.IlpuE
Te qa ndaami.taeecrcM eoBq.rii
3
or 31.0$!O23 r).
HATTAILHOTO OEUIETo oEP
C OTPAIIIITIEHIIbIMII B(
fit cra6ocJthrrua([x s ndi]iHo orndxtiux
(oto!sf.
"
(diiiiltiE 2;r)
t
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел АООП НОО
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………….3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО………………………9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО……………………………………………………………………………………………..11
2. Содержательный раздел
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов…………………………………14
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся……..84
2.3. Программа коррекционной работы………………………………………………………92
2.4. Рабочая программа воспитания…………………………………………………………104
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план……………………………………………………………………………104
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………………122
3.3. Календарный план воспитательной работы…………………………………………..123
1
1. Целевой раздел АООП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
1.1. Пояснительная записка.
1. Цель реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
их общественно полезной деятельности, проведение спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведение спортивных, творческих и соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Подходы к формированию АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
В основу реализации АООП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабослышащим и позднооглохшим
2
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности. Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, в том числе за счет специальных учебных
предметов, чем обеспечивается овладение содержанием образования.
Общая характеристика.
Вариант 2.1 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом
(слабослышащий, позднооглохший, кохлеарно имплантированный) получает образование,
сопоставимое с образованием нормативно развивающихся сверстников в те же
календарные сроки обучения при создании необходимых условий для реализации его
общих и особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы, являюется неотъемлемым структурным
компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательного процесса с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом, их
индивидуальных особенностей, в том числе:
проведение специальной работы, направленной на развитие у них социальных
компетенций, сознательное использование речевых средств в процессе общения в учебной
и внеурочной (внешкольной) деятельности для реализации полноценных социальных
связей с окружающими людьми;
развитие адекватных отношений обучающегося с нарушенным слухом с
окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических норм, в том
числе осуществление профилактики межличностных конфликтов, поддержки
эмоционально комфортной образовательной среды;
создание условий успешного овладения учебной деятельностью, включая
осуществление специальной работы по профилактике и (или) преодолению трудностей
обучающихся
в
овладении
базовым
содержанием
обучения;
преодоление
коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся как со слышащими
людьми, так и с лицами, имеющими нарушение слуха, при использовании средств
общения (устной или жестовой речи) с учетом потребностей ее участников;
развитие слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного
восприятия речи, ее произносительной стороны; оказание систематической психологопедагогической поддержки педагогическим работникам, родителям (законным
представителям), обучающимся.
Программа коррекционной работы предусматривает психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и
внеурочной деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы. Программа
коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе
3
комплексного психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования на основе АООП НОО в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПРА, а также ППк образовательной организации по результатам комплексной
психолого-педагогической диагностики на начало обучения и мониторинга достижения
планируемых результатов образования);
поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов АООП НОО.
Основные направления поддержки достижения планируемых результатов АООП НОО
включают:
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их
социальных компетенций, включая расширение социальной практики при активном
взаимодействии со слышащими людьми, а также с лицами с нарушениями слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций,
профилактики возникновения вторичных отклонений в развитии;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых
результатов образования и оказание им специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи;
развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
обучающимся планируемых результатов образования;
развитие у обучающихся словесной речи (устной и письменной), включая развитие
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны
речи;
развитие у обучающихся ориентации в звуках окружающего мира, включая музыку,
приобщение к доступным видам музыкально-эстетической деятельности;
выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных
видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с нарушениями слуха и с нормативно развивающимися обучающимися, их
родителями
(законными
представителями),
с
педагогическими
работниками
образовательной организации и организаций дополнительного образования, со
специалистами разного профиля, которые взаимодействуют с обучающимися в различных
видах социокультурной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
У данных обучающихся стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи - тугоухость, которая может быть выражена в различной степени - от
небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия
речи разговорной громкости. При тугоухости возникают затруднения в восприятии и
4
самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью
слуха хотя бы ограниченным и искаженным составом слов. Обучающихся с тугоухостью
называют слабослышащими. Многие слабослышащие, обладая различными степенями
сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит
слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое
зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего
психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой
осуществлялся воспитательный процесс. Многообразные сочетания этих фактов
обусловливают вариативность речевого развития. Многие слабослышащие обучающиеся
не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как
действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Обучающиеся с легкой и средней
степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи
приобретает искаженный характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз.
Искаженное восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение
выразить себя - все это нарушает общение с другими людьми, что отрицательно
сказывается на познавательном развитии и на формировании личности.
- С учетом состояния речи выделены две категории слабослышащих: слабослышащие
обучающиеся, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи
(отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения
лексического, грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие,
владеющие развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом
строе, фонетическом оформлении.
- Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа обучающиеся с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно
разнородна, полиморфна. У этих обучающихся помимо снижения слуха наблюдаются
интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная
отсталость); ЗПР, обусловленная недостаточностью центральной нервной системы (далее
- ЦНС); остаточные проявления ДЦП или нарушения мышечной системы. Значительная
часть слабослышащих и позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения близорукость, дальнозоркость, а часть из них являются слабовидящими, часть
обучающихся имеет выраженные нарушения зрения, традиционно относящиеся к
слепоглухоте.
- Психическое развитие обучающихся с комплексными нарушениями происходит, как
правило, замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных
процессов, продуктивных видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется
задержка в формировании наглядно-образного мышления. Особые трудности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с комплексными нарушениями
возникают при овладении речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных
звуко- и слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на
предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует. При овладении письменной
формой речи также возникают значительные трудности.
- В психическом развитии таких обучающихся наблюдаются индивидуальные различия,
5
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых
отклонений. Многим присущи нарушения поведения; у других отмечается отставание в
становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у большинства
обучающихся протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения
стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном
сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным
по подражанию взрослому.
- Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших составляет группа
обучающихся с соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата,
врожденный порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и
других поражений различных систем организма). Это дополнительно затрудняет их
развитие, так как обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания,
памяти, поведения и требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в
повседневной жизни, так и в занятиях. У этих обучающихся отмечается большая
физическая и психическая истощаемость, у них формируются такие черты характера, как
робость, боязливость, неуверенность в себе.
- Среди обучающихся, которым адресованы данные программы, выделяется особая группа
потерявших слух в период, когда их речь была сформирована - это позднооглохшие. В
отличие от ранооглохших, у позднооглохших формирование речи происходит в условиях
нормального слуха и речь сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и
уровень сохранности речи у них могут быть различными. При возникновении нарушения
слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти
обучающиеся имеют навыки словесного общения. Наблюдается быстрый распад речи при
потере слуха в дошкольном возрасте, особенно в 2 - 3 года, который может привести к
переходу из категории позднооглохших в категорию глухих.
- В категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа перенесших
операцию кохлеарной имплантации. Предусматривается создание образовательных
условий, учитывающих их особые образовательные потребности, в том числе в развитии
коммуникации и речи. В дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учетом
достигшего обучающимися уровня общего и слухоречевого развития, овладения ими
личностными,
метапредметными
и
предметными
результатами
обучения.
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся неоднородная по составу группа,
включающая:
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме,
чему способствует ранняя комплексная психолого-педагогическая помощь и качественное
дошкольное образование, имеют положительный опыт общения со слышащими
сверстниками, могут при специальной психолого-педагогической помощи получать
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих
нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по
итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но имеющих легкое
недоразвитие и относительно развитую речь, в которой отмечаются некоторые недостатки
(неправильность произношения, отклонения в грамматическом оформлении), обучаясь по
варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным
6
потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по
итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но имеющих глубокое
недоразвитие речи с искаженным произношением, ограниченным запасом слов,
неправильным оформлением связанных высказываний, обучаясь в пролонгированные
календарные сроки по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и
особым образовательным потребностям;
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
с
дополнительными
ограничениями здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут получить
образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и
особым образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные
сроки, по содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и
итоговыми достижениями слабослышащих и позднооглохших сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения здоровья;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью, ТМНР,
которые получают образование по адаптированной основной образовательной программе
для глухих (вариант 1.4) или для обучающихся с нарушениями зрения, опорнодвигательного аппарата.
Особые образовательные
обучающихся.
потребности
слабослышащих
и
позднооглохших
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения
учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с ограниченными возможностями:
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного
нарушения развития;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов
звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе
всего образовательно-коррекционного процесса;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных
дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в программе, адресованной
нормально развивающимся сверстникам;
необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей и внеурочной
деятельности, так и через специальные занятия коррекционно-развивающей области;
необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных путей" обучения;
необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации;
7
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с
целью реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач,
специальную психолого-педагогическую поддержку семье обучающегося.
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших, включая:
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования: при реализации;
условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную
атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию
обучающихся, формированию активного сотрудничества обучающихся в разных видах
учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия
со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное
расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации;
постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся
инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом при организации обучения и оценке достижений;
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации
и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления,
наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания
взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в
осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в
формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и
письменной формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания);
применение в образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной,
дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обеспечения их качественного образования, развития
коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в общество;
использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе, применение
русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения
слуха), а также с учетом ситуации и задач общения;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с
помощью индивидуальных средств слухопротезирования и звукоусиливающей
аппаратуры
коллективного
пользования);
развитие
умений
пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами, проводной или
беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального
пользования;
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
8
позднооглохших обучающихся проведение систематической специальной психологопедагогической работы по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого
обучающегося можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП (вариант 2.1).
1. Самым общим результатом освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО должно стать полноценное начальное общее образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций.
Возможная неуспеваемость обучающегося при освоении содержания учебной
дисциплины "Иностранный язык" обусловлена особенностями его слухоречевого развития
и не является основанием для не аттестации.
По учебному предмету "Музыка" оценивание предметных результатов не
предполагается.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
программы коррекционной работы выступают:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
адекватной самооценки;
постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций) и личными ассистивными средствами; желание
и умения вступать в устную коммуникацию;
развитие умений обратиться за помощью к взрослому, к другим обучающимся;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей);
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения;
стремление и умения участвовать в подготовке и проведении внеурочных
коллективных мероприятий;
овладение коммуникативно-речевыми навыками, в том числе начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор, корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие,
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) речевой
материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью, говорить внятно и
естественно, понятно для окружающих;
умения правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использованием;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
9
понимание смысла текстов в устной и письменной формах;
умение использовать словесную речь как средство достижения цели в новых
ситуациях общения, в мероприятиях, реализуемых в образовательной организации и за ее
пределами, гибко применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие
взаимопонимание;
представления о собственных возможностях устной коммуникации;
умение при непонимании уточнять информацию, вносить изменения и дополнения,
просить повторить непонятое;
представление о способах межличностной коммуникации людей с нарушением
слуха;
дифференциация и осмысление картины мира;
адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения и их реализация в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
педагогическими работниками и обучающимися, незнакомыми людьми);
расширение взаимодействия со слышащими людьми в социуме;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; взаимодействие с лицами, имеющими
нарушение слуха, в учебной и социальной практике.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП (вариант 2.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и Программы
коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
10
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
АООП НОО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с нарушениями слуха программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется
в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы
выступает наличие положительной динамики развития обучающихся в интегративных
показателях. К таким интегративным показателям в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ относятся:
сформированность
умения
слухозрительно
воспринимать
(с
помощью
индивидуальных слуховых аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового
аппарата) речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты диалогического и
монологического характера), связанный с урочной и внеурочной деятельностью
обучающихся;
сформированность умения слухозрительно воспринимать речевую информацию на
фоне негромкой речи, музыки; слухозрительно воспринимать речь разных дикторов
(педагогических работников и обучающихся) в нормальном и более быстром темпе;
сформированность умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового аппарата) речевой
материал (слова, словосочетания, фразы), связанный с учебной и внеурочной
деятельностью, который отрабатывался при реализации программы коррекционной
работы; распознавать на слух незнакомый по звучанию речевой материал, связанный с
учебной и внеурочной деятельностью обучающихся; воспринимать на слух тексты
диалогического и монологического характера (до 10 - 15 предложений), опознавать фразы,
слова и словосочетания из текста, предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы и
выполнять задания, пересказывать тексты, вести диалог по содержанию текста;
способность говорить достаточно внятно, то есть понятно для окружающих, и в
нормальном темпе, пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра,
11
воспроизводить слова слитно, с ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая
орфоэпические правила, фразы - слитно или деля паузами на смысловые синтагмы,
выделяя логическое и синтагматическое ударение, по возможности соблюдая
мелодический контур фраз; владение навыками самоконтроля; знание орфоэпических
правил и умения их реализовывать в новых словах; умения использовать в процессе
устной коммуникации естественные невербальные средства (в рамках речевого этикета);
сформированность умения вести разговор с двумя и более собеседниками (с
помощью взрослого и самостоятельно);
способность использовать словесную речь как средство достижения цели в новых
ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях
школьного и внешкольного характера, применяя разные формы речи и речевые
конструкции, обеспечивающие взаимопонимание (с помощью взрослого и
самостоятельно).
Результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
Программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
обучающимися
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур,
посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
обучающегося словесной речи в коммуникативной функции).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения на уровне начального общего образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) слабослышащих и позднооглохших обучающихся в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами
освоения ими Программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает лицей с учетом типологических и индивидуальных
12
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по ряду
интегративных показателей) обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися Программы коррекционной работы
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
2. Содержательный раздел АООП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, соответствуют требованиям
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее - ФГОС НОО) и федеральной образовательной программы начального
общего образования (далее - ФОП НОО).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
13
5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
14
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
русского языка.
5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей
обучающихся.
5.13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего
образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов.
6. Содержание обучения в 1 классе.
6.1. Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения
15
грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель.
6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
6.2. Систематический курс.
16
6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й"] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч"], [щ"].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
17
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
6.3. Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу; строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
18
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый
способ действия, соотносить цель и результат;
6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
6.3.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
7. Содержание обучения во 2 классе.
7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й"] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
[ч"], [щ"]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв
е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
19
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
7.5. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое.
7.6. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
7.7. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
7.8. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
20
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
7.9. Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
7.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
7.9.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
7.9.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
21
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
7.9.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
7.9.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
7.9.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
7.9.7. Совместная деятельность способствует формированию умений: строить действия по
достижению цели совместной деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять
роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
8. Содержание обучения в 3 классе.
8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
22
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
8.5. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
8.6. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
20.8.7. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
23
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
8.8. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее
чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
8.9. Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
8.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
24
8.9.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
8.9.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
8.9.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
8.9.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
8.9.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
8.9.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
25
9. Содержание обучения в 4 классе.
9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
9.5. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2,
3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
9.6. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
26
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
9.7. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9.8. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии
с поставленной задачей.
9.9. Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
9.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять
глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы; устно характеризовать языковые
единицы по заданным признакам; ориентироваться в изученных понятиях (склонение,
27
спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
9.9.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
9.9.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
9.9.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
9.9.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
9.9.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
9.9.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
28
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
5) трудового воспитания:
29
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа
на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
30
10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
31
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й"]
и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения; находить в тексте слова,
значение которых требует уточнения; составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
32
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова; выделять в слове корень (простые случаи); выделять в
слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; распознавать слова,
отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических
названиях;
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания; находить и
исправлять ошибки на изученные правила, описки; пользоваться толковым,
орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач.
10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
33
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю,
я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы
к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать под
диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
34
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать подробное
изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения; распознавать
предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания
имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья,
35
на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших определять тему и основную мысль
текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно программа по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению.
36
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
5.2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
37
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов:
русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного
чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому
языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных
недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется
отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
6. Содержание обучения в 1 классе.
6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
38
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский
«Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений
К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева
и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три
товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по
выбору).
6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений
о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н.
Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений:
звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
6.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) - герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
39
6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто,
А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
40
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать своё настроение
после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
7. Содержание обучения во 2 классе.
7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
- выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
41
7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1 -2 произведения) и другие.
7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север,
тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима - аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в
произведениях зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», A. С. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», B. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
42
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе,
о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
43
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить
в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
7.10.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
44
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
8. Содержание обучения в 3 классе.
8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И .Я. Билибина, В.М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
45
8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»), Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок
А.С. Пушкина.
8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г.
Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
46
8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
8.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос
и Жулька» и другое (по выбору).
8.11. Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
47
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
последовательность;
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
или
изобразительную
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
и
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
8.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
48
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
настроение;
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
9. Содержание обучения в 4 классе.
9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.A. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
49
9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла
об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.H. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.H. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
...Люблю тебя как сын...» и другие.
21.9.6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
50
Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
9.6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», A.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, B.П. Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по
выбору).
9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
51
9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
9.11.2. Произведения для чтения: С .Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
9.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
52
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный,
восстанавливать нарушенную последовательность;
цитатный)
текста,
дополнять
и
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
9.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и
наблюдениям, на заданную тему.
описательного характера по
9.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
53
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса
к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
54
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
персонажей
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
55
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать произведения по
теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
56
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
10.2.7. У обучающегося
деятельности:
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
57
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
58
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
59
волшебные) и художественной
стихотворения, басни);
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
расстановки
ударения,
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
60
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
61
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя
прочитанного произведения;
аналогии,
иллюстрации,
придумывать
продолжение
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в классе
обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
62
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
расстановки
ударения,
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
63
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы
информационно-коммуникационной
сети
«Интернет»
(в
условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно - программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по окружающему миру.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования
универсальных учебных действий, так как их становление на уровне начального общего
образования только начинается.
4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
64
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4
класс - 68 часов.
6. Содержание обучения в 1 классе.
6.1. Человек и общество.
6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
65
6.1.3. Режим труда и отдыха.
6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
6.1.5. Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
6.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
6.2. Человек и природа.
6.2.1. Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
6.3.3. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
66
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
6.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
67
6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
7. Содержание обучения во 2 классе.
7.1. Человек и общество.
7.1.1. Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношений членов общества.
7.2. Человек и природа.
7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
7.2.4. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
68
7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
7.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;
69
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и
другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
8. Содержание обучения в 3 классе.
70
8.1. Человек и общество.
8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
8.1.2. Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых
они находятся.
8.2. Человек и природа.
8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
8.2.2. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
8.2.3. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
8.2.4. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
71
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
8.2.5. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
8.2.6. Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
72
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
8.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в
характеристикой:
понятиях,
соотносить
понятия
и
термины
с
их
краткой
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
73
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной
подчинённого;
деятельности,
выполнять
роли
руководителя
(лидера),
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
9. Содержание обучения в 4 классе.
9.1. Человек и общество.
9.1.1. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
9.1.2. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
9.1.7. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
74
9.1.8. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
9.2. Человек и природа.
9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов
человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
9.2.2. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).
9.2.3. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
9.2.4. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
(поиск
достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
75
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
9.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных
справедливости и других;
качеств:
отзывчивости,
доброты,
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
76
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять правила
совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого,
напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
идентичности,
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
77
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
78
10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени
и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
79
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
(отчёт,
выступление,
10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
80
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность
корректировать их.
10.2.7. У обучающегося
деятельности:
выбранных
будут
способов
сформированы
действия,
следующие
при
необходимости
умения
совместной
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
81
10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
82
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
контролируемого
доступа
в
83
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
84
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
85
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья
образовательных и информационных ресурсов.
использования
электронных
2.2. Программа формирования УУД соответствуют требованиям федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) и федеральной образовательной программы начального общего образования
(далее - ФОП НОО).
1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
86
2. Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в
следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать,
образовательную среду класса, образовательной организации.
используя
цифровую
7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
87
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
11. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
88
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать значит...» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
12.2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях
образовательной
организации (объекты
природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
89
12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но
и в новых нестандартных ситуациях.
13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
90
возможна фиксация деятельности обучающегося
рассмотрения учителем итогов работы.
в
электронном
формате
для
16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
18. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные
УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная
деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
2.3. Программа коррекционной работы
ПКР
предусматривает
индивидуализацию
специального
сопровождения
обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении АООП НОО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
1.Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 2.1 для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
мониторинг условий для удовлетворения особых образовательных потребностей и
91
условий обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающим слабослышащим и позднооглохшим обучающимся удовлетворение
особых образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной
организации и освоение ими АООП НОО.
Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных
условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными
знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции,
коррекцию недостатков физического развития и профилактику вторичных отклонений в
развитии, что реализуется через проведение индивидуальной и групповой коррекционной
работы посредством реализации курсов коррекционно-развивающей области:
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Пояснительная записка
Основная цель программы – оказать помощь ребёнку с нарушенным слухом в
понимании себя (эмоциональный план общения), научении взаимодействия его со
сверстниками, учителями и родителями, нахождении своего места в среде сверстников.
-Помочь ребёнку с нарушением слуха научиться понимать эмоциональные реакции
окружающих, правильно на них реагировать, понимать свои эмоции,
развивать рефлексивные способности (адаптация, преодоление последствий
эмоциональных нарушений).
- Развивать у учащихся с нарушением слуха умение управлять своим состоянием
(эмоциональным), организовывать взаимодействие с окружающими (социальная
интеграция: развитие компетентности в социуме).
-Осознание и предупреждение эмоциональных нарушений посредством поведенческих
изменений.
Задачи программы (общие):
Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся с нарушенным слухом.
Развитие и совершенствование навыков саморегуляции поведения на основе знаний
развития эмоционально-волевой сферы.
Овладение способами адекватного взаимодействия с самим собой и окружающим
миром.
Снятие мышечных зажимов – обучение элементам релаксации.
Коррекционные задачи:
Целенаправленное развитие социально-нравственных, коммуникативных качеств
обучающихся, необходимых для успешной адаптации в школе, при дальнейшем
профессиональном обучении и в трудовой деятельности.
Формирование устойчивой положительной мотивации на занятия.
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности, на основе адекватных
эмоциональных реакций, самостоятельности и познавательной активности.
Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций.
Отличительные особенности программы:
Определение видов организации деятельности школьников, направленной на
достижение личностных результатов освоения коррекционного курса.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
92
Ценностные ориентиры
деятельности предполагают уровневую
оценку
в
достижениях планируемых результатов.
Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней
системы оценки (педагогом-психологом при процедуре проведения психодиагностики).
Для детей, обучающихся в общеобразовательном классе: срок реализации - 4 года
обучения. Общая продолжительность обучения составляет 135 часов, в 1 классе – 33 часа,
во 2 классе- 34 часа, в 3 классе – 34 часа, в 4 классе – 34 часа в год.
Содержание
Рабочая программа коррекционного курса: «Психокоррекционные занятия» для
слабослышащих обучающихся (вариант 2.1) состоит из диагностического и
коррекционного блоков.
Диагностический блок включает в себя начальную (в начале года), промежуточную
(в середине года) и итоговую диагностику (в конце года) индивидуальных показателей:
- познавательных процессов (внимание, память, мышление, речь);эмоционально-волевой
сферы (оценка настроения, энергии, выявление уровня тревожности);
- мотивационной сферы (выявление уровня школьной мотивации).
Коррекционный блок включает в себя следующие разделы:
Развитие произвольного внимания и поведения.
Данный раздел направлен на развитие у учащихся способности переключать,
распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мнемических способностей.
Данный раздел направлен на развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой
памяти. В занятиях используются тренировочные упражнения по развитию точности и
быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения
материала.
Развитие мыслительных процессов, вербально-логического мышления.
Данный раздел направлен на формирование умения находить и выделять признаки
разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание
предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять
главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и
различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие воображения и пространственного восприятия.
Данный раздел направлен на развитие слуховых, осязательных ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение
ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие
восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного
и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и
дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие мелкой моторики рук, графического навыка и зрительно-моторной
координации.
Данный раздел направлен на развитие не только мелкой моторики, но и выработку у
учащихся навыков точной и четкой координации в системе «глаз-рука», которые нередко
оказываются недостаточно сформированными к началу систематического обучения.
93
Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет
(например, на доску) и списывать или срисовывать задание. Поэтому важны
согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как будто слышат ту информацию,
которую дает им глаз. Многим детям подобного рода задания даются с трудом, им легче
рисовать по памяти, чем с натуры. В последнем случае внимание у детей раздваивается,
и они не могут скоординировать действия глаза и руки. Конструирование по чертежам,
выкладывание мозаичных узоров в соответствии с образцами, срисовывание различных
изображений, обведение, дорисовывание постепенно совершенствуют зрительномоторную координацию, формируют умение точно воспроизводить графические
образцы. Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации влияет на
многие важные процессы в развитии ребенка: речевые способности, внимание,
мышление, координацию в пространстве, наблюдательность, память (зрительную и
двигательную), концентрацию и воображение.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Данный раздел направлен на снижение у учащихся тревожности (учебной,
самоценной, межличностной), формирование сдержанности, поддержание бодрого,
жизнерадостное настроения ученика, его заинтересованности и доброжелательности к
окружающим. Учащимся необходимо научиться различать и регулировать
эмоциональные состояния и поведение. Основным источником эмоций является учебная
и игровая деятельность.
Интенсивно формируются высшие чувства (Сухомлинский В. О.) Особую роль играют
интеллектуальные эмоции, тесно связанные с учебной деятельностью: удивление,
сомнение, переживания нового, радость.
Нравственные чувства проявляются в форме симпатии, дружбы, товарищества, долга,
гуманности Сравнение переживаний своих с переживаниями окружающих способствует
развитию осознанности своих эмоций. Ученик ожидает от окружающих уважения,
признания и понимания, резко негативно реагирует на унижение его достоинства.
При нарушениях эмоциональной сферы ребенок может проявлять грубость, упрямство,
вспыльчивость, драчливость и другие формы эмоциональной неуравновешенности Чаще
всего причинами этого является различие между завышенным уровнем притязаний и
реальными возможностями его реализации.
Волевые качества младших школьников является основой их систематического
обучения и одновременно развиваются благодаря ему воля младшего школьника
отмечается достаточно высоким уровнем произвольности, которая позволяет ему
осознавать и выполнять обязательные задания, подчинить им свою активность,
управлять познавательными процессами, выполнять сложные инструкции и требования
взрослых. У школьников появляется особое волевое действие - поступок,
ориентированный на интересы окружающих людей.
Растет требовательность к себе и другим, расширяется сфера осознания обязанностей,
понимание необходимости их выполнения.
Проявления воли младшего школьника в значительной мере зависят от ситуации,
требуют внешней поддержки со стороны взрослого. Поэтому в начальной школе
необходимо создать атмосферу четких требований и правил поведения, спокойноположительный социально-психологический климат. В этот период у детей
94
формируются такие волевые черты характера, как целеустремленность,
организованность, сдержанность, дисциплинированность, настойчивости.
Развитие мотивационной сферы.
Данный раздел направлен на формирование у учащихся положительного отношения
к обучению и развитие внутренней мотивации, сопряженной с познавательными
интересами и направленностью на достижение успеха.
Важный аспект познавательной мотивации - учебно-познавательные мотивы, мотивы
самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому,
что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация,
адекватная структуре учебной деятельности.
Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У
детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание
хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно
сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметки и одобрения
взрослых), все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных
действий независимо от этой внешней оценки, тем самым способствуя формированию
саморегуляции. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами,
- наиболее ценный мотив,
Развитие речи и коммуникативной сферы.
Данный раздел направлен на развитие устойчивой речи, умение описывать то, что
было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря
учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания,
сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу. Обучения
эффективным способам общения.
Планируемые результаты освоения программы
К окончанию 1 го класса, коррекционного курса учащийся должен:
Различать эмоциональные проявления людей при групповом взаимодействии, обобщать
их.
Различать связь поведения и эмоционального состояния человека.
Правильно реагировать на собственные ошибки и успехи.
Налаживать эмоциональный контакт с другими людьми.
На эмоциональном уровне соблюдать правила игр и дисциплину (с опорой на эмоции),
правильно взаимодействовать с партерами в игре, с одноклассниками (во внеурочной и
свободной деятельности).
К окончанию 2-го класса учащиеся должны:
Сдерживать свои эмоциональные состояния (на основе чего – могут быть терпимее и
вежливее в процессе взаимодействия).
Подводить итог занятия, опираясь на своё эмоциональное состояние.
Систематизировать знания эмоций человека в области саморазвития.
Воспроизводить различные эмоциональные состояния адекватно социальной ситуации
и управлять ими.
Эмоционально адекватно
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Эмоционально договариваться и приходить к общему решению в совместной
95
деятельности.
Адекватно формулировать своё мнение.
Находить комфортное место (социометрический статус) в классном коллективе.
Адекватно оценивать свои возможности в совместной деятельности (самооценка).
К окончанию 3-4 класса учащиеся должны:
Выражать себя в различных доступных и более привлекательных видах творческой и
игровой деятельности.
Ценностно относиться к эмоциональному миру другого человека, к своему
эмоциональному здоровью и внутреннему эмоциональному комфорту.
Использовать полученные знания об эмоциональном мире человека для преодоления
эмоциональных нарушений.
Приобретать информацию, необходимую для установления дружественной атмосферы
в классе.
Адекватно, без лишних эмоций решать межличностные конфликты.
Предметными и метапредметными результатами изучения коррекционного курса:
«Психокоррекционные занятия» для слабослышащих обучающихся (вариант 2.1) является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Познавательные УУД
Учащиеся должны знать / уметь:
-логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
сравнивать предметы, понятия;
выделять существенные признаки и закономерности предметов;
обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
концентрировать, переключать своё внимание;
копировать, различать цвета, анализировать и удерживать зрительный образ;решать
логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;
находить несколько способов решения задач;
В следствие увеличится скорость и гибкость мышления, улучшится память.
Регулятивные УУД
Учащиеся должны знать / уметь:
планировать и регулировать свою деятельность;
уметь действовать по инструкции;
самостоятельно выполнять задания;
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки.
Коммуникативные УУД
Учащиеся должны знать / уметь:
слушать и понимать речь других, передавать информацию;
четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
уметь работать в группе и учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика);
развить навыки сотрудничества, доверительного отношения друг к другу.
Личностные УУД
иметь сформированную внутреннюю позицию учащегося;
иметь сформированную адекватную мотивацию учебной деятельности;
уметь различать эмоциональные состояния и регулировать свои эмоции;
иметь адекватную тревожность (учебную, самооценочную, межличностную)
96
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
для обучающихся слабослышащих и позднооглохших вариант 2.1
Пояснительная записка
Коррекционный курс направлен на формирование речевой компетенции обучающихся
слабослышащих и позднооглохших, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, коррекция и
профилактика нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Цель коррекционного курса: преодоление нарушений устной речи, коррекция
недостатков в общем и слухоречевом развитии, преодоление и профилактика нарушений
чтения и письма, развитие коммуникативных навыков, познавательной деятельности,
повышение мотивации к школьному обучению, социальная адаптация.
Задачи курса:
- коррекция звукопроизношения;
- развитие слухового восприятия речи;
- формирование фонематических процессов;
- развитие лексико-грамматического компонента речевой системы;
- развитие и совершенствование связной речи;
-коррекция и профилактика чтения и письма;
- совершенствование психологических предпосылок к обучению;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение обучающему успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе.
Программа реализуется для обучающихся 1- 4 классов слабослышащих и
позднооглохших вариант 2.1. Обучающиеся испытывают стойкие трудности в усвоении
программы начального общего обучения вследствие особенностей их психофизического
развития,
недостаточной сформированности речевой функции и психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. У обучающихся может
быть общее недоразвитие речи 4,3 уровня, фонетико-фонематическое или фонетическое
недоразвитием речи, нарушение письменной речи.
Содержание
Программа предназначена для логопедической работы с обучающимися 1-4 классов. Темы
коррекционной работы в 1 классе:
Предложение и слово. Устная и письменная речь. Смысловая и интонационная
законченность предложения. Связь слов в предложении. Схема предложения.
Дифференциация понятий «предложение», «слово», «словосочетание». Определение
количества слов в предложении, их последовательность.
Звуки и буквы. Звуки речи, способы их образования. Различие понятий «звук», «буква».
Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных звуков. Звуковой анализ и синтез.
Последовательное определение звуков в слове, их количество. Развитие звукобуквенного
анализа.
Деление слов на слоги. Понятие «слог», «слогослияние». Слогообразующая роль
гласных. Слоговой состав слова. Определение количества слогов в слове. Правила
переноса. Слоговой анализ и синтез.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного гласного звука,
слога в слове. Постановка знака ударения в схемах звукового состава слова. Расширение
словарного запаса.
97
Гласные 2 ряда. Образование гласных 2 ряда. Дифференциация гласных первых и вторых
рядов. Смягчение согласных звуков с помощью гласных 2 ряда.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Различение согласных по твёрдостимягкости. Гласные 2 ряда. Образование гласных 2 ряда. Дифференциация гласных первого
и второго рядов. Смягчение согласных звуков с помощью гласных 2 ряда.
Мягкий знак. Обозначение мягкости при помощи мягкого знака. Мягкий знак в конце и
середине слова. Разделительный мягкий знак.
Дифференциация звонких и глухих согласных. Определение звонких и глухих
согласных в устной речи. Развитие фонематического слуха, восприятия. Различение
согласных звуков по звонкости-глухости, соответствующие им буквы при чтении и на
письме. Непарные звонкие и глухие согласные и буквы.
Темы коррекционной работы в 2 классе:
Речь и предложение. Устная и письменная речь. Закрепление представлений о
предложении как о минимальной единицы передачи законченной мысли. Выделение
предложений из сплошного текста. Семантический анализ предложений.
Предложение и слово. Предложение и словосочетание. Главные члены предложения.
Распространение предложений. Связь слов в предложении. Деформированный текст.
Речевой анализ и синтез. Письмо предложений под диктовку. Уточнение и расширение
словарного запаса.
Слоговой анализ и синтез. Закрепление понятия «слог», «слияние». Слогообразующая
роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ. Слоговой синтез.
Ударение. Выделение ударного гласного звука, слога в слове. Смыслоразличительная роль
ударения. Разница в звучании гласных в ударном и безударном положении.
Безударные гласные. Корень слова. Однокоренные и родственные слова. Способы
проверки безударных гласных в корне слова. Две безударные гласные в корне слова.
Твёрдые и мягкие согласные. Гласные 2 ряда. Обозначение мягкости согласных звуков с
помощью гласных 2 ряда. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого
знака. Разделительный мягкий знак. Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков в
устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Парные звонкие и
глухие согласные звуки.
Приставка. Лексическое значение приставок. Образование новых слов с помощью
приставок. Роль приставки в изменении значения слова. Правописание приставок.
Расширение словарного запаса.
Предлог. Закрепление значения предлогов. Виды предлогов. Практическое овладение
разными предлогами. Правописание предлогов в предложении.
Дифференциация приставок и предлогов. Работа с деформированным предложением,
текстом (вставить пропущенные приставки, предлоги). Уточнение и расширение лексикограмматического строя речи.
Темы коррекционной работы в 3-4 классе:
Речь и предложение. Устная и письменная речь. Закрепление представлений о
предложении как о минимальной единицы передачи законченной мысли. Выделение
предложений из сплошного текста. Определение границы предложений. Семантический
анализ предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Письмо под
диктовку предложений и текстов, включающих изученные орфограммы.
Речевой анализ и синтез. Определение количества звуков в слове и их
последовательность. Звуковой анализ и синтез.
Дифференциация гласных звуков. Образование и правильная артикуляция гласных
звуков. Выделение гласных звуков из слов. Гласные звуки и буквы, их сравнения,
98
различия. Работа с деформированным словом, предложением, текстом (пропущены
гласные буквы).
Звукобуквенный анализ и синтез. Обобщение сведений по звукобуквенному составу
русского языка. Смыслоразличительная роль фонемы. Звукобуквенный анализ слов с
установлением соотношения между звуками и буквами.
Слоговой анализ и синтез. Закрепление понятия «слог», «слияние». Слогообразующая
роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ. Слоговой синтез.
Твёрдые и мягкие согласные. Гласные 2 ряда. Обозначение мягкости согласных звуков с
помощью гласных 2 ряда. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого
знака. Разделительный мягкий знак. Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Ударение. Выделение ударного гласного звука, слога в слове. Смыслоразличительная роль
ударения. Разница в звучании гласных в ударном и безударном положении.
Безударные гласные. Корень слова. Однокоренные и родственные слова. Способы
проверки безударных гласных в корне слова. Две безударные гласные в корне слова.
Дифференциация предлогов и приставок. Работа с деформированным предложением,
текстом (вставить пропущенные приставки, предлоги). Уточнение и расширение лексикограмматического строя речи.
Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков в
устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Парные звонкие и
глухие согласные звуки.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1.Осознание языка как основного средства человеческого общения;
2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;
4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности;
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
7. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1.Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
2. Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
3. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
4. Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
5. Умение задавать вопросы;
6. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
7.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами. Осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
99
8. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1.Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих
существенные связи, отношения и функции;
2. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и
звучания слова. Практическое усвоение заместителей (знаковой) функции языка;
3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач;
6. Коррекция отклонений в речевом развитии младших школьников.
Коррекционно-развивающий
обучающегося с ОВЗ»
Пояснительная записка
курс
социального
педагога
«Социализация
Программа составлена с целью компенсации дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения
ребенка с ОВЗ, способствует профилактике и коррекции социокультурной и школьной
дезадаптации; развитию и совершенствованию социологических предпосылки к
обучению: способность к переключению, самоконтроль, познавательная активность,
произвольность общения и поведения; развитию коммуникативной готовности к
обучению; развитию и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения; формированию способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечению взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
В процессе сопровождения обучающихся реализуются следующие направления:
– индивидуальная коррекционно-развивающая работа (обеспечивает своевременную
специализированную помощь)
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам социализации
обучающихся;
–информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
100
На основе данных обследования, по результатам
индивидуальные образовательные маршруты.
наблюдения
определяются
Содержание
1 класс
Модуль «Права и обязанности» 8 ч.
Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики. Мои одноклассники. Наши школьные
обязанности. Школьные вещи – наши помощники. Книги – наши друзья и помощники.
Мои учителя. Школьные традиции. Обязанности в семье. Права на отдых.
Модуль «Безопасность»8 ч.
Безопасное поведение на улице. Умелый пешеход. Островок безопасности. Мы
пассажиры. Машины и пешеходы. Пожарная безопасность. Безопасность в сети Интернет.
Что значит быть ответственным? Модуль «Я и мы»9 ч.
Азбука эмоций. Правила жизни. Ежели вы вежливы… Будь человеком. Что такое чувства?
«Что такое хорошо». Самооценка и взаимооценка, как способ познать себя и других
Модуль «Здоровье» 8ч.
Здоровье (питание, зарядка, закаливание, гигиена, двигательная активность). Твой
организм. Режиму дня – мы друзья. Откуда берутся «грязнули»? Как и чем мы питаемся?
Как стать «нехворайкой»? Все о спорте «Румяные щёчки»
2 класс
Модуль «Права и обязанности» 8ч.
«Ученье – свет, а неученье – тьма». Как быть прилежным и старательным. Мы на уроке и
на перемене. Мы в столовой. Наш труд в классе. Как помочь маме. Папины помощники.
Если ты солгал…
Модуль «Безопасность» 8ч.
Наши помощники и враги. Огонь – друг и враг человека. Пожар, отравление,
эвакуация.Экстренные вызовы. Общие правила. Как не стать жертвой преступления? Как
принять правильное решение? Уроки городской безопасности. Безопасность в игровых
комплексах.
Модуль «Я и мы» 10 ч.
Культура внешнего вида. Основные правила общения. Благородство, доброта, любовь.
Жадность, честность, сопереживание. Ты и твои друзья. Воспитание умения жить в мире с
самим собой и другими. Как научиться уважать мнение и чувства других людей. Умей
ценить свое и чужое время. Увлечение - шаг к будущей профессии. Я и твоя семья.
Модуль «Здоровье»8 ч.
Правила здорового образа жизни. Мое тело. Осанка - стройная спина. Уход за руками и
ногами. Как сохранить здоровыми зубы? Как следует питаться? Правила закаливания.
Полезные и вредные привычки.
3 класс
Модуль «Права и обязанности» 8 ч.
Я – ребёнок, я – человек. Я – гражданин России. Я и мои права. Ответственность в семье и
обществе. Как надо относиться к природе и животным. Всегда ли богатство – счастье?
Спешите делать добро
Модуль «Безопасность» 8 ч.
ПДД – безопасный путь «Школа-дом, дом-школа». Мой велосипед. Школьный
травматизм. Бытовой травматизм. Правила поведения при пожаре. О правилах разговора с
незнакомыми людьми. Безопасность во время прогулки. Есть такое слово – «нельзя».
Модуль «Я и мы» 10 ч.
101
Что такое этикет? Роскошь человеческого общения. Что такое вежливость. Язык – враг
или друг? Разговор по телефону. О тактичном и бестактном поведении. Мои достоинства
и недостатки. Большое значение маленьких достижений. Учимся видеть хорошее в людях.
Модуль «Здоровье» 8 ч.
Режим дня школьника. Разговор о правильном питании. Здоровье в порядке - спасибо
зарядке. Закаляйся, если хочешь быть здоров. Из чего состоит наша пища. Где и как
готовят пищу. Гигиена зрения. Профилактика косоглазия и близорукости. Влияние
компьютера и телевизора на здоровье школьника.
4 класс
Модуль «Права и обязанности»8 ч.
Я и мои права. Кто защищает твои права? Обязанности дома и в школе. Можно и нельзя.
Добро для одного, а для других? Деньги «свои» и «чужие». По законам справедливости.
Возможности получения дополнительного образования
Модуль «Безопасность»
Дисциплина улицы. Пешеход. Безопасность пешехода. Оказание первой помощи при
ушибах и ссадинах. Безопасное поведение в бытовых ситуациях. Умение сказать нет,
саморегуляция. Компьютер-друг или враг. Пожары – большая беда для человека. Правила
электробезопасности - важно и нужно!
Модуль «Я и мы» 10 ч.
Какой Я – большой или маленький? Мои способности. Мой внутренний мир.
Сотрудничество
Модуль «Здоровье»8 ч.
Здоровье и его главные законы. О личной гигиене. Гигиена приготовления пищи. Понятие
о микробах, пути заражения. Заболевания, передающиеся от домашних животных.
Понятие о прививках. Общие сведения о вредных привычках
Планируемые результаты коррекционной работы.
Обеспечение базового уровня образования для обучающихся с ОВЗ.
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим;
обеспечение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных мероприятий.
Результатом реализации коррекционной программы должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
-обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
Коррекционно-развивающая область: "Ритмика":
Пояснительная записка
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
102
формированию
навыков
здорового
образа
жизни
у
обучающихся.
https://bsk7.novosibschool.ru/org-info/education-annotation?id=305
2. Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление у обучающегося особых образовательных потребностей,
позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической помощи
в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающую
работу
по
оказанию
своевременной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения
вопросов, возникающих у педагогических работников, родителей (законных
представителей) в процессе освоения обучающимися АООП НОО;
информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным с особенностями организации образовательного процесса и удовлетворения
особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
3. Основными механизмами реализации Программы коррекционной работы
являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее системное сопровождение слабослышащих и позднооглохших
обучающихся специалистами различного профиля;
2) социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
2.4.
Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Приложение 1
3. Организационный раздел АООП НОО слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
3.1. . Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область
федерального учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся. - 21
час в неделю / 693 часа в год для первого класса. 23 часа в неделю / 782 часа в год для
второго и третьего, четвертого классов. Количество учебных занятий за 4 учебных года
составляет 3039 часов.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
направлено на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Образовательные области представлены предметами
«Русский язык и литературное чтение»: Русский язык, Литературное чтение
«Иностранный язык»: Английский язык (2-4 классы).
103
«Математика и информатика»: Математика, в т.ч обеспечивает первоначальные
представления о компьютерной грамотности.
«Обществознание и естествознание»(Окружающий мир): «Окружающий мир»
«Искусство»: «Музыка», «ИЗО»
«Технология» «Технология»
«Физическая культура» - «Физическая культура».
В целях содействия интеграции всех участников образовательного процесса в
национальную и мировую культуру, формирования широкого кругозора и осознанного
нравственного мировоззрения граждан в IV классах введен учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики» - 1 час в неделю.
Особенности реализации части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и реализуется в
учебных предметах в количестве 101 час на уровень начального общего образования.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся: «Занимательное письмо» для формирования УУД, «Секреты
речи» для формирования УУД.
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
информатика
Окружающий
мир
1
5 (165)
4 (132)
и 4 (132)
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Итого:
Занимательное
Часть, формируемая
письмо
участниками
образовательных
Секреты речи
отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка
2 (66)
2
5 (170)
4 (136)
3
5 (170)
4 (136)
4
5 (170)
4 (136)
всего
20(675)
16(540)
2 (68)
2 (68)
2 (68)
6(204)
4 (136)
4 (136)
4 (136)
16(540)
2 (68)
2 (68)
2 (68)
8(270)
1(34)
1(34)
1 (33)
1(34)
1(34)
1(34)
4(135)
1 (33)
1 (33)
66 (2)
1(34)
1(34)
2 (68)
1(34)
1(34)
2 (68)
1(34)
1(34)
2 (68)
4(135)
4(135)
8(270)
20
(660)
1 (33)
22
(748)
22
(748)
23
(782)
87
(2938)
1(33)
104
1(34)
213(69)
23
(782)
1(34)
23
(782)
2(68)
23
(782)
90
(3039)
Продолжительность учебного года в первых классах - 33, во II, III, IV классах 34 учебные
недели. Продолжительность учебной недели в I – IV -х классах - 5 дней.
Продолжительность урока в первых классах - сентябре – октябре по 3 урока в день по 35
минут, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут; январь - май - по 4 урока по 40 минут
каждый; продолжительность урока со 2 -ого класса - 45 минут.
При изучении английского языка со второго класса, ОРКСЭ(4 классы) предусмотрено
деление на подгруппы.
Коррекционная работа не менее 5 часов в соответствии с потребностями обучающегося.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время. Объем и содержание
определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Коррекционно-развивающие занятия
психолог
социальный педагог
логопед
ритмика
Внеурочная деятельность
1
1
2
1
5
10
Рабочая программа курса «Разговоры о важном»
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования, федеральных
образовательных программ начального общего образования. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования
в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
-формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
-формирование интереса к познанию;
-формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
-выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
-создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
-развитие у школьников общекультурной компетентности;
-развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
-осознание своего места в обществе;
-познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
-формирование готовности к личностному самоопределению.
105
Программа рассчитана на 1 год, 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебных недель во 2-4
классах.
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга.
Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и
каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и
каждого человека. Историческая память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где
Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне.
Преемственность поколений в готовности защищать родную землю. Великая
Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград:
страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои
Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей
членами общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный
закон страны», «Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая
грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических
чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие
в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные
достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым –
природная жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым, «ворота Крыма»
(«Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых
профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым
делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек.
Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд
крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего
человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.Доброе
дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в
прошлые времена: благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в
традиционных религиях.
106
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время:
примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют
добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы
вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы
вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»).
Всемирный фестиваль молодежи
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов.
Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового
года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские
традиции в России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные
традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность
поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В.
Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных,
без которых невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография,
радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого:
талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и
деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в
школьной опытно- исследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто
его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.Менделеева. День российской
науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к
родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу.
Качество российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника
Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в
семье (День матери)»). День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской
107
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт
человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов;
самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи
страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний
месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен
люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда
женщины-работницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать
детский труд и повысить заработную плату женщинам(«Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу
советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они
хотели сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как
места принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день
освобождения узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный
полк — помним, любим, гордимся («День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех
народов Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия –
это мы, живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и
на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз
убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с
6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и
общества. Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний
(«День Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения.
Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников.
Оценка учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы,
первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров.
Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей.
Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году,
когда Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с
фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания
в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в
семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив.
108
Традиции, обычаи, трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях
разных народов РФ. Поколения в семье. Семейное «древо». Особое отношение к
старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и
дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге
семьи, укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как
родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама
— главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей
(«О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство
в жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси
до современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в
России). Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его
выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального
искусства: яркие страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для
всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель
нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских
писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель,
внесший вклад в развитие отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В.
Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметныхобразовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности
гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие
действий, приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям; выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
109
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания,
способность к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию),
оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры
событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру,
проявление нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в
текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания,
небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие
публичные выступления.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия:
признавать
возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по решению учебной
задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге). Занятия
«Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению предметных
планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных
ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной
задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
110
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего
народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие
умений извлекать, анализировать, использоватьинформацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и
обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание
простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
111
поведении; построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи, умение
приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных нормповедения в обществе; понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание общепринятых
в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных
материалов
и
средств
художественной
выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства; умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и
общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является
после решения воспитательных задач - существенной иприоритетной.
Программа “Народные традиции ” курса обучения в театральной студии
«ПОДСОЛНУХИ» детей 1-4 класса
Пояснительная записка
. Цель: Эстетическое воспитание, создание атмосферы радости детского творчества,
сотрудничества.
Задачи:
приобщение к театральной культуре в системе искусств, истории и литературы;
помочь ребенку максимально раскрыть его творческие возможности в процессе
самопознания и саморазвития;
активизировать познавательные процессы;
112
помощь в овладении навыками межличностного общения и сотрудничества,
продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности ;
расширение культурного диапазона.
Программа составлена из расчета следующей общей нагрузки учащихся:
Культура речи – культура общения – 1 час в неделю
Актёрская азбука - 1 час в неделю
Работа над литературно – музыкальными композициями – 0,5 часов в неделю Театральная
мастерская – 0,5 часов в неделю
Содержание обучения.
Первый год:
Театральные игры, упражнения и этюды на развитие внимания, общения.
Действие – физическое, словесное, сквозное.
Темпо-ритм
Эмоциональная память.
Глоточные и артикуляционные упражнения. Освобождение голоса: с чего начинается
голос, голос внутри меня; мой голос, отраженный в окружающем мире, голосовое
общение, исправление звукопроизношения.
Дыхание, как фундамент работы над речью. Упражнения с движением.
Партнёрское действие.
Координация движений, равновесие. Ритм
Второй год
Работа актера над собой.
Простое психическое действие
Физическое и словесное взаимодействие с объектом Беспредметное действие.
Принципы импровизации, тема построения этюда на основе импровизации.
Репетиция и показ этюдной программы
Пантомима. Поза - движение - жест.
Зрительская практика: просмотр видеоматериалов, посещение концертов.
Артикуляционная гимнастика; дикционные упражнения.
Темп и ритм в речи.
Третий год
Взаимодействие, общение
Работа актера над образом.
Физическое действие, как основа словесного.
Подтекст.
Темп и ритм действия.
Характерность, выраженная в речи.
Пародия интонации речи. Голосовая пародия.
Этюдные упражнения.
Импровизации "Репортаж", "Продолжить рассказ"
Понятие трюка на сцене. Работа с предметом.
Пантомимическая клоунада. Создание "Концерта без слов".
Характерность в движении.
113
Четвёртый год
Создание логики действий роли.
Партитура действия.
Использование психожеста в работе над воплощением образа.
Работа над текстом. Подход к действенному анализу литературного произведения.
Работа с литературным текстом: словесное действие; логика речи.
Темп и ритм в движении. Характерность в движении.
Грим. Техника грима. Характерный грим.
История костюма.
Эпоха и характер
Планируемые результаты освоения программы
Полученные в процессе обучения навыки реализуются юными актерами в конкретных
творческих работах в виде спектаклей, которые играются для приглашенных зрителей по
мере их готовности. Эта работа оценивается зрителями, педагогами и коллегамипрофессионалами. Уровень работы определяется участием в различных творческих
конкурсах и фестивалях. В результате юные актеры должны обладать следующими
навыками и умениями:
уметь обнаруживать внутренние помехи и зажимы на пути к созданию и воплощению
образа,
самостоятельно находить способы к устранению вышеуказанных помех и зажимов различать компоненты актерской выразительности,
включать в работу весь психофизический аппарат,
определять сквозное действие роли,
находить элементы характерного поведения персонажа,
овладеть пятью-десятью дыхательными упражнениями и уметь продуктивно выполнять
их,
знать пять-десять скороговорок и уметь четко произносить их в темпе, заданном
педагогом,
знать пять-десять сложных звукосочетаний и уметь ясно произносить их в заданном
темпе,
уметь выполнять дыхательные и речевые упражнения, усложненные физической
нагрузкой,
производить действенный анализ текста,
создавать словесно-речевой образ,
применять знания, навыки и умения, полученные на занятиях по сценической речи в
самостоятельной работе над ролью,
знать индивидуальные особенности своего тела и уметь использовать свои достоинства,
владеть навыками самопроизвольной концентрации и расслабления,
уметь выполнять индивидуальные и групповые пластические импровизации на
заданную тему или под музыку,
уметь самостоятельно трансформировать предложенное движение в соответствии со
своей физической индивидуальностью,
114
самостоятельно подготовить реквизит, костюмы и бутафорию к репетиции, спектаклю и
перевозке.
Рабочая программа «Я-гражданин»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования второго поколения,
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
примерной основной образовательной программы начального общего образования,
планируемыми результатами начального общего образования с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей и на основе авторской программы «Я – гражданин России»
(автор: С. В. Сабина), программы факультативного курса «Я - гражданин России» (Авторы
Н.Я. Чутко, О.Г. Фесенко).
Основная цель курса формирование основ патриотизма, а именно воспитание качеств
человека, которые составляют основу его коммуникативной, гражданской и социальной
активности, уважения к культуре и истории родного края, страны.
Задачи: - изучение природы, истории и культуры Отечества и родного края. - воспитание
личности гражданина – патриота России, способного встать на защиту интересов страны; воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям
родного края; - сохранение и развитие чувства гордости за свою страну, край, школу,
семью; - формирование гуманистического отношения к окружающему миру и людям; формирование внутренней потребности личности в постоянном самосовершенствовании.
Программа «Я - гражданин России» имеет гражданско – патриотическую, социально –
педагогическую и воспитательную направленность.
Программа направлена на системный подход к формированию гражданской позиции
школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно
использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь обучающимся
освоить общественноисторический опыт путём вхождения в социальную среду,
выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности. Программа «Я – гражданин
России» носит комплексный характер, что отражено в межпредметных связях с такими
учебными дисциплинами как: литературное чтение, окружающий мир, технология,
изобразительное искусство, физическая культура, музыка.
Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся
и рассчитана на проведение 1 часа в неделю: 1 класс — 33 часа в год, 2-4 классы – по 34
часа в год.
Содержание программы
1 класс
Моя школа – 5 часов
Игра-тренинг «Давай познакомимся». Формированию дружеских отношений. Благодаря
игре, каждый из детей получает заряд хорошего настроения и свою долю внимания. Игра
«Музыкальный ринг». Соревнуются команды, кто больше вспомнит песен с именами. Я –
ученик. Экскурсия по школе. Знакомство детей с помещениями школы (столовая,
медицинская комната, учительская, спортивный зал и т.д.). Сотрудники школы встречают
детей, задают им вопросы. Правила поведения и обязанности школьника. Презентация.
Дети знакомятся как надо себя вести на уроках, переменах. Что должен делать ученик в
115
школе. Школьный музей. Экскурсия. Режим дня школьника. Практическая работа по
составлению режима дня (работа в группах). Формирование умения планировать свое
личное время, опираясь на собственный режим дня;
Моя семья – 9 часов.
Из истории семьи. Семейный архив. Дети приносят фотографии своих родственников, под
руководством учителя отбирают те, которые понадобятся для составления фамильного
древа. Моя родословная (фамильное древо) (Беседа). Школьники изучают родословную
своей семьи, интересуются историей отцов, дедов, прадедов. Собранный материал
оформляется в виде альбома. Что в имени тебе моем? История моего имени и фамилии.
Беседа. Дети раскрывают значение имени и фамилии для человека. Мой дом — моя
крепость. Составляем герб своей семьи. Практическое занятие. Дети знакомятся с
понятием «герб семьи». Что может быть изображено на нём? Просмотр презентации.
Творческая работа. Тайны бабушкиного сундука. Игра. Экскурсия в краеведческий музей.
Театрализованное представление для детей. Ценности семейной жизни наших предков.
Беседа. Семейные династии. Семейные реликвии. Диспут. Демонстрация старинных
семейных вещей. Семейные традиции. Беседа. Команды показывают домашнее задание с
использованием семейных плакатов.
Моя малая родина -9 часов
Родной край – край, где родился и вырос. Урок-диспут. Богатство и красота природы
нашего края. Конкурс фотографий. Животные и растения нашего края. Презентация.
Животные и растения нашего края. Викторина. Показать богатство животного и
растительного мира, учить беречь и защищать ее. Мир человека и мир природы - их
единство. Бережное отношение ко всему живому - обязанность человека. Беседа. Как лес
служит человеку. Дары природы. В чем красота леса. Тайны леса. Игра-тренинг. О чем
говорят названия рек. Как река служит человеку. В чем красота реки и ее берегов.
Путешествие по карте. Достопримечательности края. Заочная экскурсия.
Моё Отечество – 10 часов
Я — гражданин России. Моя Родина – Россия. Диспут. Значение слов «род», «Отечество»,
«Отчизна» Государственные символы современной России. Символика в истории России.
Презентация. Государственные праздники России. День народного единства., День России.
День Победы. Конкурс рисунков. Путешествие по карте России. Города России.
Героические страницы нашей истории. Подвигу народа жить в веках. Просмотр
видеофильма. Обсуждение. Встречи с участниками боевых действий. Экскурсия в
краеведческий музей в зал «Боевой славы». Знакомство с героическими страницами
родного края. Изготовление поздравительных открыток для ветеранов боевых действий.
Конкурс рисунков, посвященный Дню Победы.
2 класс
Моя школа – 5 часов
«Моя школа. Спортивные достижения и интересные факты из истории. Мы школьники, а
это значит…Психологический тренинг. Ты и твои друзья. Психологический тест. Беседа
«Поговорим о дружбе» Игра «Я и мой друг» (проводится в группах: работа над
пословицами, формулирование правил дружбы). Конкурс рисунков «Моя школа»
Посещение школьного музея. Дети знакомятся с наиболее важными битвами Великой
Отечественной войны.
116
Моя семья – 9 часов
История страны – история семьи. Беседа. Беседа о поведении дома, в семье. Беседа
строится на основе прочитанного рассказа «Доброе слово и кошке приятно». Проводится
рефлексия: «Какой вы сделали вывод, прослушав рассказ?». Самые родные для нас слова:
мама, Родина, семья. Беседа Сбор материала по теме «Судьба моего родственника».
Создание презентаций. Семья и ее роль в жизни. Диспут Чтение стихотворения З. Зелка
«Какой хороший вечер» с последующим обсуждением. Беседа: «Когда и почему нам дома
бывает тепло и уютно?». Рассказы детей о своей семье, о своем доме. Работа над
деформированной пословицей: вся и душа семья – так вместе н месте (вся семья вместе,
так и душа на месте). Рефлексия: - Чем крепка семья? Зависит ли от вас «Погода в доме?».
«Мама, папа, я – очень дружная семья» (семейные творческие работы). Мои родственники
в годы Великой Отечественной войны. Диспут. Дети делятся с одноклассниками
рассказами о своих прадедушках, прабабушках – участниках Великой Отечественной
войны, тружениках тыла. Старая фотография рассказала. Орден в моей семье. Беседа.
Дети показывают награды своих родственников и рассказывают об их подвигах.
Проводится конкурс на лучший рассказ «Самый счастливый день в моей жизни». Дети
делятся воспоминаниями о незабываемых событиях своей жизни.
Моя малая родина - 9 часов.
Понятие “Малая родина”. Беседа. Бердск – моя малая Родина. За что я люблю свой город?
Место нашего края в истории России. Устный журнал. Презентация. Знай и изучай свой
край. Заочное путешествие по родному краю. Просмотр презентации. Дети учатся
наблюдать за природой и видеть прекрасное в ней. Природа родного края. Викторина.
Обычаи и традиции русского народа. Посещение краеведческого музея «История моего
родного города». Осень в родном городе. Конкурс рисунков. Дети учатся видеть и
отражать в своих рисунках неповторимую красоту своего родного края. Путешествие по
улицам города. История улицы, на которой я живу. С помощью родителей (дома) дети
подбирают материал о происхождении названия улицы и во время экскурсии делятся
своими знаниями с одноклассниками. Город, в котором я живу. Конкурс. Дети отвечают на
вопросы, подбирают пословицы и поговорки, разгадывают ребусы, отгадывают
кроссворды. С чего начинается Родина?
Моё Отечество – 11 часов.
«Помнит вся Россия про день Бородина…» Презентация. Беседа «Слава российского
флота». Чтение рассказов о русском флоте. Дать представление о России – великой
морской державе, познакомить с именами прославленных флотоводцев. Видеофильм.
Величие подвига народа – победителя в В.О. войне. Обсуждение фильма. История
Отечества. Аукцион знаний. Интернет -путешествие по городам-героям и местам великих
битв. Интернет -путешествия по городам-героям и местам великих битв. Родина в стихах
русских поэтов. Конкурс чтецов. Мы против терроризма. Беседа. Кто такой террорист.
Цель террористических организаций. Как обезопасить себя от террористов. Диспут «За
что любят Родину?» Дорогая моя столица. Заочное путешествие. Москва на карте России.
Присловья о Москве: златоглавая, краснозвонная, хлебосольная. Герб Москвы и его
символическое значение: образ всадника, главные цвета — белый, красный, синий,
золотой. Заочное путешествие в центр города: достопримечательности Москвы в прошлом
и настоящем
117
3 класс
Моя школа – 4 часа Моя школа – мой дом. Экскурсия по школе и школьному двору.
Трудовой десант. Достижения учащихся школы. Экскурсия в Зал достижений учащихся.
Знакомство с лучшими учениками школы. Традиции нашего класса. Конкурсы и игры.
Моя семья - 6 часов.
Семья, как много в этом слове. «Что такое семья» («Что нужно, чтобы у каждого из вас
была самая дружная, самая крепкая семья»). Просмотр сценки из жизни одной семьи.
Рефлексия: Какой совет вы бы дали девочке? Три правила: уважай и люби старших;
позаботься о младших; помни: – ты в семье помощник. Семейные ценности. Семейные
праздники. Просмотр семейных фотографий. Конкурс «Сериал из жизни нашей семьи…»
(команды показывают домашние задания: экстремальная ситуация, когда даются
различные жизненные ситуации, а дети находят выход из них). Прошлое моей семьи.
Творческие рассказы учащихся. Пословицы и поговорки о семье. Устный журнал о семье и
о мире в семье. Дети читают стихи, загадки, пословицы и поговорки о семье. География
моей семьи. Где мы путешествуем и отдыхаем (маршруты моей семьи, фотоальбом
путешествий). Цель показа - необъятные просторы России, ценности семьи. Конкурс
рисунков на тему «Моя семья». В детях воспитывается уважительное отношение ко всем
членам семьи, развивается творческая активность.
Моя малая родина - 9 часов.
Экскурсия: «Здесь я родился» (моя малая Родина). Известные люди нашего города (села).
Встреча с интересными людьми. Экскурсия «История родного края. История моей улицы».
Продолжаем знакомство с улицами города. Природа родного края. Экологический
маршрут. Экскурсия в краеведческий музей «Творчество местных художников»
Презентация «Сибирская земля – Родина моя».
Моё Отечество – 15 часов.
Конкурс стихов о Родине. Москва – столица России. Виртуальная экскурсия по Москве.
Москва: древняя и современная. Красная площадь – сердце нашей Родины. Москва в
литературе и живописи. Исследовательская работа на тему «Творчество народов России»
(национальные игры, устное творчество народов России, декоративные промыслы).
Своеобразие культур разных народов России. Старинные костюмы и обычаи разных
народов. Куклы народов России: о чём они рассказывают? Блюда традиционной кухни
народов России и мира: общее и особенное. Пословицы народов России: чему они учат?
Как настоящее связано с прошлым. Уроки прошлого. Археология. Как распивали чаи на
Руси. Интерактивное занятие в краеведческом музее. За круглым столом с чашечкой чая в
театрализованной форме сотрудники музея рассказывают о традициях русского чаепития.
Виртуальная экскурсия «Что таит прошлое? Знаменитые археологические раскопки в
России. Великий Новгород: город археологии» «Как жили наши предки (жилища, одежда,
обычаи)» Экскурсия в Центр традиционной культуры «Русская изба» (знакомство с
народным прикладным творчеством, изучение жизни древних славян, их обычаев,
домашней утвари); Письменность. «Первые буквари на Руси. От берестяных грамот до
печатных книг». Мои родные на защите Родины в Великой Отечественной войне. День
памяти «Во имя жизни на Земле». Понятие «Вечный огонь», «Мемориальная доска»,
назначение памятника «Неизвестному солдату». Общее и особенное народов России.
118
«Пословицы и поговорки о Родине, солидарности (дружбе) и понимании народов». Общее
и особенное народов России.
4 класс
Моя школа – 6 часов Продолжаем изучать школьный устав. Беседа. Правила, которые
необходимо выполнять. Составление правил, которые хотелось бы добавить в школьный
устав. Мой лучший школьный друг. Письмо другу. Творческая работа учащихся. Проект.
«Каким я хочу видеть наш школьный двор». Лепка из пластилина. Защита проекта.
«Каким я хочу видеть наш школьный двор». Каков я в школе? Сценки из школьной жизни.
Наша школа в будущем.
Моя семья – 8 часов
Я и моя семья. Час размышлений «Зачем человеку семья». Возникновение семьи.
Показать значимость семьи на примерах лучших семейных традиций. Фотовыставка. Мои
семейные обязанности. Проигрывание сюжетов. Старт поисковой операции «Как
образовалась моя семья» Моя семья в годы Великой Отечественной войны. Беседа. Об
отце говорю с уважением. Диспут. Мой папа – мастер на все руки. Почему говорят
«Крепка семья – крепка держава!» Кто самый мудрый в семье? Бурятская сказка «Золотая
чаша».
Моя малая родина – 6 часов
Природа нашего города. Привитие любви к родному краю. Чем и кем славен мой город?
След Великой Отечественной войны в жизни родного края. Герои Советского Союза –
наши земляки.
Мое Отечество – 14 часов
От вершины к корням. Из истории появления законов. Путешествие в страну Законию.
Основной закон жизни нашего государства. «Что мы обязаны делать и чего не обязаны»,
«На что имеем право и на что не имеем». Обсуждение вопросов идет по группам. Как
устроено государство, в котором ты живёшь? Беседа. Растения из Красной книги России.
Герои России (А. В. Суворов, Кутузов, Дмитрий Донской, Александр Невский, Минин,
Дмитрий Пожарский) Юные герои Великой Отечественной войны. Города – герои. Мы
против терроризма.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по духовно-нравственному
направлению «Я- гражданин России» обучающиеся должны знать:
ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике,
законам РФ, старшему поколению, к природе;
учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга, о традициях и культурном достоянии своего края,
о моральных нормах и правилах поведения, об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, знают традиции своей семьи и образовательного учреждения,
бережно относятся к ним;
учащиеся обладают начальными представлениями о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе. Должны уметь:
119
адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
отвечать за свои поступки;
отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора;
управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, владеть культурой общения;
учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции, опытом взаимодействия с людьми разного возраста,
неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку,
находящемуся в трудной ситуации, видеть красоту в окружающем мире.
Личностные результаты:
- осознание себя членом общества и государства самоопределение своей российской
гражданской идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее
истории и культуре,
- осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и
целостного отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;
- способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм,
требующих для своего выполнения развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки.
Метапредметные результаты
- способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную,
направленную на познание закономерностей социальной действительности;
- способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную,
направленную на познание закономерностей социальной действительности;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками
в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе, т.д.);
- способность использовать источники художественного наследия в пересказе,
анализировать тексты, пересказы, ответы товарищей;
Познавательные результаты:
-добывать новые знания: находить дополнительную информацию по содержанию курса,
используя дополнительную литературу, свой жизненный опыт;
- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим
школьником), необходимым для получения дальнейшего правового образования. Иметь
представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило,
закон, права человека, Конституция, Декларация и Конвенция ООН, ребенок, государство,
гражданство, милосердие, родословная, здоровый образ жизни, право, свобода,
обязанность, ответственность.
- перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в социуме;
- овладение основами правовой грамотности, правилами правового и нравственного
поведения;
- знание наиболее значимых событий в истории материальной и духовной культуры
России.
120
-устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные :
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;
- учиться выполнять различные роли в группе.
Предметные результаты:
- усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и роли
человека в нем; овладение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания
младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего правового образования.
Иметь представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой поступок,
правило, закон, права человека, Конституция, ребенок, государство, гражданство,
социальная защита, родословная, здоровый образ жизни. Знание (на уровне обобщенных
представлений и первоначальных понятий) значения ключевых слов, раскрывающих курс:
человек, общество, гражданин России, его права и обязанности; Родина, столица,
государство, государственная символика, праздники, народы, населяющие Россию (в
отдельных примерах).
- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в социуме;
- овладение основами правовой грамотности, правилами правового и нравственного
поведения,
- знание (на уровне обобщенных представлений) поворотных моментов в истории
Российского государства и наиболее значимых событий в истории материальной и
духовной культуры России.
- умение пользоваться картой (в определении границ России, крупных ее городов),
рассказывать о родной стране, столице; называть Основной закон нашей страны;
приводить примеры достопримечательностей родного края;
- умение рассказывать о важнейших событиях в истории России; находить на
исторической и современной картах России места исторических событий; приводить
примеры исторических и культурных памятников страны.
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате реализации
программы:
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- любящий свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой; - внимательный к сверстникам;
- коммуникабельный, социально зрелый, активный;
- толерантный, милосердный, сопереживающий;
-доброжелательный, воспитанный, целеустремленный, интеллектуальный, трудолюбивый,
3.2. Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
соответствуют данным разделам ООП НОО.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
121
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
1. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов); 3 четверть - 11 учебных недель (для 2 - 5 классов), 10
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 7 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
2. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
3. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
4. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.3. Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Дата
Ответственные
Общешкольная линейка, посвященная
1-4
1 сентября
Зам. директора по ВР
«Первому звонку – 2023 года»
122
Классный час «Россия,
устремленная в будущее»
Вынос Флага РФ и исполнение Гимна
РФ
1-4
1 сентября
Классные руководители
1-4
«Разговоры о важном»
1-4
Каждый
понедельн
ик
1 раз в неделю
Зам.директора по
ВР. Педагогорганизатор
Классные руководители
День окончания Второй мировой войны,
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом.
Школьный этап сдачи норм ГТО
Единый день безопасности дорожного
движения
1-4
2-4
1-4
3 сентября
Сентбрьдекабрь
6 сентября
Международный день распространения
грамотности
Единый день светоотражателя
1-4
8 сентября
1-4
10 сентября
Международный день памяти жертв
фашизма
100 лет со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской (19231941)
Открытие «Малых олимпийских игр»
1-4
10 сентября
1-4
13 сентября
1-4
сентябрь
День туризма
1-4
27 сентября
Декада безопасности
1-4
01.09-10.09
Международный день пожилых людей
1-4
1 октября
День защиты животных
1-4
4 октября
1-4
4 октября
Всероссийский открытый урок ОБЖ
приуроченный к дню Гражданской
обороны РФ
Зам.директора по
кл.руководители
ВР,
Учителя
физкультуры
Зам. директора по ВР,
Классные руководители,
руководитель ЮИД
зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
Классные руководители,
руководитель
ЮИД,
учителя
ИЗО
и
технологии
зам.директора по ВР,
кл.руководители
Классные руководители
зам.директора по ВР,
кл.руководители
Классные руководители,
учителя физкультуры
зам.директора по ВР,
кл.руководители,
учителя по физической
культуре, зам. директора
по
безопасности,
педагогорганизатор,
учитель ОБЖ
зам.директора по ВР,
кл.руководители
зам.директора по ВР,
педагог-организатор, кл.
рук.
зам.директора по ВР,
кл.руководители,
учитиеля
ОБЖ,
физической культуры
123
Торжественные мероприятия
«День учителя»
1-4
5 октября
зам.директора по
кл.руководители
День отца
1-4
16 октября
День лицеиста
1-4
19 октября
зам.директора по ВР,
кл.руководители
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные руководители
Классные часы, посвященные
«Дню правовой помощи детям»
Международный
день
школьных
библиотек
День народного единства.
1-4
13-20 ноября
1-4
25 октября
1-4
4 ноября
Всемирный день памяти жертв ДТП
1-4
18 ноября
Праздничные мероприятия ко Дню
Матери.
1-4
27 ноября
День
Государственного
герба
Российской Федерации
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
Международный день инвалидов
1-4
30 ноября
1-4
Декабрь
1-4
3 декабря
1-4
3 декабря
1-4
5 декабря
День Героев Отечества
1-4
9 декабря
День прав человека
1-4
10 декабря
1-4
12 декабря
Мероприятия,
посвященные
Дню
Неизвестного солдата
День добровольца (волонтера) в России
Мероприятия,
посвященные
Конституции; День прав человека;
Дню
Новогодние Ёлки
Конкурс Арт-объектов
зимним чудесам»
1-4
«Навстречу
1-4
23-29 декабря
январь
ВР,
зам.директора по
библиотекарь
зам.директора по
руководители клубов
зам.директора по
кл.руководители
учитель ИЗО
зам.директора по
кл.руководители
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
зам.директора по ВР,
кл.руководители
Классные
руководители, Актив
РДДМ
зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители.
зам.директора по ВР,
кл.руководители
зам.директора по ВР,
кл. рук.
зам.директора по ВР,
кл. рук.
Классные
руководители,
социальный педагог
зам.директора по ВР,
кл.руководители,
социальный педагог
Зам. директора по
ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
зам.директора по ВР,
кл.руководители
124
«Неделя школьных наук»,
посвященная М.В. Ломоносову
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве;
День российской науки
С 16 января
классные руководители
1-4
27 января
зам.директора по ВР,
кл.руководители
1-4
2 февраля
зам.директора по ВР,
кл.руководители
1-4
8 февраля
1-4
15 февраля
зам.директора по ВР,
кл.руководители
зам.директора по ВР,
кл.руководители
1-4
21 февраля
Смотр строя и песни
1-4
февраль
Военно-спортивная игра «Зарница»
1-4
февраль
1-4
февраль
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества;
Международный день родного языка
Уроки мужества;
День защитника Отечества.
Мероприятия к 23 февраля
Мероприятия,
празднованию
«Масленицы».
Мероприятия к 8 марта
посвящённые
традиционной
1-4
1-4
1-4
1-4
19-21 февраля
март
4-6 марта
День воссоединения Крыма с Россией
1-4
18 марта
Всемирный день театра
1-4
27 марта
Всемирный день здоровья
1-4
7 апреля
КВЕСТ-Игра «ПДД»
Акция «Письмо солдату»
2-3
3-4
Апрель
Апрель
Участие в выставке Детского
творчества
1-4
апрель
зам.директора по ВР,
классные руководители
зам.директора по ВР,
кл.руководители
зам.директора по ВР,
кл.руководители
зам.директора по ВР,
кл.руководители
Классные руководители
зам.директора по
кл.руководители
ВР,
классные руководители
зам.директора по ВР,
руководители клубов
зам.директора по ВР,
кл. рук., руководитель
студии «Подсолнухи»
классные
руководители, учителя
физической
культуры,
социальный
педагог,
мед. работник
классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя технологии
125
Мероприятие «По страницам
Великой отечественной войны»
День космонавтики
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
Участие в акции «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка», «Журавлики»
Прощание с начальной школой
Конкурс рисунков на асфальте:
«Соблюдая ПДД, не окажешься в беде»
Международный день музеев
День
детских
общественных
организаций России
Торжественная Линейка
Итоговые классные часы
3-4
6 мая
1-4
12 апреля
1-4
19 апреля
1-4
22 апреля
1-4
1-9 мая
1-4
1-4
Май
Май
1-4
18 мая
1-4
19 мая
1-4
1-4
24 мая
24 мая
педагог-организатор
Классные руководители
зам.директора по ВР,
ШУС «Содружество»
зам.директора по ВР,
кл.руководители
Классные
руководители
Актив класса
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители,
руководитель музея
зам.директора по ВР,
ШУС «Содружество»
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Приложение 1.
Рабочая программа воспитания АООП НОО
для обучающихся с ОВЗ
Целевой раздел.
1. Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
2. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
126
созиданию и защите Родины.
3. Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
3.1. Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3.2. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения
обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
5. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
127
памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
6. Целевые ориентиры результатов воспитания.
6.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
6.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
128
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
129
Содержательный раздел.
1. Уклад образовательной организации.
В МАОУ «Лицей №7» г. Бердска обучение осуществляется по трем уровням
образования (начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование). В МАОУ «Лицей №7» 45 учебных кабинетов, включая 2 спортивных зала, 2
учебных мастерских. Имеется 1 библиотека с читальным залом и 2 книгохранилищами, 1
актовый зал, музей, столовая, 2 медицинских кабинета, стадион с беговой дорожкой,
игровыми и спортивными площадками, приусадебным участком. Оборудован кабинет для
проведения занятий ВПК.
Основной контингент обучающихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного образования, дети с особыми образовательными потребностями,
обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав ученического
коллектива стабильный.
Год открытия школы – 1961, а присвоение статуса лицея – декабрь 2003 года.
Основными традициями воспитания являются:
Программа коррекционной работы МАОУ «Лицей №7» участвует в следующих значимых
проектах и программах,включённых в систему воспитательной деятельности:
- федеральный профориентационный проект «Россия – мои горизонты»;
- федеральная программа «Орлята России»;
- федеральная программа «РДДМ»;
- региональный проект «Навигатор дополнительного образования»;
- региональный проект «Специализированные классы»;
- муниципальный проект «Вахта памяти «Пост № 1»»;
- лицейский проект «Литературная газета «Пегас»;
- лицейский проект «Лицейский вестник»;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− спортивный клуб «Мушкетер» - проведение занятий, обучающихся по фехтованию на
шпагах;
− молодёжный центр «100 друзей» - организация мероприятий центра набазе лицея и
площадке центра;
130
− централизованная библиотечная система – проведение тематических мероприятий на
базе библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработан план работы с классными руководителями с целью изучения эффективных
технологий, методов и приёмов работы с обучающимися, родителями(законными
представителями);
- работа «Школы профессионализма» с целью обмена опытом между педагогическими
работниками;
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов, классных руководителей,
специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими обучающимися;
2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
1. Урочная деятельность.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ в лицее определяются АООП, для инвалидов - в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида, в соответствии с рекомендациями
ТПМПК. Обучение детей с ОВЗ организовано совместно с другими обучающимися,
индивидуально. Урочная деятельность для обучающихся с ОВЗ по индивидуальному
образовательному маршруту, 5-ти дневная учебная неделя. Внеурочная деятельность
обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для обеспечения их
индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на одного
обучающегося, из которых 5 часов - занятия коррекционной направленности с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей. Режим
обучения и учебная нагрузка для обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания». Для
реализации воспитательного потенциала уроков учителя, работающие с обучающимися с
ОВЗ, используют воспитательные возможности содержания учебных предметов;
включают воспитательный компонент в рабочие программы и в календарно-тематическое
планирование; используют особые методы, методики, технологии, оказывающие
воспитательное воздействие на личность обучающегося с ОВЗ, побуждающие
обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения; организовано
наставничество «ученик-ученику».
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
131
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий: проект «Россия – мои горизонты»; программу «Орлята России»; проект
«Навигатор дополнительного образования»; лицейский проект «Лицейский вестник»;
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о
важном» должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Профориентационное внеурочное занятие «Азбука профессий»- 1 раз в четверть. Курсы
внеурочной деятельности «Наглядная геометрия»-1 раз в неделю.
3. Классное руководство.
Воспитательный потенциал классного руководства учителей в классах с ОВЗ
направлен на решение задач воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ через
проведение классных часов, участия класса в общешкольных делах, внеучебных и
внешкольных мероприятиях, экскурсиях, празднованиях дней рождения обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел планируется в классах с
ОВЗ вместе с общешкольным планом: государственные, новогодние праздники и др., в
которых участвуют все классы.
132
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержка классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
133
4. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий включает общие
внешкольные мероприятия, экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, что способствует социализации обучающихся с ОВЗ. К
таким мероприятиям следует отнести: сезонные экскурсии по изучению времен года,
экскурсии по историческим и памятным местам города и области. Воспитательный
потенциал предметно-пространственной среды реализуется путем совместной
деятельности педагогов и обучающихся с ОВЗ при организации и проведении церемоний
поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации, размещении
государственной символики Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб) в классах, при благоустройстве, оформлении школьных аудиторий, пришкольной
территории. Для обучающихся с ОВЗ предметно пространственная среда строится как
максимально доступная.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
• экскурсии выходного дня, организуемые в классах классным руководителем и
родителями школьников: в музей, в картинную галерею, на предприятие, на природу;
• выездные соревнования, конкурсы, квесты с участием команд, сформированных из
педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя различные соревнования;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида холла при входе в лицей государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
134
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит
имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других)
в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогических
работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагогические работники могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
135
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и школой;
родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
при наличии среди обучающихся детей, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями (родителями,
воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по
индивидуальным планам наблюдения, деятельности по вопросам их поддержки,
адаптации, воспитания.
На проводимых собраниях и ежедневных беседах с родителями (законными
представителями) классные руководители освещают вопросы воспитания обучающихся с
ОВЗ, решают возникающие проблемы в воспитании и поведении обучающихся с ОВЗ.
Классные руководители:
• регулярно информируют родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• оказывают помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями;
• организуют работу родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлекают членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организуют на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
8. Самоуправление.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом. Это право
обучающиеся реализуют через систему ученического самоуправления, а именно через
создание по инициативе обучающихся Совета старшеклассников (ст. 26 п. 6 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Реализация
воспитательного потенциала системы ученического самоуправления предусматривает:
обеспечение деятельности ученического Совета старшеклассников, избранного путем
прямых выборов в общеобразовательной организации, по направлениям работы;
представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организаций, защита прав обучающихся, в том числе с ОВЗ, детей-инвалидов.
Детское самоуправление в 1-4 классах осуществляется:
На уровне классов в доступной для обучающихся с ОВЗ форме:
• через развитие у обучающихся навыков общения, умения отвечать за порученное дело,
самостоятельно выполнять, возложенные на них обязанности;
• через распределение поручений, согласно возрастным и индивидуальным особенностям
обучающихся;
136
• через организацию дежурства по классному кабинету;
• через использование приемов взаимовоспитания и самовоспитания.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение обучающихся в организацию, проведение общешкольных и классных
дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других
организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками,
родителями (законными представителями), социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
137
10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства направлена на
участие представителей организаций-партнеров в проведении дней открытых дверей,
государственных, школьных праздников, торжественных мероприятий и т. п.;
в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
реализации
социальных
проектов,
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся с ОВЗ.
11. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы с
обучающимися с ОВЗ заключается в организации профориентационных игр, экскурсий на
предприятия, дающих начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы, посещении профориентационных выставок, ярмарок профессий, организацию на
базе детского летнего лагеря профориентационных смен, освоение обучающимися с ОВЗ
основ профессии в рамках различных курсов урочной и внеурочной деятельности и в
рамках дополнительного образования.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
138
Организационный раздел.
1. Кадровое обеспечение.
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом,
включающим директора, заместителя директора по учебно-воспитательной работе,
непосредственно курирующего данное направление, заместителя директора по
воспитательной работе, педагога-психолога, социального педагога, дефектолога, логопеда,
классных руководителей и др. Функционал указанных работников регламентируется
профессиональными стандартами, должностными инструкциями и иными локальными
нормативными актами лицея по направлениям деятельности. В лицее реализуются АООП
(варианты 2.1, 4.1, 5.1, 6.2, 7.1, 7.2, 8.3). С обучающимися работают квалифицированные
специалисты:
педагог-психолог,
социальный
педагог,
дефектолог,
логопед.
Педагогические кадры регулярно проходят курсы повышения квалификации, активно
используют в своей работе ИКТ-технологии, делятся своим мастерством с коллегами. В
лицее имеются кабинеты, оснащенные видео- и компьютерной техникой, программами,
методической литературой; разработаны и утверждены АООП, рабочие программы по
учебным предметам, коррекционным курсам, по воспитательной работе.
2. Нормативно-методическое обеспечение.
Локальные акты сотрудничества с социальными партнерами
3. Требования к условиям
образовательными потребностями.
работы
с
обучающимися
с
особыми
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы), одаренных, с отклоняющимся
поведением, - создаются особые условия, организовано психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса:
– адаптированные образовательные программы, методы обучения и воспитания;
– учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
– специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования;
– тьюторское сопровождение;
– групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
– обеспечение доступной среды.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
139
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся) - общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных
конкурсов и олимпиад;
прозрачности правил поощрения (положение о награждении «Лучший Лицеист»,
«Класс года», НЕУКОСНИТЕЛЬНОЕ следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся
140
или названий (номеров) групп обучающихся,
определяемой их успешностью, достижениями.
классов
в
последовательности,
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
5. Анализ воспитательного процесса.
5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
5.2. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
5.3. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
141
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
5.4. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
142
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
143
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы.
144
