВЕСТ-Игра «ПДД»
Акция «Письмо солдату»

Апрель
Апрель

2-3
3-4

71

зам.директора по ВР,
классные руководители
зам.директора по ВР,
кл.руководители
зам.директора по ВР,
кл.руководители
зам.директора по ВР,
кл.руководители
Классные руководители
зам.директора по
кл.руководители

ВР,

классные руководители
зам.директора по ВР,
руководители клубов
зам.директора по ВР,
кл. рук., руководитель
студии «Подсолнухи»
классные
руководители, учителя
физической
культуры,
социальный
педагог,
мед. работник
классные руководители
Классные
руководители

Участие в выставке Детского
творчества

1-4

апрель

Мероприятие «По страницам
Великой отечественной войны»
День космонавтики

3-4

6 мая

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
Участие в акции «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка», «Журавлики»
Прощание с начальной школой
Конкурс рисунков на асфальте:
«Соблюдая ПДД, не окажешься в беде»
Международный день музеев
День
детских
общественных
организаций России
Торжественная Линейка
Итоговые классные часы

1-4

12 апреля

1-4

19 апреля

1-4

22 апреля

1-4

1-9 мая

1-4
1-4

Май
Май

1-4

18 мая

1-4

19 мая
24 мая
24 мая

1-4
1-4

Классные
руководители
Учителя технологии
педагог-организатор
Классные руководители
зам.директора по ВР,
ШУС «Содружество»
зам.директора по ВР,
кл.руководители
Классные
руководители
Актив класса
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители,
руководитель музея
зам.директора по ВР,
ШУС «Содружество»
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Приложение 1.

Рабочая программа воспитания АООП НОО
для обучающихся с ОВЗ
Целевой раздел.
1. Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
2. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
72

3. Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
3.1. Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3.2. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
5. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
73

отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
6. Целевые ориентиры результатов воспитания.
6.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
6.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
74

вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
1. Уклад образовательной организации.
В МАОУ «Лицей №7» г. Бердска обучение осуществляется по трем уровням
образования (начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование). В МАОУ «Лицей №7» 45 учебных кабинетов, включая 2 спортивных зала,
2 учебных мастерских. Имеется 1 библиотека с читальным залом и 2 книгохранилищами,
1 актовый зал, музей, столовая, 2 медицинских кабинета, стадион с беговой дорожкой,
игровыми и спортивными площадками, приусадебным участком. Оборудован кабинет для
75

проведения занятий ВПК.
Основной контингент обучающихся – дети из благополучных семей, нацеленные
на получение качественного образования, дети с особыми образовательными
потребностями, обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации.
Состав ученического коллектива стабильный.
Год открытия школы – 1961, а присвоение статуса лицея – декабрь 2003 года.
Основными традициями воспитания являются:
Программа коррекционной работы МАОУ «Лицей №7» участвует в следующих
значимых проектах и программах,включённых в систему воспитательной деятельности:
- федеральный профориентационный проект «Россия – мои горизонты»;
- федеральная программа «Орлята России»;
- федеральная программа «РДДМ»;
- региональный проект «Навигатор дополнительного образования»;
- региональный проект «Специализированные классы»;
- муниципальный проект «Вахта памяти «Пост № 1»»;
- лицейский проект «Литературная газета «Пегас»;
- лицейский проект «Лицейский вестник»;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране - России;
проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим
за
рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− спортивный клуб «Мушкетер» - проведение занятий, обучающихся по
фехтованию на шпагах;
− молодёжный центр «100 друзей» - организация мероприятий центра на базе
лицея и площадке центра;
− централизованная библиотечная система – проведение тематических
мероприятий на базе библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработан план работы с классными руководителями с целью изучения
эффективных технологий, методов и приёмов работы с обучающимися, родителями
(законными представителями);
- работа «Школы профессионализма» с целью обмена опытом между
педагогическими работниками;
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся,
работе с неуспевающими обучающимися;
2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
1. Урочная деятельность.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ в лицее определяются АООП, для инвалидов - в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида, в соответствии с рекомендациями ТПМПК. Обучение
детей с ОВЗ организовано совместно с другими обучающимися, индивидуально. Урочная
деятельность для обучающихся с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту, 5ти дневная учебная неделя. Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из
часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
76

суммарно 10 часов в неделю на одного обучающегося, из которых 5 часов - занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей. Режим обучения и учебная нагрузка для обучающихся с
ОВЗ в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания». Для реализации воспитательного потенциала уроков учителя, работающие с
обучающимися с ОВЗ, используют воспитательные возможности содержания учебных
предметов; включают воспитательный компонент в рабочие программы и в календарнотематическое планирование; используют особые методы, методики, технологии,
оказывающие воспитательное воздействие на личность обучающегося с ОВЗ,
побуждающие обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения; организовано
наставничество «ученик-ученику».
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий: проект «Россия – мои горизонты»; программу «Орлята
России»; проект «Навигатор дополнительного образования»;
лицейский проект
77

«Лицейский вестник»;
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Профориентационное внеурочное занятие «Азбука профессий»- 1 раз в четверть.
Курсы внеурочной деятельности «Наглядная геометрия»-1 раз в неделю.
3. Классное руководство.
Воспитательный потенциал классного руководства учителей в классах с ОВЗ
направлен на решение задач воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ через
проведение классных часов, участия класса в общешкольных делах, внеучебных и
внешкольных мероприятиях, экскурсиях, празднованиях дней рождения обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел планируется в классах с
ОВЗ вместе с общешкольным планом: государственные, новогодние праздники и др., в
которых участвуют все классы.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержка классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
78

и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий включает общие
внешкольные мероприятия, экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, что способствует социализации обучающихся с ОВЗ. К
таким мероприятиям следует отнести: сезонные экскурсии по изучению времен года,
экскурсии по историческим и памятным местам города и области. Воспитательный
потенциал предметно-пространственной среды реализуется путем совместной деятельности
педагогов и обучающихся с ОВЗ при организации и проведении церемоний поднятия
(спуска) государственного флага Российской Федерации, размещении государственной
символики Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб) в классах,
при благоустройстве, оформлении школьных аудиторий, пришкольной территории. Для
обучающихся с ОВЗ предметно пространственная среда строится как максимально
доступная.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
• экскурсии выходного дня, организуемые в классах классным руководителем и
родителями школьников: в музей, в картинную галерею, на предприятие, на природу;
• выездные соревнования, конкурсы, квесты с участием команд, сформированных из
педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя различные соревнования;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
79

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида холла при входе в лицей государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогических
работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
80

педагогические работники могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и школой;
родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
при наличии среди обучающихся детей, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями (родителями,
воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по
индивидуальным планам наблюдения, деятельности по вопросам их поддержки, адаптации,
воспитания.
На проводимых собраниях и ежедневных беседах с родителями (законными
представителями) классные руководители освещают вопросы воспитания обучающихся с
ОВЗ, решают возникающие проблемы в воспитании и поведении обучающихся с ОВЗ.
Классные руководители:
• регулярно информируют родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• оказывают помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями;
• организуют работу родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлекают членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организуют на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
8. Самоуправление.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом. Это право
обучающиеся реализуют через систему ученического самоуправления, а именно через
создание по инициативе обучающихся Совета старшеклассников (ст. 26 п. 6 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Реализация
воспитательного потенциала системы ученического самоуправления предусматривает:
обеспечение деятельности ученического Совета старшеклассников, избранного путем
прямых выборов в общеобразовательной организации, по направлениям работы;
представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организаций, защита прав обучающихся, в том числе с ОВЗ, детей-инвалидов.
81

Детское самоуправление в 1-4 классах осуществляется:
На уровне классов в доступной для обучающихся с ОВЗ форме:
• через развитие у обучающихся навыков общения, умения отвечать за порученное дело,
самостоятельно выполнять, возложенные на них обязанности;
• через распределение поручений, согласно возрастным и индивидуальным особенностям
обучающихся;
• через организацию дежурства по классному кабинету;
• через использование приемов взаимовоспитания и самовоспитания.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение обучающихся в организацию, проведение общешкольных и классных
дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других
организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными
представителями),
социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
82

профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства направлена на
участие представителей организаций-партнеров в проведении дней открытых дверей,
государственных, школьных праздников, торжественных мероприятий и т. п.;
в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
реализации
социальных
проектов,
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся с ОВЗ.

11. Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
с
обучающимися с ОВЗ заключается в организации профориентационных игр, экскурсий на
предприятия, дающих начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы, посещении профориентационных выставок, ярмарок профессий, организацию на
базе детского летнего лагеря профориентационных смен, освоение обучающимися с ОВЗ
основ профессии в рамках различных курсов урочной и внеурочной деятельности и в
рамках дополнительного образования.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
83

особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел.
1. Кадровое обеспечение.
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом,
включающим директора, заместителя директора по учебно-воспитательной работе,
непосредственно курирующего данное направление, заместителя директора по
воспитательной работе, педагога-психолога, социального педагога, дефектолога, логопеда,
классных руководителей и др. Функционал указанных работников регламентируется
профессиональными стандартами, должностными инструкциями и иными локальными
нормативными актами лицея по направлениям деятельности. В лицее реализуются АООП
(варианты 2.1, 4.1, 5.1, 6.2, 7.1, 7.2, 8.3). С обучающимися работают квалифицированные
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, дефектолог, логопед. Педагогические
кадры регулярно проходят курсы повышения квалификации, активно используют в своей
работе ИКТ-технологии, делятся своим мастерством с коллегами. В лицее имеются
кабинеты, оснащенные видео- и компьютерной техникой, программами, методической
литературой; разработаны и утверждены АООП, рабочие программы по учебным
предметам, коррекционным курсам, по воспитательной работе.
2. Нормативно-методическое обеспечение.
Локальные акты сотрудничества с социальными партнерами
3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы), одаренных, с отклоняющимся
поведением, - создаются особые условия, организовано психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса:
– адаптированные образовательные программы, методы обучения и воспитания;
– учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
– специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования;
– тьюторское сопровождение;
– групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
– обеспечение доступной среды.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
84

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся) - общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных
конкурсов и олимпиад;
 прозрачности правил поощрения (положение о награждении «Лучший Лицеист»,
«Класс года», неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
85

Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
5. Анализ воспитательного процесса.
5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
5.2. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
5.3. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
86

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
5.4. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
87

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы.

88

89