Рабочая программа коррекционного курса психокоррекционные занятия для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1) 1-4 классы

Содержание
1. Пояснительная записка ........................................................................................... 3
2. Общая характеристика коррекционного курса с учетомособенностей его
освоения обучающимися ............................................................................................ 7
3. Описание места программы коррекционного курса в учебном ....................... 9
4. Ценностные ориентиры содержания коррекционно-развивающего................ 9
5. Планируемые результаты освоения коррекционного курса. .......................... 11
6. Содержание коррекционного курса. .............................................................. 14
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса ................................................................................................................... 41
Информационно-компьютерная поддержка ........................................................ 41
9. Список рекомендуемой учебно-методической литературы ........................ 43

1. Пояснительная записка
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ) разработана Рабочая программа курса:
«Психокоррекционные занятия» для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1). Она содержит дифференцированные требования к
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение образовательных потребностей учащихся с нарушениями
речи (вариант 5.1).
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Е.В.
Языкановой
«Учись учиться» с учетом:
1. Федеральный закон от 19 декабря 2023 г. N 618-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации"
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15).
5. Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 5.1.) МАОУ Лицей №7 г.Бердск
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (зарегистрирован
05.07.2021 № 64100);
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
16.11.2022 № 992
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»;
8. Примерная рабочая программа воспитания (Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)
9. Постановление Главного государственного санитарного врача
3

Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20.
Санитарные правила...»).
10. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
11. Устав образовательной МАОУ Лицей №7 г.Бердск
12. Программы развития познавательных способностей учащихся
младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и
умницы».
13. Программы Е.В.Языкановой «Учись учиться».
14. Учебно-методического комплекта «Развивающие задания.
Тесты, игры, упражнения» Языкановой Е.В.

Программа коррекционного курса учитывает особенности детей с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1).
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия для их
развития, обучения и воспитания в рамках требований ФГОС. Разработанная
в связи с этим рабочая программа коррекционного курса рассчитана для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1).
Все обучающиеся с речевыми нарушениями испытывают в той или иной
степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании всей
познавательной деятельности
(восприятие,
память,
мышление,
речь),
особенно
на уровне произвольности и осознанности.
Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку
оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов.
Внимание
детей
с
речевыми
нарушениями
характеризуется
неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения.
У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое
забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной
направленности в процессе припоминания последовательности событий,
сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие
мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию,
обобщению. Детям легче выполнять задания, представленные не в речевом, а
в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют
двигательные расстройства.
Они
моторно
неловки,
неуклюжи,
характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений, быстро
утомляются, имеют пониженную работоспособность, долго не включаются в
выполнение задания. Отмечаются отклонения и в эмоционально- волевой
сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность,
сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе,
повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в
общении с окружающими, в налаживании контактов со своими
сверстниками.
В образовательном процессе ребёнку нужны не только базовые навыки,
такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение
анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать
адекватную самооценку, уметь творить, сотрудничать, уметь излагать свои
мысли и т.д. Хорошее внимание, память, мышление - важнейшее условие
успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен
сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, удерживать
свое внимание в течение длительного времени, запоминать много важной
5

информации, уметь рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и
выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную
активность. В современное время дети учатся по развивающим технологиям,
где логическое мышление является основой. С начала обучения мышление
выдвигается в центр психического развития (Л.С.Выготский) и становится
определяющим в системе других психических функций.
Нарушения в формировании речевой деятельности учащихся негативно
влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность
заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания
может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению
нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение
осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи,
и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия
единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и
составляющего патологический механизм.
Цель программы: применение разных форм взаимодействия с
обучающимися направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений для детей с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) в соответствии с их возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями для преодоления у них трудностей в
обучении, общении, социальной адаптации; коррекция коммуникативноречевой сферы нервно-психического здоровья, способствующих их
интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию.
Коррекционные задачи:
Развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, умение выделять главное, доказывать и опровергать,
делать несложные выводы.
Развивать психические познавательные процессы: различные видов
памяти, внимания, зрительное восприятие, воображение.
Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и
ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения.
Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность
одноклассников.
Содействовать становлению и развитию личностных качеств и
эмоционально-волевых
особенностей
учащихся,
способствующих
6

нормальному протеканию процесса обучения и воспитания.
Формировать положительную учебную мотивацию.
2. Общая характеристика коррекционного курса с учетом
особенностей его освоения обучающимися
Рабочая программа коррекционного курса: «Психокоррекционные
занятия» направлена на оказание помощи обучающимся с ТНР в развитии
познавательной, эмоционально- волевой и коммуникативной сфер,
способствующих впоследствии успешному освоению ими учебных
предметов.
Преемственность данной программы заключается в том, что в ней
выстраивается единая линия занятий по целенаправленному развитию
познавательной сферы ребёнка с ОВЗ с 1 класса по 4 класс. Преемственность
носит содержательный и методический характер. В содержательный
включаются тексты, упражнения из программ отдельных учебных предметов
АООП НОО, а в методический - включены методы и приемы, используемые
педагогами на уроках. Аналогично, учителя -предметники включают
коррекционные упражнения, используемые психологом на своих уроках.
Вместе с тем возможно введение специальных развивающих упражнений в
традиционный учебный процесс в качестве составной части отдельных
предметов (математики, русского языка, чтения, ознакомления с
окружающим миром и т.д.
В основе рабочей программы коррекционного курса положены
следующие принципы:
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей учащихся; принцип коррекционной направленности
образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности учащегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования учащихся с нарушениями речи.
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения учащимися с нарушениями речи (вариант 5.1) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
7

Основополагающими подходами коррекционного курса являются
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
их
особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя данным учащимся возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания учащихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности учащихся с задержкой психического развития младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно- практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности учащихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте коррекционной программы для учащихся с нарушениями речи
(вариант 5.1) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Программа данного курса носит концентрический характер, т.е.
усложняется в рамках направления от класса к классу, и строится на основе
эффективности коррекции (полученных результатов).

3. Описание места программы коррекционного курса в учебном
плане
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер.
Рабочая программа коррекционного курса: «Психокоррекционные занятия
(для детей с тяжелыми нарушениями речи)» рассчитана для детей 7-11 лет.
Условия реализации коррекционной программы:
Необходимым условием реализации программы является взаимодействие
специалистов МАОУ «Лицей №7», обладающие необходимыми знаниями о
характерных особенностях детей с ОВЗ, о современных формах и методах
работы с различными категориями детей. Программа составлена с учетом
возрастных и специфических особенностей детей.
Объем программы. Программа рассчитана на комплекс занятий,
осуществляемых в течение 4 лет обучения в начальной школе.
1 класс 1 час в неделю, 33 часа
в год 2 класс 1 час в неделю, 34
часа в год 3 класс 1 час в
неделю, 34 часа в год 4 класс 1
час в неделю, 34 часа в год
Итого: 135 часов
Занятия проводятся в учебном кабинете (или кабинете психолога), 1 раз в
неделю по 35 минут.
Форма занятий: подгрупповая.
Максимальное число участников: 6-8 человек.
4. Ценностные ориентиры содержания коррекционно-развивающего
курса
Данная программа коррекционного курса отражает следующие целевые
установки:
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
9

условия её самоактуализации:
— формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
Реализация ценностных ориентиров коррекционного курса в единстве
процессе обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного
развития обучающихся с ТНР на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
В основе коррекционно-развивающих занятий лежат такие технологии,
как сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия. Мир сказок всегда
занимателен и разнообразен. Сказки затрагивают много типичных жизненных
проблем, полны аллегорий и символов, доступных детскому сознанию.
Психологическая коррекция на основе работы со сказками позволяет ребенку
на вербальном и эмоциональном уровнях осознать, «что такое хорошо» и
«что такое плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного
и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и
оценить свой поступок со стороны, а также помогает ребенку иными глазами
взглянуть на окружающий мир и близких людей.
Занятия данной программы включают в себя игры на взаимодействие,
свободные и тематические игры-драматизации; ролевое проигрывание
моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;
психогимнастику;
метафорические этюды
—
релаксации; свободное и тематическое рисование; беседы, обсуждение
рассказов, игр и т.п. Поведенческие навыки отрабатываются с помощью
разнообразных приемов, указанных ранее. Каждый ребенок имеет право
высказать свое мнение, отношение к той или иной ситуации, поэтому
отрицательные оценки детского мнения взрослым на занятиях не
допускаются. Каждое занятие строится на уважении, доверии,
взаимопонимании,
взаимопомощи.
Психолог может перед началом занятия обсудить с детьми те или иные
духовно- нравственные аспекты, касающиеся поведения детей и их
взаимоотношений в играх на занятии, например: победивший не всегда тот,
кто сильнее и быстрее; лучше честно проиграть, чем победить с помощью
обмана; мячом можно сделать больно; нужно уступать более слабому и т. д.
Необходимо обсуждать с детьми разные конфликтные и спорные ситуации,
возникающие во время занятия.
Каждый психолог по своему усмотрению может использовать игры и
упражнения данной программы в процессе духовно-нравственного
10

воспитания, может постепенно влиять на характер детей, корректировать их
поведение. Тематика занятий может быть расширена и дополнена - в
зависимости от проблем конкретных детей.

5. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметными и метапредметными результатами изучения
коррекционного курса:
«Психокоррекционные
занятия (вариант
5.1)» является
формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
Личностные результаты:
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Метапредметными результатами являются следующие умения:
 Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, сравнивать предметы.
 Выделять закономерности, завершать схемы.
 Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Называть предметы по описанию.
 Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
 Объяснять значение слов и выражений.
 Составлять, небольшие рассказы, сочинять сказки.
 Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
 Объяснять значение слов и выражений.
 Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Личностные УУД:
 Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятных норм и ценностей.
 Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие.
 Выражать свои эмоции.
 Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
 Определять и высказывать самые простые общие для всех людей
11

правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного.
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную от других.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей группы.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
задачи на основе простейших математических моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности.
 Проговаривать последовательность действий.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией.
 Учиться работать по предложенному плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с другими давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Метапредметные УУД:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
 формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
12

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
Все универсальные учебные действия формируются посредством
развития жизненных компетенций.
Оценка успешности проведённой коррекционно-развивающей работы
определяется:
 сравнительным анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики.
Также показателем эффективности занятий по данной программе
являются данные, которые учитель (школьный психолог) на протяжении 4
лет занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая
динамику развития познавательных способностей детей.
 степенью помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность
учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
 поведение
учащихся
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность
школьников
обеспечивают
положительные
результаты занятий;
 косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение
активности,
работоспособности,
внимательности,
улучшение
мыслительной деятельности);
 оценка поведения ребенка родителями;
 оценка
психологом
уровня
развития когнитивного развития
сравнительным анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики.
Также показателем эффективности занятий по данной программе
являются данные, которые учитель (школьный психолог) на протяжении 4
лет занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая
динамику развития познавательных способностей детей.
 изменение
уровня психического развития,
согласно данным
индивидуально- диагностической карте, заполняемой психологом и/или
специалистами ППк.


В целях непрерывного мониторинга уровня интеллектуального и
13

личностно- мотивационного развития используются адаптированные
варианты известных в практической психологии методик тестирования,
предлагаемые детям в форме привычных игровых заданий, что исключает
влияние побочного стрессогенного фактора ситуации проверки при
интерпретации результатов. Для итогового тестирования в конце каждого
учебного года применяются стандартные, рекомендованные для
использования в образовательной сфере и снабженные нормативными
показателями для соответствующих возрастных групп методики.
6. Содержание коррекционного курса.
Важным условием поурочного планирования, является реализация
принципов комплексного влияния на ряд высших психических функций с
выделением вместе с тем доминирующих объектов воздействия,
изменяющихся по мере вхождения обучающихся в учебный процесс. В связи
с этим программа занятий условно разделена на 4 взаимосвязанных этапа,
различающихся типом и уровнем сложности используемых заданий и
упражнений. На первом этапе основной упор делается на развитие
восприятия (полнота, дифференцированность), различных аспектов
внимания, (объем внимания, переключение внимания, сосредоточение,
самоконтроль) и преодоление трудностей адаптационного периода. На
последних этапах на передний план выступает развитие аналитикосинтетической сферы.
Занятия, способствующие развитию внимания и памяти учащихся,
пространственного восприятия и воображения, а также основ логического
мышления, проводятся психологом 1 раз в неделю.
Важным условием поурочного планирования, является реализация
принципов комплексного влияния на ряд высших психических функций с
выделением вместе с тем доминирующих объектов воздействия,
изменяющихся по мере вхождения обучающихся в учебный процесс. В связи
с этим программа занятий условно разделена на 4 взаимосвязанных этапа,
различающихся типом и уровнем сложности используемых заданий и
упражнений. На первом этапе основной упор делается на развитие
восприятия (полнота, дифференцированность), различных аспектов
внимания, (объем внимания, переключение внимания, сосредоточение,
самоконтроль) и преодоление трудностей адаптационного периода. На
последних этапах на передний план выступает развитие аналитикосинтетической сферы.
Стандартная продолжительность этапа составляет один учебный год
(продолжительность занятий в целом — четыре года). При этом особое
внимание обращается на трудности в обучении и адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья на начальном этапе обучения
(низкая концентрация и небольшой объем внимания, слабое развитие памяти,
психоэмоциональная неустойчивость, трудности восприятия, неумение
организовать
умственную
деятельность
и
т.д.).
Увеличивается
14

соответствующим образом время на отработку заданий, направленных на
преодоление указанных трудностей и формирование соответствующих
психических функций.
Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно- перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности, развития пространственно- временных
представлений);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса, обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей
в значимых ситуациях);
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Таким
образом
Рабочая
программа
коррекционного
курса:
«Психокоррекционные занятия (вариант 5.1)» состоит из диагностического и
коррекционного блоков.
Диагностический блок включает в себя начальную (в начале года),
промежуточную (в середине года) и итоговую диагностику (в конце года)
индивидуальных показателей:
1. познавательных процессов (внимание, память, мышление, речь);
2. эмоционально-волевой сферы (оценка настроения, энергии, выявление
уровня тревожности);
3. мотивационной сферы (выявление уровня школьной мотивации).
Коррекционный блок включает в себя следующие разделы:

1. Развитие произвольного внимания и поведения.

Данный раздел направлен на развитие у учащихся способности
переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
2. Развитие мнемических способностей.
Данный раздел направлен на развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. В занятиях используются тренировочные упражнения по
развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти,
15

качества воспроизведения материала.
мыслительных
процессов,
вербально-логического
мышления.
Данный раздел направлен на формирование умения находить и выделять
признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам,
давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками.
Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать
предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр.
4. Развитие воображения и пространственного восприятия.
Данный раздел направлен на развитие слуховых, осязательных ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие
умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического
слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения.
Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и
явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию
восприятия и наблюдательности.
5. Развитие мелкой моторики рук, графического навыка и зрительномоторной координации.
Данный раздел направлен на развитие не только мелкой моторики, но и
выработку у учащихся навыков точной и четкой координации в системе
«глаз-рука», которые нередко оказываются недостаточно сформированными
к началу систематического обучения. Ребенку в процессе учебы часто
приходится одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и
списывать или срисовывать задание. Поэтому важны согласованные действия
глаз и рук, когда пальцы как будто слышат ту информацию, которую дает им
глаз. Многим детям подобного рода задания даются с трудом, им легче
рисовать по памяти, чем с натуры. В последнем случае внимание у детей
раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаза и руки.
Конструирование по чертежам, выкладывание мозаичных узоров в
соответствии с образцами, срисовывание различных изображений,
обведение, дорисовывание постепенно совершенствуют зрительно-моторную
координацию, формируют умение точно воспроизводить графические
образцы. Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации
влияет на многие важные процессы в развитии ребенка: речевые
способности, внимание, мышление, координацию в пространстве,
наблюдательность, память (зрительную и двигательную), концентрацию и
воображение.
6. Развитие эмоционально-волевой сферы.
Данный раздел направлен на снижение у учащихся тревожности (учебной,
самооценоной, межличностной), формирование сдержанности, поддержание
бодрого, жизнерадостное настроения ученика, его заинтересованности и
3. Развитие

доброжелательности к окружающим. Учащимся необходимо научиться
различать и регулировать эмоциональные состояния и поведение. Основным
источником эмоций является учебная и игровая деятельность.
Интенсивно формируются высшие чувства (Сухомлинский В. О.) Особую
роль играют интеллектуальные эмоции, тесно связанные с учебной
деятельностью: удивление, сомнение, переживания нового, радость.
При нарушениях эмоциональной сферы ребенок может проявлять грубость,
упрямство, вспыльчивость, драчливость и другие формы эмоциональной
неуравновешенности Чаще всего причинами этого является различие между
завышенным уровнем притязаний и реальными возможностями его реализации.
Волевые качества младших школьников является основой их
систематического обучения и одновременно развиваются благодаря ему воля
младшего
школьника
отмечается
достаточно
высоким
уровнем
произвольности, которая позволяет ему осознавать и выполнять
обязательные задания, подчинить им свою активность, управлять
познавательными процессами, выполнять сложные инструкции и требования
взрослых. У школьников появляется особое волевое действие - поступок,
ориентированный на интересы окружающих людей.
Проявления воли младшего школьника в значительной мере зависят от
ситуации, требуют внешней поддержки со стороны взрослого. Поэтому в
начальной школе необходимо создать атмосферу четких требований и правил
поведения, спокойно- положительный социально-психологический климат. В
этот период у детей формируются такие волевые черты характера, как
целеустремленность,
организованность,
сдержанность,
дисциплинированность, настойчивости.
7. Развитие мотивационной сферы.
Данный раздел направлен на формирование у учащихся положительного
отношения к обучению и развитие внутренней мотивации, сопряженной с
познавательными интересами и направленностью на достижение успеха.
Важный аспект познавательной мотивации - учебно-познавательные
мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения
начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной
деятельности.
Мотивация достижения в начальных классах нередко становится
доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация
достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание,
получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом
получения высокой оценки своей работы (отметки и одобрения взрослых),
все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных
действий независимо от этой внешней оценки, тем самым способствуя
формированию саморегуляции. Мотивация достижения успеха, наряду с
познавательными интересами, - наиболее ценный мотив,
8. Развитие речи и коммуникативной сферы.
Данный раздел направлен на развитие устойчивой речи, умение описывать
17

то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и
активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки,
небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения
давать несложные определения понятиям. Развитие навыков сотрудничества,
доверительного отношения друг к другу. Обучения эффективным способам
общения.
Структура занятия.
Занятия имеют определённую структуру, которая включает вводную
часть, основную и заключительную.
Задача вводной части – направлена на тренировку элементарных
мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на
создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона,
без которого эффективное усвоение знаний невозможно.
1 часть: "Разминка", в которую включены упражнения для профилактики
нарушений зрения, дыхательные упражнения, настрой на предстоящую
деятельность.
2 часть: "Основная", в которую включены упражнения, направленные на
коррекцию и развитие познавательной сферы (внимание, мышление,
воображение, память, саморегуляции).
3 часть: "Заключительная", в которой подводятся итоги занятия,
проводится "рефлексия".
«Разминка» вводной части занимает 10 минут, до 5 минут отводится на
психогимнастические упражнения, до 5 минут в течение которых дети в
быстром темпе отвечают на достаточно лёгкие вопросы, которые способны
вызвать интерес, и рассчитаны на сообразительность (шарады, загадки,
ребусы, логические задачи, «горячий мяч, упражнения на развитие
фонематического слуха).
Задача основной части – диагностика, коррекция и развитие
познавательных процессов с помощью развивающих заданий, игр.
Продолжительность основной части – 15 минут.
Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов и в
самооценивании учащихся. Ребёнок самостоятельно ищет свои ошибки, или
психолог объясняет, в чём они заключаются. Так формируются навыки
контроля и самоконтроля, которые делают ученика субъектом учебной
деятельности. Чем чаще ученик занимается самооценкой, тем увереннее он
становится субъектом обучения. Продолжительность заключительной части
– до 5 минут.
Особенностью
рабочей
программы
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия» является развитие познавательных
способностей через задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа
принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает младшим
школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая
благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу. Но в
18

то же время систематическое выполнение данных заданий готовят учащихся
к участию в интеллектуальных марафонах и конкурсах.
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии
происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления,
внимания, памяти, зрительно- моторной координации, пространственных
представлений), а не одного какого-то процесса. Используемые
упражнения.

1 класс
№
1.
1.

2.
3.
4.

Тема
Вводное
занятие.

Содержание
Знакомство. Психогимнастические
упражнения
1. Диагностический блок
Первичная,
Выявление уровня развития
промежуточная,
концентрации,
итоговая диагностика
переключаемости, внимания,
внимания, памяти.
скорости
переработки информации,
кратковременной аудиальной
и визуальной памяти.
Первичная,
Выявление уровня визуального линейного,
промежуточная,
структурного
мышления;
итоговая диагностика
понятийного
мышления, речи.
интуитивного, логического, образного,
речевого
мышления; абстрактного мышления.
Первичная, промежуточная, Выявление уровня развития школьной
мотивации
итоговая
диагностика
мотивации.
Первичная,
Оценка настроения, энергии, выявление
промежуточная,
уровня учебной,
итоговая диагностика
самооценочной,
эмоционально-волевой
межличностной
сферы.
тревожности
2. Коррекционный блок
2.1.Развитие произвольного внимания и поведения
Развитие внимания,
«Тренируй внимание», «Соедини
наблюдательности,
половинки слов», «Раскрась
навыков устного счёта.
картинку».
Концентрация внимания,
«Найди пару», «Найди, где спрятано»,
саморегуляция и
«Запретный номер». «Слепая муха»
самоконтроль.
Увеличение объема
«Разведчики», «Запомни предметы»
внимания и
кратковременной памяти.
«Определи Игрушку», «Графический
Тренировка объема,
диктант»,
концентрации
«Путаница», «Корректурная проба».
внимания,
умения
действовать по
инструкции.
2.2. Развитие мнемических способностей
20

1.
2.

6.
7.

Развитие

«Имена», «Геометрические фигуры»,
механическо «Нарисуй
й
по клеточкам», «Снежный ком»,
зрительной и слуховой
«Попугай».
памяти.
Обучение способам
«Запомни и найди», «Бессмысленные
эффективного запоминания слова»,
«Нарисуй по памяти»
2.3.Развитие мыслительных процессов, вербально-логического
мышления.
Развитие умения
«Допиши по аналогии», «Раздели на
группы»,
классифицировать
«Нарисуй по точкам».
предметы и слова.
«Найди слово в слове», «Шифровальщик»,
Развитие умения владеть
«Повтори фигуру».
операциями анализа и
«Преврати одни слова в другие», «Вставь
синтеза.
слово»,
«Нарисуй по точкам».
«Преврати одни слова в другие», «Составь
слова»,
«Раскрась картинку».
«Найди общее название», «Соедини
Развитие понятийного
половинки
мышления (умение
слов», «Нарисуй по точкам».
обобщать и находить
«Продолжи ряд слов», «Соедини половинки
противоположности).
слов», «Нарисуй такую же фигуру».
«Найди общее название»,
«Шифровальщик»,
«Нарисуй по точкам», «Найди отличия»
«Найди отличия», «Назови, что это»,
«Слова наоборот».
«Замени одним словом», «Найди лишнее
Развитие
слово»,
способности к
«Нарисуй по точкам».
классификации,
абстрагированию.
«Подчеркни «наоборот», «Вставь числа»,
Развитие умения
устанавливать связи между «Нарисуй по точкам».
«Найди лишнее слово», «Допиши по
понятиями и причинноаналогии»,
следственные отношения. «Нарисуй такую же фигуру».
«Бывает - не бывает», «Веселые
ассоциации»,
«Чей домик».
Логическое и понятийное
«Пять цыплят», «Кто что делает?»
мышление
Анализ, сравнение,
«Лишнее слово», «Продолжи ряд»,
классификация, обобщение. «Разложи
рисунки».
2.4. Развитие воображения и пространственного восприятия

1. Развитие
зрительного
восприятия и
пространственн
ых
представлений.
2. Развитие
творческого
воображения

2.
3.

«Найди окошко для фигуры»,
«Копирование точек», «Слепая муха»,
«Найди путь»

«Составь предмет из геометрических
фигур»,
«Кляксы», «Необычные рисунки»,
«Сочини сказку»
2.5. Развитие мелкой моторики рук, графического навыка и
зрительно-моторной координации
Развитие мелкой моторики. Упр. на развитие моторики
(рисование петельками, штриховка,
обведение контура без
отрыва карандаша),
«Психогимнастические
упражнения», «Танграм», «Оригами».
Ориентировка на листе
Игра «Слепая муха» на развитие
бумаги
ориентировки.
и навыки самоконтроля.
Графические диктанты
«Восстанови порядок», «Нарисуй по
Развитие зрительноточкам»,
моторной координации.
«Найди слова», «Выбери правильный
ответ»,
«Раскрась картинку», «Графический
диктант»,
«Психогимнастические упражнения»,
«Прописи Мальцевой», «Оригами»
2.6. Развитие эмоционально-волевой сферы
Развитие эмоциональной
«Страна эмоций» «Помоги человечкам
сферы.
найти свое
лицо».
2.7. Развитие мотивационной сферы
Формирование
«Чувство», «Волшебный мешочек».
положительной
школьной мотивации.
2.8.Развитие коммуникативной
сферы.
Развитие речи.
Развитие фонематического слуха,
«Загадки»,
«Ребусы», «Горячий мяч», «Сочини
сказку»,
«Составь диалог».
«Фотография», «Рисуем вместе»,
Развитие навыков
«Улыбка»,
сотрудничества,
«Объятия», «Кошечка-собачка»,
доверительного
«Теплый, как солнце».
отношения
22

друг к другу.

№
1.
1.

1.
2.

3.
4.

2 класс
Содержание

Тем
а
Вводное занятие.
Психогимнастические упражнения
1. Диагностический блок
Первичная,
Выявление уровня развития концентрации,
промежуточная,
переключаемости, внимания,
итоговая диагностика
скорости переработки
внимания, памяти.
информации, кратковременной
аудиальной и визуальной памяти.
Первичная,
Выявление уровня визуального
промежуточная,
линейного, структурного
итоговая диагностика
мышления;
мышления, речи
понятийного
интуитивного, логического, образного,
речевого мышления; абстрактного
мышления.
Выявление уровня развития школьной
Первичная,
мотивации.
промежуточная,
итоговая диагностика
мотивации.
Первичная,
Оценка настроения, энергии, выявление
промежуточная,
уровня учебной,
итоговая диагностика
самооценочной,
эмоционально-волевой
межличностной
сферы.
тревожности
2. Коррекционный блок
2.1.Развитие произвольного внимания и поведения
Тренировка внимания
«Раздели слова на группы», «Найди пару»,
«Тренируй внимание», «Нарисуй
такую же фигуру».
Концентрация
«Найди пару», «Найди, где спрятано»,
внимания,
«Запретный номер».
саморегуляция и
самоконтроль.
Увеличение объема
«Разведчики», «Запомни предметы»
внимания
и кратковременной памяти.
«Определи Игрушку», «Графический
Тренировка объема,
диктант»,
концентрации
«Путаница», «Корректурная проба».
внимания,
умения
действовать по
23

инструкции.

«Шифровальщик», «Найди пару», «Допиши
5. Развитие внимания и
ассоциативной памяти.
определения», «Нарисуй такую же фигуру».
2.2. Развитие мнемических способностей
1. Развитие
«Снежный ком», «Имена»,
механическ «Геометрические фигуры», «Что
ой зрительной и слуховой лишнее или чего не хватает?»
«Вставь недостающее слово».
памяти.
«Найди лишнее слово»», «Найди общее
название»,
«Нарисуй по клеточкам», «Восстанови
рассказ».
2. Обучение способам
«Запомни и найди», «Бессмысленные
слова»,
эффективного
«Попугай», «Нарисуй по памяти»
запоминания
«Получи новое слово», «Проведи
аналогию»,
«Найди слова в слове», «Исправь ошибки».
Запоминание 10 слов, цифр, образоврисунков;
отсроченное воспроизведение
2.3.Развитие мыслительных процессов, вербально-логического
мышления.
1. Развитие умения владеть
«Восстанови слова», «Найди слова»,
«Найди
операциями анализа и
пару», «Нарисуй такую же фигуру».
синтеза.
«Найди лишнее слово», «Восстанови
слова»,
«Составь новое слово», «Нарисуй
такую же фигуру».
2. Развитие умения
«Вставь по аналогии», «Слова
устанавливать связи между рассыпались»,
«Развивай быстроту реакции», «Нарисуй
понятиями.
такую же фигуру».
«Вставь по аналогии», «Найди лишнее
слово»,
«Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
«Вставь по аналогии», «Составь пару»,
«Превращение слов», «Нарисуй
такую же фигуру».
«Вставь по аналогии», «Найди лишнее
слово»,
«продолжи числовой ряд», «Нарисуй
такую же фигуру».
«Соедини половинки слов», «Слова
рассыпались»,
«Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».
24

3. Упражнения на
развитие умения
классифицировать
предметы и слова.

4. Развитие вербально понятийного
мышления.
5. Развитие вербально
– логического
мышления.

6. Развитие быстроты
реакции.
7. Установление причинноследственных отношений

«Составь новые слова», «Найди лишнее
слово»,
«Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».
«Найди лишнее слово», «Найди слова»,
«Допиши
пословицу», «Нарисуй такую же фигуру».
«Найди общее название», «Раздели
слова на группы», «Найди пару»,
«Нарисуй такую же
фигуру».
«Составь пару», «Найди общее название»,
«Найди
пару», «Нарисуй такую же фигуру».
«Найди пару», «Найди общее название»,
«Нарисуй
такую же фигуру», «Найди лишнее слово».
«Допиши определения», «Найди лишнее
слово»,
«Нарисуй такую же фигуру»,
«Продолжи числовой ряд»
«Подбери слово», «Тренируй логическое
мышление», «Найди общее название»,
«Нарисуй такую же фигуру».
«Составь новое слово», «Вставь по
аналогии»,
«Крылатые» выражения», «Нарисуй
такую же фигуру».
«Раздели слова на группы», «Крылатые
выражения», «Развивай внимание»,
«Нарисуй такую же фигуру».
«Вставь по аналогии», «Развивай быстроту
реакции», «Составь пару», «Нарисуй
такую же фигуру».
«Бывает - не бывает», «Веселые
ассоциации»,
«Чей домик».
«Пять цыплят», «Кто что делает?»

8. Логическое и понятийное
мышление
9. Обобщение и нахождение «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова
противоположностей.
наоборот».
10 Анализ, сравнение,
«Лишнее слово», «Продолжи ряд»,
. классификация,
«Разложи
обобщение.
рисунки».
2.4. Развитие воображения и пространственного восприятия.
1. Развитие
«Найди окошко для фигуры», «Копирование
точек»
зрительного
«Найди путь», «Составь план (класса,
восприятия и
своей квартиры, комнаты)», «Найди
пространственны
предмет по
х представлений.
инструкции».
25

«Составь предмет из геометрических
фигур»,
«Кляксы», «Необычные рисунки»,
«Сочини сказку»
2.5. Развитие мелкой моторики рук, графического навыка и
зрительно-моторной координации.
Развитие мелкой моторики. Упр. на развитие моторики (рисование
петельками, штриховка, обведение
контура без отрыва карандаша),
«Оригами», «Раскрась картинку»,
«Психогимнастические упражнения»,
«Танграм».
Ориентировка на листе
Игра «Слепая муха» на развитие
бумаги
ориентировки.
и навыки самоконтроля.
Графические диктанты
«Восстанови порядок», «Нарисуй по
Развитие зрительноточкам»,
моторной координации.
«Найди слова», «Выбери правильный
ответ»,
«Раскрась картинку», «Слепая муха»,
«Графический диктант»,
«Психогимнастические упражнения»
2.6. Развитие эмоционально-волевой сферы
Развитие эмоциональной
«Страна эмоций» «Помоги человечкам
сферы.
найти свое
лицо»,
2.7. Развитие мотивационной сферы
Формирование
«Чувство», «Волшебный мешочек».
положительной
школьной мотивации.
2.8.Развитие коммуникативной
сферы.
Развитие речи
Развитие фонематического слуха,
«Загадки»,
«Ребусы», «Горячий мяч», «Сочини сказку»,
«Составь диалог».
«Фотография», «Рисуем вместе».
Развитие навыков
сотрудничества,
доверительного
отношения
друг к другу.
Обучение эффективным
«Улыбка», «Объятия», «Кошечка-собачка»,
способам общения.
«Теплый, как солнце».
3 класс
Тем
Содержан
а
ие
Вводное занятие.
Формирование интереса к занятиям,
позитивного эмоционального фона.
Психогимнастические

2. Развитие
творческого
воображения.

2.
3.

3.
№
1.

упражнения.
1. Диагностический блок
Выявление уровня развития
концентрации,
переключаемости, внимания, скорости
переработки
информации, кратковременной
аудиальной
ивизуальной
памяти.
Первичная,
Выявление уровня визуального линейного,
промежуточная,
структурного
мышления;
итоговая диагностика
понятийного
мышления, речи.
интуитивного, логического, образного,
речевого
мышления; абстрактного мышления.
Первичная,
Выявление уровня развития школьной
промежуточная,
мотивации
итоговая
диагностика
мотивации.
Первичная,
Оценка настроения, энергии, выявление
промежуточная,
уровня учебной,
итоговая диагностика
самооценочной,
эмоционально-волевой
межличностной
сферы
тревожности
2. Коррекционный блок
2.1.Развитие произвольного внимания и поведения
«Раздели слова на группы», «Найди пару»,
Развитие
«Тренируй внимание», «Нарисуй
произвольного
такую же фигуру».
устойчивого
внимания.
«Найди лишнее словосочетание», «Вставь
Развитие
букву»,
концентрации и
«Найди все слова в строчках», «Летает избирательности
не летает», «Что изменилось», «Найди 5
внимания
отличий».
«Разведчики», «Запомни предметы»,
Увеличение объема
«Муха»,
внимания и
кратковременной памяти. «Нарисуй по памяти», «Подсчитай
правильно»,
«Текст с ошибками», «Перепутанные
буквы».

1. Первичная,
промежуточная,
итоговая диагностика
внимания, памяти.

4. Тренировка объема,
концентрации
внимания, умения
действовать по
инструкции.
5. Развитие внимания
и ассоциативной
памяти.

«Определи Игрушку», «Графический
диктант»,
«Путаница», «Корректурная проба».

«Шифровальщик»,
«Найди
пару»,
«Допиши определения»,
«Нарисуй такую же
фигуру».
«Проведи аналогию», «Дорисуй по
клеточкам»,
«Составь слова», «Восстанови слова»,
«Найди лишнее слово».
2.2. Развитие мнемических способностей
«Имена», «Геометрические фигуры», «Что
Развитие
механическ изменилось?» Что пропало?», «Кто за кем».
недостающее слово», «Найди
ой зрительной и слуховой «Вставь
лишнее
памяти.
слово»», «Найди общее название»,

«Нарисуй по клеточкам», «Восстанови
рассказ».
«Получи новое слово», «Проведи
аналогию»,
«Найди слова в слове», «Исправь ошибки».
2. Обучение способам
«Запомни и найди», «Бессмысленные
слова»,
эффективного
«Нарисуй по памяти».
запоминания
Запоминание 10 слов, цифр, образоврисунков;
отсроченное воспроизведение
2.3.Развитие мыслительных процессов, вербально-логического
мышления.
1. Развитие мыслительных
«Проведи аналогию», «Шифровальщик»,
«Составь
операций анализа и
анаграмму», «Дорисуй по клеточкам».
синтеза.
«Потренируй логическое мышление»,
«Развивай
память», «Найди слова в слове», «Нарисуй
фигуру по клеточкам».
2. Развитие
«Проведи аналогию», «Найди общее
название»,
способности к
«Получи новое слово», «Тренируй память».
классификации и
«Объедини слова по смыслу», «Найди
абстрагированию.
общее название», «Развивай
логическое мышление»,
«Развивай внимание».
«Восстанови рассказ», «Найди все слова в
строчках», «Развивай внимание»,
28

«Выбери два главных слова».

3. Установление связи
между понятиями.

4. Развитие вербально
- логического
мышления.

«Составь пропорции», «Расшифруй
предложения»,
«Развивай логической мышление»,
«Дорисуй по клеточкам».
«Составь слова», «Проведи аналогию»,
«Нарисуй
по клеточкам», «Закончи предложение».
«Найди лишнее словосочетание»,
«Тренируй логической мышление»,
«Дорисуй по клеточкам»,
«Вставь по аналогии».
«Составь пропорции», «Составь слова», «Из
двух
слов составь одно», «Нарисуй по
клеточкам».
«Найди лишнее слово», «Восстанови слова»,
«Соедини половинки слов»,
«Нарисуй по клеточкам».
«Проведи аналогию», «Восстанови рассказ»,
«Выбери два главных слова»,
«Нарисуй по клеточкам».
«Выбери главное», «Сравни понятия»,
«Подбери общее понятие».
«Составь анаграмму», «Нарисуй по
клеточкам»,
«Шифровальщик», «Соедини половинки
слов».
«Восстанови слова», «Найди лишнее слово»,
«Проведи аналогию», «Посмотри и
запомни».
«Найди общее название», «Развивай
внимание»,
«Найди все слова в строчках»,
«Дорисуй по клеточкам».
«Найди лишнее слово», «Тренируй
внимание»,
«Развивай быстроту реакции».
«Развивай логическое мышление»,
«Продолжи
числовой ряд», «Найди лишнее слово»,
«Нарисуй по клеточкам».
«Найди слова в слове», «Тренируй
логическое
мышление», «Развивай внимание»,
«Нарисуй по клеточкам».
29

1.
2.

«Развивай логическое мышление», «Найди
лишнее
слово», «Соедини половинки слов»,
«Нарисуй по клеточкам».
Развитие
«Развивай ассоциативное мышление»,
ассоциативного
«Развивай быстроту реакции», «Нарисуй
мышления.
по клеточкам»,
«Составь слова».
«Найди лишнее», «Запомни и нарисуй»,
Развитие наглядно«Узнай предмет по описанию», «Найди
образного мышления.
лишнее слово».
2.4.Развитие воображения и пространственного
восприятия
«Найди окошко для фигуры», «Копирование
Развитие
точек».
зрительного
«Найди путь», «Составь план (класса,
восприятия и
своей квартиры, комнаты)», «Найди
пространственных
предмет по
представлений.
инструкции».
«Составь предмет из геометрических
Развитие
фигур»,
творческого
«Кляксы», «Необычные рисунки»,
воображения
«Сочини сказку».
2.5. Развитие мелкой моторики рук, графического навыка и
зрительно-моторной координации
Развитие зрительно«Восстанови порядок», «Нарисуй по
моторной
точкам»,
координации.
«Найди слова». «Выбери правильный
ответ»,
Развитие мелкой моторики. Упр. на развитие моторики (рисование
петельками, штриховка, обведение контура
без отрыва карандаша), «Оригами»,
«Танграм», «Раскрась
картинку», «Психогимнастические
упражнения».
Ориентировка на листе
Игра «Слепая муха» на развитие
бумаги
ориентировки.
и навыки самоконтроля.
Графические диктанты
2.6. Развитие эмоционально-волевой сферы
Развитие эмоциональной
«Страна эмоций» «Помоги человечкам
сферы
найти свое
лицо»,
Развитие волевой
Рисование двумя руками
сферы. Развитие
одновременно. Графические
произвольности. Работа
диктанты.
по правилам. Навыки
Игры «Расшифруй слова»,
самоорганизации.
«Зашифруй текст», «Найди путь»
2.7. Развитие мотивационной сферы.
30

1. Формирование
«Чувство», «Волшебный мешочек».
положительной
школьной мотивации
2.8.Развитие речи и коммуникативной сферы.
1. Развитие речи.
Развитие фонематического слуха, «Загадки»,
«Ребусы», «Горячий мяч», «Сочини сказку»,
«Составь диалог».
2. Обучение эффективным «Улыбка», «Объятия», «Кошечка-собачка»,
способам общения.
«Теплый, как солнце».
3. Развитие навыков
«Фотография», «Рисуем вместе».
сотрудничества,
доверительного
отношения
друг к другу.
4 класс
Тема

Содержан
ие
1
Вводное
Формирование интереса к занятиям,
занятие.
позитивного эмоционального фона.
Психогимнастические
упражнения.
1. Диагностический блок
1 Первичная,
Выявление уровня развития
промежуточная,
концентрации, переключаемости,
итоговая диагностика
внимания,
скорости
внимания, памяти.
переработки
информации, кратковременной аудиальной
ивизуальной памяти.
2 Первичная,
Выявление уровня визуального линейного,
промежуточная,
структурного
мышления;
понятийного
итоговая диагностика интуитивного,
логического,
образного,
мышления,речи.
речевого мышления; абстрактного
мышления.
3 Первичная,
Выявление уровня развития школьной
мотивации
промежуточная,
итоговая диагностика
мотивации.
4 Первичная,
Оценка настроения, энергии, выявление уровня
промежуточная,
учебной, самооценочной, межличностной
итоговая диагностика тревожности
эмоциональноволевой
сферы.
2. Коррекционный блок
2.1.Развитие произвольного внимания и поведения
31

1 Развитие
произвольного
устойчивого
внимания.
2 Развитие
концентрации и
избирательности
внимания.

«Раздели слова на группы», «Найди пару»,
«Нарисуй такую же фигуру». «Муха»,
«Нарисуй по памяти»,
«Подсчитай правильно», «Текст с
ошибками»,
«Перепутанные буквы».
«Найди лишнее словосочетание», «Вставь
букву»,
«Найди все слова в строчках», «Восстанови
слова»,
«Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры
не хватает?», «Нарисуй такую же сову»,
«Расшифруй»,
«Из двух слов составь одно», «Расставь знаки»,
«Восстанови рисунок по коду».
«Разведчики», «Составь слова», «Восстанови
слова»,
«Найди лишнее слово», «Расшифруй», «Какой
фигуры не хватает?»

3 Увеличение
объема
внимания и
кратковременной
памяти.
4 Тренировка
«Определи Игрушку», «Графический диктант»,
«Путаница», «Корректурная проба».
объема,
концентрации
внимания,
умения
действовать по
инструкции.
5 Развитие
«Шифровальщик», «Найди пару», «Допиши
внимания и
определения», «Нарисуй такую же фигуру».
ассоциативной
«Проведи
аналогию», «Дорисуй по клеточкам».
памяти.
2.2. Развитие мнемических способностей
1 Развитие
«Имена», «Геометрические фигуры», «Что
изменилось?» Что пропало?», «Кто за кем».
механической
зрительной
и «Вставь недостающее слово», «Найди лишнее
слово»»,
слуховой памяти.
«Найди слова в слове», «Найди общее название»,
«Нарисуй по клеточкам».
«Восстанови рассказ», «Получи новое слово»,
«Проведи аналогию», «Исправь ошибки».
2 Обучение
«Запомни и найди», «Бессмысленные слова»,
«Нарисуй
способам
по памяти», «Попугай»
эффективного
Запоминание 10 слов, цифр, образов-рисунков;
запоминания.
отсроченное воспроизведение
2.3.Развитие мыслительных процессов, вербально-логического
мышления.
32

Развитие
вербально –
логического
мышления.

Развитие
аналитических
познавательных
способностей.

3 Классификация
различным способом.

Развитие
способности к
объединению

«Сделай равенство верным», «Вставь по
аналогии»,
«Подбери выражения», «Какой фигуры не
хватает?»,
«Восстанови рисунок по коду», «Нарисуй такого
же жирафа, только в зеркальном отражении».
«Вставь букву», «Вставь недостающий слог»,
«Найди похожие слова», «Запиши одним
словом», «Найди пропущенные числа»,
«Нарисуй вторую половину
замка»,
«Восстанови слова», «Найди лишнее слово»,
«Анаграммы», «Нарисуй такого же
крокодила, но в зеркальном отражении».
«Из двух слов составь одно», «Выбери два
главных слова», «Составь анаграмму»,
«Нарисуй такую же
лодку, но в зеркальном отражении».
«Вставь недостающий слог», «Составь слова»,
«Найди антонимы», «Какой фигуры не
хватает?», «Восстанови
рисунок по коду».
«Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд»,
«Найди антонимы», «Какой фигуры не
хватает?»,
«Восстанови рисунок по коду».
«Найди лишнее слово», «Какой фигуры не
хватает?»,
«Из двух слов составь одно», «Проведи
аналогию»,
«Нарисуй такую же лису, но в зеркальном
отражении».
«Получи новое слово», «Восстанови слова»,
«Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не
хватает?»,
«Восстанови рисунок по коду».
«Найди лишнее слово», «Найди названия
животных»,
«Вставь пропущенное слово», «Какой
фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же
картину».
«Запиши одним словом», «Восстанови слова»,
«Проведи аналогию», «Какой фигуры не
хватает?»,
«Восстанови рисунок по коду».

частей в систему.

Развитие
способности к
классификации и
абстрагированию.

6 Развитие
мыслительных
операций анализа и
синтеза,
установлени
е
закономерно
стей.

7 Развитие
способности к
анализу, синтезу,
классификации.
8 Развитие
ассоциативного
мышления.
9 Развитие
межпонятийных
связей.
1

Развитие
произвольной
сферы,
пространственных

«Вставь недостающее слово», «Продолжи
числовой
ряд», «Получи новое слово», «Какой
фигуры не хватает?», «Нарисуй такую
же фигуру».
«Найди лишнее слово», «Какой фигуры не
хватает?»,
«Расшифруй», «Запиши одним словом»,
«Нарисуй такую же картину».
«Вставь недостающее слово», «Найди лишнее
слово»,
«Составь анаграмму», «Какой фигуры не
хватает?»,
«Нарисуй кабана в зеркальном отражении».
«Составь третье слово», «Допиши
стихотворение»,
«Восстанови слова», «Какой фигуры не
хватает?»,
«Нарисуй такой же замок».
«Вставь по аналогии», «Составь третье слово»,
«Соедини слоги», «Какой фигуры не хватает?»,
«Нарисуй такой же автомобиль, но в
зеркальном отражении».
«Анаграммы», «Грамматическая арифметика»,
«Вставь недостающее слово», «Какой фигуры
не хватает?»,
«Нарисуй такого же лебедя, но в
зеркальном отражении».
«Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не
хватает?», «Проведи аналогию», «Сделай
равенство верным», «Нарисуй такую же рыбку,
но в зеркальном
отражении».
«Найди общее название», «Найди пропущенные
числа»,
«Какой фигуры не хватает?», «Вставь
недостающее слово», «Восстанови рисунок
по коду».
«Найди общее название», «Вставь по аналогии»,
«Какой фигуры не хватает?», «Восстанови
рассказ»,
«Дорисуй вторую половину робота».
«Грамматическая арифметика», «Найди слова в
слове»,
«Найди лишнее слово», «Какой фигуры не
хватает?»,
«Нарисуй такай же вертолёт, но в
34

представлений,
установление связей
и закономерностей.

зеркальном отражении».

«Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не
хватает?», «Проведи аналогию», «Составь
цепочку
слов», «Нарисуй такую же голову
лошади, но в зеркальном отражении».
2.4.Развитие воображения и пространственного
восприятия
Развитие
«Копирование точек». «Найди путь», «Составь
зрительного
план (класса, своей квартиры, комнаты)»,
восприятия и
«Найди предмет по инструкции».
пространственн
ых
представлений
Развитие творческого
«Составь предмет из геометрических фигур»,
воображения
«Кляксы», «Необычные рисунки», «Сочини
сказку»
2.5. Развитие мелкой моторики рук, графического навыка и
зрительно-моторной координации
Ориентировка на
Упр. на развитие моторики (рисование
листе бумаги и
петельками, штриховка, обведение контура
навыки
без отрыва карандаша),
самоконтроля.
«Слепая муха».
Развитие мелкой
Упр. на развитие моторики (рисование
моторики
петельками, штриховка, обведение контура
без отрыва карандаша),
«Оригами», «Раскрась картинку», «Танграм»,
«Психогимнастические упражнения».
Развитие зрительно«Восстанови порядок», «Нарисуй по точкам»,
моторной координации «Найди
слова», «Выбери правильный ответ».
2.6. Развитие эмоционально-волевой сферы
Развитие эмоциональной «Страна эмоций» «Помоги человечкам найти
свое
сферы
лицо»,
Развитие волевой
Рисование двумя руками одновременно.
сферы. Развитие
Графические диктанты. Игры «Расшифруй
произвольности.
слова», «Зашифруй текст», «Найди путь»
Работа по правилам.
Навыки
самоорганизации.
2.7. Развитие мотивационной сферы.

Формирование
«Чувство», «Волшебный мешочек».
положительной
школьной мотивации
2.8.Развитие речи и коммуникативной сферы.
Развитие речи.
Развитие фонематического слуха, «Снежный
ком», Загадки», «Ребусы», «Пересказ», «Вставь
недостающие
слов2, «Сочини рассказ», «Составь диалог».
«Фотография», «Рисуем вместе».
Развитие навыков
сотрудничества,
доверительного
отношения
друг к другу.
Обучение эффективным Игры «Волшебный стул», «Паутинка».
способам общения.

7. Тематическое планирование
№ Название раздела

1.
1

1.
2

1.
3

2.
1

2.
2
2.
3

2.
4

1
2
3
4
Формируем
клас клас клас клас
ые УУД
с
с
с
с
Вводное занятие
1
1
1
1
Коммуникативн
ые,
Регулятивные
УУД
1. Диагностический блок
2
2
2
2
Первичная,
Познавательн
промежуточная,
ые УУД
итоговая диагностика
внимания,
памяти.
2
2
2
2
Первичная,
Познавательны
промежуточная,
е,
итоговая диагностика
Коммуникативн
мышления,
ые УУД
речи.
2
2
2
2
Личностные
Первичная,
УУД
промежуточная,
итоговая диагностика
мотивации,
эмоциональноволевой
сферы.
2.Коррекционный
блок
4
4
4
4
Развитие
Познавательные
произвольного
, Регулятивные
УУД
внимания и
поведения
4
4
4
4
Развитие
Познавательные
мнемических
, Регулятивные
УУД
способностей
3
3
3
3
Развитие
Познавательны
мыслительных
е,
процессов, вербальноРегулятивные,
логического мышления
Коммуникативн
ые
УУД
Развитие воображенияи
3
3
3
3
Познавательные
,
пространственн
Регулятивн
ого восприятия
37

ые УУД
2. Развитие мелкой
5 моторики рук,
графического навыка и
зрительномоторной
координации
2. Развитие
эмоциональн
6
оволевой сферы
2. Развитие
мотивационн
7
ой
сферы.
2. Развитие
речи
8
и
коммуникативной
сферы
Итого

Тема

Познавательн
ые,
Регулятивные
УУД

Личностные
УУД

Коммуникативн
ые, Личностные,
Регулятивные
УУД

1 класс

1. Вводное занятие.
2. Первичная диагностика внимания, памяти. Формирование
обще
интеллектуальных умений.
3. Первичная диагностика мышления, речи. Развитие
сенсомоторной
координации.
4. Первичная диагностика мотивации, эмоционально-волевой
сферы.
5. Развитие умения устанавливать связи между понятиями.
6. Развитие внимания, наблюдательности, навыков устного
счёта.
7. Концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль.
8. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти.
9. Тренировка объема, концентрации внимания, умения
действовать по
инструкции.
10. Развитие механической зрительной и слуховой памяти.
11. Обучение способам эффективного запоминания
12. Развитие умения классифицировать предметы и слова.
13. Развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
38

Месяц
проведен
ия
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь

14. Развитие понятийного мышления (умение обобщать и
находить
противоположности).
15. Развитие способности к классификации, абстрагированию.
16. Развитие умения устанавливать связи между понятиями,
причинноследственные отношения
17. Анализ, сравнение, классификация, обобщение.
18. Развитие зрительного восприятия и пространственных
представлений.
19. Промежуточная диагностика внимания, памяти.
Формирование обще
интеллектуальных умений.
20. Промежуточная диагностика мышления, речи. Развитие
сенсомоторной координации.
21. Промежуточная диагностика мотивации, эмоциональноволевой
сферы.
22. Развитие внимания, ассоциативной памяти
23. Развитие творческого воображения
24. Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной
координации
25. Ориентировка на листе бумаги и навыки самоконтроля.
26. Развитие эмоционально-волевой сферы
27 Формирование положительной школьной мотивации.
. Развитие речи
28 Развитие навыков сотрудничества, доверительного
. отношения друг к
другу.
29 Итоговая диагностика внимания, памяти. Формирование
. обще
интеллектуальных умений.
30 Итоговая диагностика мышления, речи. Развитие
. сенсомоторной
координации.
31 Итоговая диагностика мотивации, эмоционально-волевой
. сферы.
32 Обучение эффективным способам общения.
.
33 Итоговое занятие.
.

Тема

2-4 класс

Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май
Май

Месяц
проведен
ия
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь

координации.
4. Первичная диагностика мотивации, эмоционально-волевой
сферы.
5. Развитие графомоторных навыков, внимания, памяти,
межполушарного взаимодействия
6. Развитие графомоторных навыков, внимания, памяти,
межполушарного взаимодействия
7. Развитие графомоторных навыков, внимания, памяти,
межполушарного взаимодействия
8. Развитие графомоторных навыков, внимания, памяти,
межполушарного взаимодействия
9. Развитие внимания, памяти, логического мышления,
межполушарного взаимодействия
10. Развитие внимания, памяти, логического мышления,
межполушарного взаимодействия
11. Эмоции. Развитие эмоциональной сферы.
12. Эмоции. Развитие эмоциональной сферы.
13. Формирование общеинтеллектуальных умений
14. Формирование общеинтеллектуальных умений
15. Формирование общеинтеллектуальных умений. Развитие
пространственного восприятия и сенсомоторной
координации
16. Формирование общеинтеллектуальных умений. Развитие
пространственного восприятия и сенсомоторной
координации
17. Развитие графомоторных навыков, внимания, памяти,
межполушарного взаимодействия
18. Развитие зрительного восприятия и пространственных
представлений.
19. Промежуточная диагностика внимания, памяти.
Формирование обще
интеллектуальных умений.
20. Промежуточная диагностика мышления, речи. Развитие
сенсомоторной координации.
21. Промежуточная диагностика мотивации, эмоциональноволевой
сферы.
22. Развитие творческого воображения
23. Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной
координации
24. Ориентировка на листе бумаги и навыки самоконтроля.
25. Развитие эмоционально-волевой сферы
26. Формирование положительной школьной мотивации.
Развитие речи
27. Развитие навыков сотрудничества, доверительного
отношения друг к
другу.
28. Развитие навыков сотрудничества, доверительного
отношения друг к
другу.
40

Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель

29. Формирование общеинтеллектуальных умений. Развитие
пространственного восприятия и сенсомоторной
координации
30. Итоговая диагностика внимания, памяти. Формирование
обще
интеллектуальных умений.
31. Итоговая диагностика мышления, речи. Развитие
сенсомоторной
координации.
32. Итоговая диагностика мотивации, эмоционально-волевой
сферы.
33. Обучение эффективным способам общения.
34. Итоговое занятие.

Апрель
Апрель
Май
Май
Май
Май

8. Описание
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
Для проведения групповых психокоррекционных занятий необходимо
оборудованное помещение, позволяющее детям выполнять задания и за
партами (столами), и в движении (в т.ч. лежа).
Необходимы:
 индивидуальный раздаточный стимульный материал для подгрупповой
диагностики (диагностические тетради, серии сюжетных картин и наборы
картинок для выполнения классификации и пр.);
 демонстрационный материал – репродукции картин художников,
дорожные знаки, макет часов со стрелками и т.п.;
 магнитофон и комплект аудиозаписей с музыкальными произведениями
различного характера (бодрящими, успокаивающими, релаксирующими);
 доска с магнитными держателями;
 мультимедиапроектор и экран;
 переносные носители информации;
 наборы конструкторов (строительный материал разной формы и цвета);
 плоскостные крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика);
 значительное количество расходного материала для изобразительной
деятельности (гуашь, акварель, бумага форматов А3 и А4, баночки для воды,
кисточки разной толщины), цветные карандаши и фломастеры;
 мягкие игрушки и куклы среднего размера, пальчиковые куклы;
 тетради для записей.
Учебно-лабораторное оборудование: компьютер, колонки, магнитная доска.
Дидактический материал: цветные карандаши, мяч, головоломка
«Танграм» (картон),
«Страна эмоций», набор сюжетных картинок.
Занятия должны проводиться в помещении с хорошим освещением,
вентиляцией. Для занятий необходимы столы и стулья, соответствующие
росту детей.
Информационно-компьютерная поддержка
Электронное приложение материала «Учись учиться», «Академия
развития. Большая книга логических игр и головоломок», «Задания со
41

спичками», «Ребусы», «Физминутка».

Список рекомендуемой учебно-методической литературы
Литература, использованная для составления программы

1. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1 класс: Рабочая тетрадь.

М.: Росмэн, 2002
2. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
3. Волшебные картинки. – ИП Бурдина С.В. г. Киров, 2005
4. Голубина Т.С. Чему научит клеточка. – М.: Издательство «МозаикаСинтез», 2001
5. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся
2 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.:
Вентана – Граф, 2007
6. Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. Часть 2.
ИП Бурдина С.В. г. Киров
7. Тетрадь для рисования. Развитие творческих= способностей. Часть 1, 2. /
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В – КОГУП
«Кировская областная типография», 2005
8. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей (6-7лет) / Методическое пособие, 1
класс. Курс «РПС».- 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007
9. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе.
ООО
«Издательство Астрель», 2007
10. Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. ГРАФЕМИКА. – Екатеринбург: Издво «ЛИТУР», 2006
Дополнительная литература:
1. Академия развития. Большая книга логических игр и головоломок.-М.:
Астрель, 2005 .- 315с.
2. Асмолов А.Г. [ и др.]; Как проектировать универсальные учебные действия
в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя /
под ред. А.Г. Асмолова. -2
–е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
3. Григорьев
Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]:
методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев,
П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго
поколения).
4. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие
образовательной технологии. – М.:НИИ школьных технологий, 2004.
5. Демидова М.Ю. [ и др.]; Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой.
- 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго
поколения).
6. Журавлева И.В. Оригами. Иллюстрированная энциклопедия для всей
43

семьи. Лучшие модели. - М.: АСТ, 2011. – 192 с.
7. Задания
со
спичками.
[Электронный
ресурс]
URL:
http://allforchildren.ru/match
8. Криволапова Н.А., Цибаева И.Ю. Учимся учиться [Текст]: программа
развития познавательных способностей учащихся младших классов. –
Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования,
2005. – 34с.
9. Криволапова. Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для
развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы. – М.:
Просвещение, 2012. – 223с.
10. Котова Е. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития
детей. - М.: Сфера, 2008. – 80с.
11. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших
школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы
учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006. - 130с.
12. Мальцева И.В. "Рисуем двумя руками"- "РОСМЭН-ПРЕСС", 2007
13. Мальцева И.В. "Прописи-прятки"- серия, ИД "Карапуз", 2006
14. Мальцева И.В. "Упражнения для пальчиков" - раскраски с вариациями,
ИД "Карапуз", 2002

15. Мальцева И.В. "Гигантские раскраски" - серия прописей-раскрасок (4

книги), ИД "Карапуз", 2007
16. Мальцева И.В. "Прописи-штриховки" - серия "Времена года" (8 книг),
ИД "Карапуз", 2005
17. Мальцева И.В. "Прописи для правшей и левшей" - серия книг, ИД
"Карапуз", 2005
18. Мальцева И.В. "Бродилка" - игровые логические задания, ИД "Карапуз",
2001
19. Ребусы. [Электронный ресурс] URL: http://allforchildren.ru/rebus/index.php
20. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и
психофизиологическое
сопровождение обучения. — М.: ТЦ
Сфера, 2003. — 288 с.
21. Слободяник Н. Уроки общения для младших подростков. [Электронный
ресурс] URL: http://psy.1september.ru/article.php?id=200201306